Unit2 School things Story time（教学设计）-2026-2027学年人教精通版英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦文具类核心词汇（pencil, ruler等）及句型（I have..., Can I use...?），通过展示文具卡片识别词汇，播放Story time音频感知故事，结合文房四宝插画拓展文化表达，搭建从词汇巩固到故事理解的学习支架。 资料特色在于融合文化意识与语言能力培养，如Good to know渗透文房四宝英文表达，Bingo游戏、分角色表演及小组设计互助游戏（如“文具盲猜借用”）提升语言运用，培养思维品质。助力学生在真实场景中解决问题，帮助教师高效落实教学目标。

Unit2 School things 课程：小学英语 教材：小学英语人教精通版三年级上册 章节：Story time 教学内容分析 教学内容分析 Fun time板块通过宾果游戏巩固文具类词汇，借助画图、游戏提升语言运用趣味性；Good to know介绍文房四宝（paper、ink stick、ink stone、writing brush），渗透文化认知；Self-assessment从听说读写、社交能力四维度，明确本单元语言目标（如句型I have... Can I use...?、书写Ee, Ff, Gg, Hh）。 Story time以拟人化文具的对话，通过*I can... I'm the best!*等句型，传递“协同合作更有用”的道理，同时深化词汇与句型运用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，识别、理解文具类核心词汇，读懂Story time的故事内容，了解文房四宝的英文表达；（学习理解） 2. 在教师引导下，参与Bingo游戏、分角色表演Story time故事，运用核心句型完成文具借用的情景对话；（应用实践） 3. 在真实场景中，小组合作设计文具互助小游戏，并展示分享，用所学语言解决文具借用的实际问题。（迁移创新） 【核心词汇】 pencil, sharpener, pencil box, schoolbag, eraser, crayon, pen, ruler, paper, ink stick, ink stone, writing brush 【核心句型】 1. I have a... 2. Can I use your...? Sure, here you are. / Sorry, I don’t have a... 3. I can... I'm the best! 重点难点 【重点】 1. 掌握单词：pencil, sharpener, pencil box, schoolbag, eraser, crayon, pen, ruler, paper, ink stick, ink stone, writing brush；掌握句型："I have a ...", "It’s nice!", "Can I use your ...? Sure, here you are.", "Sorry, I don’t have a ..."。 2. 能够正确书写字母Ee, Ff, Gg和Hh。 3. 能参与Bingo游戏，熟练运用所学文具类词汇；能读懂并表演Story time的对话内容。 4. 了解文房四宝（paper, ink stick, ink stone, writing brush）的英文表达和相关文化常识。 【难点】 1. 能够熟练、自然地运用"Can I use your ...? Sure, here you are./Sorry, I don’t have a ..."句型进行借文具的日常对话。 2. 理解Story time中"But you're more helpful when you work together!"的含义，体会团队合作的意义。 3. 准确掌握ink stick, ink stone等文房四宝词汇的发音和拼写。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，识别、理解文具类核心词汇，读懂Story time的故事内容，了解文房四宝的英文表达（学习理解）。 1. 教师展示Fun time中的文具卡片，引导学生识别并说出文具英文。 T: Look at the picture. What's this? S: It's a pen./It's a ruler... 2. 教师播放Story time的文本音频，学生边听边看图片，初步感知故事大意。 T: Listen carefully. Who are talking in the story? S: Pencil, ruler, sharpener, eraser and pencil box. 3. 教师呈现Good to know的插画，讲解文房四宝的英文表达，学生跟读认读。 T: These are four treasures of the study. This is paper. Follow me: paper. S: paper 1. 教师观察学生对文具词汇的识别准确率，对发音薄弱的单词进行带读纠正。 2. 教师通过提问故事角色、核心台词，判断学生是否理解故事大意。 3. 教师抽查学生对文房四宝词汇的认读情况，确保全员掌握基础发音。 本阶段活动依托图片、音频等直观素材，帮助学生在语境中巩固已学文具词汇，初步理解故事内容，拓展传统文化相关英文表达，为后续语言应用搭建知识基础。 在教师引导下，参与Bingo游戏、分角色表演Story time故事，运用核心句型完成文具借用的情景对话（应用实践）。 1. 开展Bingo游戏：教师提前让学生画出9宫格并填入任意文具词汇，教师随机说词汇，学生划掉对应单词，最先划完一行/一列的学生喊“Bingo”。 T: Now let's play Bingo. First, draw a 9-grid and write 9 stationery words in it. S: (完成画格填词) T: A ruler. S: (有ruler的学生划掉单词) ... T: An eraser. S: (完成连线的学生) Bingo! 2. 学生分小组练习Story time的对话，教师指导角色语气，随后上台表演。 T: Now work in groups. Act out the story. Pay attention to the feelings of each character. S: (小组分角色练习后上台表演： Pencil: I can write. I'm the best! Sharpener: I can sharpen. I'm the best! ... Pencil box: But you're more helpful when you work together!) 3. 教师创设“课堂借文具”情景，学生两人一组用核心句型对话。 T: Suppose you need to borrow a crayon from your deskmate. Make a dialogue. S1: Can I use your crayon? S2: Sure, here you are. / Sorry, I don’t have a crayon. S1: Thank you! S2: You’re welcome. 1. 教师观察学生游戏参与度，及时纠正学生说词汇时的发音错误，对率先完成游戏的学生给予表扬。 2. 从角色语气、台词准确性两方面评价学生的表演，对表现优秀的小组给予星级奖励。 3. 抽查3-4组对话，评价学生对核心句型的运用熟练度，对表达不流畅的学生进行一对一指导。 本阶段通过游戏、表演、情景对话等活动，让学生在互动中内化词汇与句型，将语言知识转化为语言运用能力，同时加深对故事主题的理解。 在真实场景中，小组合作设计文具互助小游戏，并展示分享，用所学语言解决文具借用的实际问题（迁移创新）。 1. 教师布置任务：小组合作设计一个和文具相关的互助小游戏，要求游戏中用到本课时的核心词汇和句型。 T: Work in groups. Design a stationery game. You need to use the words and sentences we learned. S: (小组讨论设计游戏，如“文具盲猜借用”：一人摸文具描述，另一人用句型借用) 2. 各小组依次上台展示游戏，其他小组参与体验。 T: Now let's show your games. Group 1, please. S1: (摸文具) It's long. I can draw with it. S2: Can I use your ruler? S1: Sure, here you are. ... 3. 学生总结游戏中用到的语言知识，分享自己在游戏中解决的实际问题。 T: What words and sentences did you use in the game? S: We used "Can I use your...?" "Sure, here you are." and "ruler", "crayon"... 1. 评价小组游戏的创新性、语言运用的准确性，对结合真实情景的游戏给予重点肯定。 2. 观察参与体验的学生是否能熟练运用句型完成互动，及时给予反馈。 3. 评价学生的总结发言，看其是否能准确梳理所学语言知识，是否能联系实际问题。 本阶段通过小组自主设计游戏，引导学生将所学语言知识迁移到真实的互助场景中，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，同时深化“团结合作更有用”的主题认知。 板书设计 英文 中文 pen/ruler/eraser 钢笔/尺子/橡皮 I have... 我有…… Can I use...? Sure. 我能用……吗？当然。 work together 团结合作 课后任务 1. 和家人一起玩课本Fun time里的宾果游戏，巩固文具类单词。 2. 朗读Story time的故事内容，尝试和小伙伴一起把这个故事表演出来。 3. 对照Self-assessment的内容，检查自己是否能正确认读相关单词、进行对话交流，并认真书写字母Ee, Ff, Gg和Hh。 教学反思 本节课借助Bingo游戏、角色扮演、情景对话等多样活动，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃，大部分学生都能熟练掌握核心词汇和句型，Story time的表演环节中学生还能自主加入表情和动作，很好地理解了故事主题；Good to know部分的传统文化拓展也引发了学生的兴趣，实现了学习目标。同时，也有可以优化的空间：一是在Bingo游戏中可以增加“学生轮流说词汇”的环节，让更多学生有语言输出的机会；二是小组设计游戏时，教师可以提前提供一些参考方向，帮助基础较弱的小组更快地完成任务；三是可以增加一个“文房四宝小介绍”的拓展活动，让学生进一步用简单语言介绍传统文化物品，加深知识的内化。 学科网（北京）股份有限公司 $