第三单元 课外古诗词诵读《长沙过贾谊宅》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《长沙过贾谊宅》，以“悲”字为核心梳理“史悲—景悲—人悲—己悲”情感脉络，掌握借古抒怀、以景写情等手法。通过情境导入构建诗人被贬场景，发布“千古文人命运展”策展任务，搭建连接贾谊、刘长卿及屈原命运的学习支架。 此设计以策展任务驱动分层探究，通过“史悲景悲”“人悲己悲”“悲情传承”展区设计，引导学生分析“怜君”双关、“汉文有道恩犹薄”反讽等手法，渗透文化自信与思维能力培养。拓展作业如凭吊日记写作，提升语言运用能力，为教师提供结构化教学路径，助力落实核心素养。

统编版语文九年级上册第三单元《长沙过贾谊宅》教学设计 【教学目标】 1、准确理解“谪宦”“栖迟”“楚客”“吊”“怜”等关键词的含义，流利诵读并背诵全诗。 2、围绕“悲”字立骨，梳理“史悲—景悲—人悲—己悲”的情感脉络，掌握借古抒怀、以景写情、反讽对比等艺术手法。 3、体会诗人“怜人即怜己”的双重情感，感悟中国古代文人在政治失意时以诗文寄托情怀的文化传统。 【教学重点】 以“悲”字立骨，梳理全诗情感脉络，分析借景抒情、借古讽今的艺术手法。 【教学难点】 理解“怜君”一词的双重意蕴——既怜贾谊，亦怜自己，体会“汉文有道恩犹薄”的反讽意味。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师讲述：公元775年深秋，一位被贬的诗人来到长沙贾谊故居。他看到的是一片荒芜——秋草遍地，寒林萧瑟，夕阳西下。他想到的是一位千年前的才子——贾谊，同样才华横溢，同样遭谗被贬。他提笔写下了一首诗。今天，我们将走进刘长卿的《长沙过贾谊宅》，感受这场跨越千年的心灵对话。 2、教师简要介绍作者与背景：刘长卿，唐代诗人，因刚直获罪，两度被贬。此诗写于第二次贬谪途中。贾谊，西汉政论家，才高命蹇，被贬长沙，郁郁而终。 3、教师范读全诗（配乐），学生标注字音节奏。正音：“谪”读zhé，“宦”读huàn，“栖”读qī，“薄”读bó。学生自由朗读两遍。 （二）发布策展任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“千古文人命运展”的主题展览，展出怀才不遇文人的经典作品。我们班负责为刘长卿的《长沙过贾谊宅》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一个“悲”字，如何串联起刘长卿、贾谊和屈原三位相隔千年的文人命运？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“史悲·景悲”展区，品读首联与颔联。 （2）策划“人悲·己悲”互动区，品读颈联与尾联。 （3）布置“悲情传承”体验区，感悟文化传统。 二、任务一：设计“史悲·景悲”展区，品读首联与颔联 （一）初读感知，找出“悲”字 1、教师布置任务：请同学们齐读全诗，找出你认为最能概括全诗情感基调的一个字。 2、学生回答后明确：“悲”字出现在首联末句“万古惟留楚客悲”，是全诗的诗眼。 3、教师追问：这个“悲”字出现在哪里？它的位置有何特别之处？ 学生讨论后回答，教师明确：出现在首联末句，一开篇就奠定了全诗的情感基调。 （二）品读首联，感受“史悲” 1、教师引导：请同学们朗读首联，说说诗人写了贾谊怎样的遭遇。 2、学生朗读后回答，教师引导品读。 “三年谪宦此栖迟”——贾谊被贬长沙三年，郁郁不得志。“栖迟”本指鸟儿敛翅歇息、飞不起来的样子，暗喻贾谊如困鸟般困在长沙、壮志难酬的失意处境。 “万古惟留楚客悲”——短短三年的贬谪，却留下了万古不灭的悲情。“三年”与“万古”形成时间上的强烈对比。“楚客”既指贾谊，也暗含诗人自指，一笔双写。 3、教师小结：首联是“史悲”——直接叙述贾谊的不幸命运，奠定了全诗凄怆忧愤的基调。 （三）品读颔联，感受“景悲” 1、教师引导：请同学们朗读颔联，思考诗人来到贾谊宅看到了什么景物，这些景物有何特点。 2、学生朗读后回答，教师引导品读。 “秋草独寻人去后”——诗人独自在秋草中寻觅贾谊的踪迹，但人早已离去。“秋草”点明深秋时节，荒芜衰败；“独寻”写出诗人孑然一身、形影相吊的孤独。 “寒林空见日斜时”——萧瑟的寒林中只见夕阳西下。“寒林”既是自然之寒，更是诗人心境之寒；“日斜”暗含日暮途穷、国运衰微之意。“空见”写出苦寻而不得的失落与徒劳。 3、教师总结：颔联是“景悲”——借景抒情，以荒凉凄清之景写诗人内心的孤独与失落。情景交融，以景写悲。 三、任务二：策划“人悲·己悲”互动区，品读颈联与尾联 （一）品读颈联，感受“人悲” 1、教师引导：请同学们朗读颈联，思考“汉文有道恩犹薄”与“湘水无情吊岂知”分别写了什么。 2、学生朗读后小组讨论，全班交流，教师引导品读。 “汉文有道恩犹薄”——汉文帝刘恒是历史上有名的贤明君主，诗人先说“有道”，再用“犹”字转折——即便是有道明君，对贾谊尚且如此薄恩。这是反讽手法，表面说“有道”，实则暗讽恩情之薄。言外之意是：有道的汉文帝尚且如此，无道的当朝天子又能好到哪里去？ “湘水无情吊岂知”——贾谊被贬长沙途经湘水时，曾写下《吊屈原赋》凭吊屈原；如今刘长卿来到长沙凭吊贾谊。但湘水无情，不理解人的情感；屈原不知道贾谊在吊他，贾谊也不知道刘长卿在吊他。这是一种深沉的孤独感——知音难觅，古今同悲。 3、教师小结：颈联是“人悲”——以反讽手法批判君恩凉薄，以用典表达知音难觅的孤独。 （二）品读尾联，感受“己悲” 1、教师引导：请同学们朗读尾联，思考“怜君”是在怜谁，“何事到天涯”这个问句需要回答吗。 2、学生朗读后讨论，全班交流，教师引导品读。 “寂寂江山摇落处”——既是眼前实景，暮色中江山寂静、草木摇落；也是象征，暗指李唐王朝国运衰微、摇摇欲坠。“摇落”一语双关，既写自然之景，也写国势之危。 “怜君何事到天涯”——“怜君”表面上怜的是贾谊：你为何被贬到这荒凉的天涯之地？但结合诗人自身遭遇，“君”字实为双关，既指贾谊，也指诗人自己。怜人即怜己，弦外之音是：我和您都是无罪的，为何要受到这样严厉的惩罚？这一问不需要回答，也无法回答——命运弄人，身不由己。 3、教师小结：尾联是“己悲”——设问双关，怜人即怜己，将个人不幸升华为千古才士的共同悲剧。 （三）总结情感脉络 1、教师引导：请同学们回顾全诗，梳理“悲”的四层递进关系。 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 首联“史悲”：总起悲情，交代贾谊不幸命运。颔联“景悲”：以景写悲，渲染荒凉凄清氛围。颈联“人悲”：议论生悲，反讽君恩凉薄、知音难觅。尾联“己悲”：叹惋结悲，怜人即怜己，古今同悲。 3、教师总结：四层“悲”由史及景、由景及人、由人及己，层层递进，最终将个人的不幸升华为千古才士的共同悲剧。 四、任务三：布置“悲情传承”体验区，感悟文化传统 （一）拓展延伸，感悟“怀才不遇”传统 1、教师引导：从屈原到贾谊，从贾谊到刘长卿，再到苏轼、辛弃疾……一代代文人在困境中以诗文记录命运、寄托情怀，形成了中国文学中独特的“贬谪文学”传统。 2、教师出示屈原、苏轼、辛弃疾等人怀才不遇的诗句，学生朗读感受。 屈原：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。” 苏轼：“长恨此身非我有，何时忘却营营。” 辛弃疾：“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。” 3、教师提问：为什么中国文学史上会有这么多怀才不遇的文人？面对困境，他们用诗文做了什么？ 学生讨论后回答，教师明确：他们用诗文记录命运、宣泄不平、寄托理想，形成了以诗文安顿心灵的文化传统。 （二）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——一个“悲”字，如何串联起刘长卿、贾谊和屈原三位相隔千年的文人命运？ 2、学生自由回答。教师总结：刘长卿凭吊贾谊宅，贾谊曾凭吊屈原。贾谊的不幸是“万古惟留楚客悲”，刘长卿的不幸是“怜君何事到天涯”。屈原、贾谊、刘长卿——三位才士，同一种命运，同一个“悲”字。刘长卿的悲，不仅是悲贾谊，更是悲自己，悲天下所有怀才不遇之士。一“悲”贯通古今，这正是咏史怀古诗最动人的力量。 （三）撰写展览结语 1、教师布置任务：请为“千古文人命运展”撰写一段结语，谈谈你对“怀才不遇”这一文化传统的理解，100字左右。 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务——设计“史悲·景悲”展区、策划“人悲·己悲”互动区、布置“悲情传承”体验区。刘长卿凭吊贾谊，却写尽了自己；怜贾谊，更是怜自己。一首诗，穿越千年，连接了三位才子的悲剧命运。希望同学们在面对人生困境时，也能从这些文人身上汲取精神力量——用文字安顿心灵，在困境中坚守理想。 【作业设计】 1、基础作业：背诵并默写全诗。 2、提升作业：假如你是刘长卿，站在贾谊宅前，望着秋草寒林、落日斜阳，你会想到什么？请以刘长卿的第一人称视角，写一篇200字左右的凭吊日记。 3、拓展作业：查阅资料，了解中国文学史上其他怀才不遇的诗人及其作品，选择一位你感兴趣的，写一段100字左右的简要赏析。 学科网（北京）股份有限公司 $