14 荷塘月色（表格式教学设计）语文统编版必修上册

该高中语文教学设计聚焦《荷塘月色》双线结构、情景交融及语言艺术，以“夏夜烦闷外出”情境导入，通过表格梳理游踪与情感暗线，绘制圆形结构思维导图，搭建从结构到语言的学习支架。 特色在于任务群驱动，通过品析“泻”“浮”等动词、“清香如歌声”通感及叠词，落实语言运用与审美创造，引导学生探究文人寄情传统，提升思维能力，为教师提供清晰教学路径，助力学生深化散文鉴赏素养。

第14*课 《荷塘月色》教学设计 文本解读 1.本课在单元整体教学中的地位 统编版高中语文必修上册第七单元是一个专门的散文单元，以“自然与情怀”为人文主题，属于“文学阅读与写作”学习任务群。本单元选编了五篇课文，分别是《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《赤壁赋》《登泰山记》，所选皆为散文名篇，内容上以写景抒情为主，兼及叙事和议论。 《荷塘月色》是本单元的首篇教读课文，具有奠基和示范作用。作为一篇运用双线结构、实现情景交融之典范的现代散文，其教学对培养学生梳理文章结构、探寻作者情思、体验民族美学的核心素养具有关键价值。学生已初步掌握写景抒情散文的基本特点，本课在此基础上，从简单的“借景抒情”深化为对复杂的“情景交融”与精巧的“双线结构”的系统学习，是认知的进阶，也为后续学习《故都的秋》等更内敛的散文奠定分析方法基础。 本单元的核心素养目标是引导学生体会民族审美特质，提升文学鉴赏能力。《荷塘月色》教学对实现这一目标具有“一马当先、举旗定向”的作用。本单元三篇现代散文（《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》）皆为景物描写精彩、意蕴深厚、语言优美的名家名作。《荷塘月色》以其“形散神聚”的独特结构和“情景交融”的艺术境界，成为学生进入本单元散文世界的“第一扇门”。 2.文本的价值导向 《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败、白色恐怖笼罩中国大地之时。朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但在“四一二”政变之后，却从斗争的“十字街头”钻进古典文学的“象牙之塔”。 文章以“这几天心里颇不宁静”开篇，奠定了全文的情感基调。作者为排遣“不宁静”，踏上了荷塘小路。全文以作者游踪为明线（出家门—沿小路—到荷塘—观荷塘月色—忆江南采莲—回家门），以情感变化为暗线（不宁静—求宁静—得宁静—失宁静—回到不宁静）。文章展现了作者在苦闷中寻求宁静、在自然中安顿自我的努力，蕴含了对自由精神的向往和知识分子独立人格的追求，同时也坦诚面对理想与现实的矛盾，具有深刻的真诚性。 价值导向的核心在于：引导学生理解中国文人借自然景物“抒怀”“寻找精神栖息地”的悠久传统，思考“荷塘”对于作者朱自清的特殊精神意义。在物欲横流、精神焦虑的当下，这篇散文所传递的“在自然中安顿心灵”的生命智慧，具有穿越时空的永恒价值。 3.核心素养培养方面的体现 依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》及单元导语要求，本课在四大核心素养维度上的体现如下： （1）语言建构与运用 品味文章精炼、优美、富有韵律的语言，学习作者运用比喻、通感、拟人等修辞手法描绘景物的技巧，丰富语言积累，提升表达能力。具体而言：品味“泻”“浮”“洗”“笼”等动词的精妙；学习“通感”修辞化无形为有形的表达效果；体会叠词（“曲曲折折”“田田”“亭亭”“层层”“缕缕”等）的音韵之美。感悟朱自清散文“朴素缜密、清隽沉郁、语言洗练、文笔清丽”的独特风格。 （2）思维发展与提升 通过分析文章“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”交织的情感脉络，培养学生辨析、概括、探究的思维能力，理解情景交融的创作手法。具体路径：梳理文章“圆形双线结构”（游踪明线＋情感暗线），把握二者对应关系；分析作者情感从“不宁静”到“暂得宁静”再到“回归不宁静”的完整闭环；探究“热闹是它们的，我什么也没有”等关键语句的深层意蕴。这是发展学生结构化思维和辩证审美能力的关键路径。 （3）审美鉴赏与创造 引导学生感受文中描绘的荷塘月色诗意之美，体会作者营造的宁静、朦胧、和谐的意境，提升自然审美和文学审美情趣。具体而言：感受“月下荷塘”的素雅之美与“荷塘月色”的朦胧之美；体会朱自清写景散文“诗中有画，画中有诗”的诗化韵味；捕捉创作灵感，学习散文谋篇布局、写景抒情的方法。 （4）文化传承与理解 初步感知散文中所蕴含的中国文人寄情于景、寻求心灵超脱的传统审美心态，理解文章在特定时代背景下对“独处”与“自由”的追求。具体而言：理解“荷塘”作为中国文人“精神桃源”的象征意义；体会“独处”在中国传统文化中的审美价值——“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”；进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。 教学目标 1.语言建构与运用 品味“泻”“浮”“洗”等动词的精妙及通感、叠词的音韵之美，感悟朱自清散文清丽典雅的语言风格。 2.思维发展与提升 梳理“圆形双线结构”（游踪明线＋情感暗线），分析“淡淡的喜悦与哀愁”交织的情感脉络，探究关键语句的深层意蕴。 3.审美鉴赏与创造 感受月下荷塘的素雅与朦胧之美，体会“诗中有画，画中有诗”的诗化意境，学习借景抒情的写法。 4.文化传承与理解 理解“荷塘”作为中国文人“精神桃源”的象征意义，体会“独处”的审美价值，增强民族文化认同。 重点难点 【教学重点】 1.赏析景物描写：学习比喻、拟人、通感等修辞手法及叠词的表达效果，品味文中对荷塘与月色的精彩描写，领略其语言美和意境美。 2.梳理情感脉络：把握作者“颇不宁静→暂得宁静→回归不宁静”的心路历程。 【教学难点】 1.理解“热闹是它们的，我什么也没有”等关键语句的深层含义。 2.探究“荷塘月色”之景与作者内心之情的融合关系，体会“情景交融”的艺术特色，理解作者在美景中情感发生转折的深层原因——寻求超脱而不得的苦闷。 自学探究 【走近作者】 朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，号秋实。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，1903年随家定居扬州，故自称“我是扬州人”。1916年考入北京大学预科班，次年入哲学系学习。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。其散文朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗练、文笔清丽著称，极富真情实感。代表作有散文集《背影》《欧游杂记》，其中《背影》《春》《荷塘月色》等篇脍炙人口。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。 【背景资料】 《荷塘月色》作于1927年7月。1925年暑假后，朱自清来到北京清华大学任教。1927年，正值大革命失败，蒋介石发动“四一二”反革命政变，白色恐怖笼罩中国大地。朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但在政变之后，却从斗争的“十字街头”钻进古典文学的“象牙之塔”。他既做不到投笔从戎，又不甘沉沦妥协，内心充满了彷徨与苦闷。正是在这样的心境下，他写下了这篇“于苦闷中寻宁静、于荷塘中寄情怀”的经典散文。 读一读·正字音 煤屑 xiè 幽僻 pì 蓊蓊郁郁 wěng wěng yù yù 踱步 duó 袅娜 niǎo nuó 霎时 shà 倩影 qiàn 梵婀玲 fàn ē líng 脉脉 mò mò 敛裾 liǎn jū 参差 cēn cī 酣眠 hān mián 记一记·晓词义 蓊蓊郁郁：形容树木茂盛繁密的样子。 弥望：满眼。弥，满。 袅娜：形容草木柔软细长，也形容女子姿态优美。（常考易错） 羞涩：难为情，态度不自然。文中形容荷花含苞待放的情态。（常考易错） 脉脉：默默地用眼神或行动表达情意。文中形容流水无声而有情。 风致：美好的容貌和举止。（常考易错） 倩影：美丽的身影。 梵婀玲：英语“violin”的音译，即小提琴。 一例：一律，同样。 敛裾：提起衣襟。 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 第一课时 同学们，夏天的夜晚，当烦闷袭来，你是否也曾想一个人出去走走？1927年7月的一个夜晚，一位教授走出家门，来到清华园的一处荷塘边。他看到的，是“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”；他感到的，是“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己”。这个人就是朱自清。他看到的这片荷塘月色，被他用文字永远地留了下来，成为中国现代文学史上最美的风景之一。今天，就让我们跟随朱自清的脚步，一起走进那片荷塘，走进他的内心世界。 任务群 任务一：知人论世，走近作者 任务二：初读感知，梳理文脉 探究新知 任务一：知人论世，走近作者 1.作者简介：请学生根据课前预习，介绍朱自清的生平与创作。教师补充要点——原名自华，字佩弦，号秋实；现代散文家、诗人、学者、民主战士；散文风格“朴素缜密、清隽沉郁、语言洗练、文笔清丽”。 2.背景探究：展示1927年的时代背景——大革命失败、白色恐怖。提问：“如果你处在一个动荡不安的时代，内心会有什么感受？” 3.文眼捕捉：请学生找出全文最能揭示主题、透露作者感情的关键句（“这几天心里颇不宁静”），明确其为全文“文眼”。 探究新知 任务二：初读感知，梳理文脉 1.听读或朗读：教师范读或播放配乐朗诵，要求学生边听边圈画表明作者行踪的语句。 2.理清明线——游踪： 请学生快速浏览课文，找出作者的行踪变化。师生共同梳理： 出家门 → 沿小路（第2-3段）→ 到荷塘（第4段：月下荷塘；第5段：荷塘月色；第6段：荷塘四面）→ 忆采莲（第7-9段：江南采莲的联想）→ 回家门（第10段） 3.梳理暗线——情感： 请学生找出文中直接表达作者情感的语句，梳理情感变化轨迹： 颇不宁静（第1段）→ 暂得自由与宁静（第3段：“这一片天地好像是我的”）→ 淡淡的喜悦（第4-5段：沉醉于荷塘月色之美）→ 失落与惆怅（第6段：“但热闹是它们的，我什么也没有”）→ 向往与回归（第7-9段：忆江南采莲的热闹，反衬现实的孤寂）→ 回到不宁静（第10段：“猛一抬头，不觉已是自己的门前”） 4.绘制“圆形结构”图： 引导学生发现：文章始于“家”，终于“家”；始于“不宁静”，终于“不宁静”。这是一个圆形结构——作者从现实出发，进入艺术的审美世界，最终又回到现实。 课堂小结 本节课，我们走近了朱自清，了解了《荷塘月色》的写作背景，梳理了文章的“圆形双线结构”——游踪为明线，情感为暗线，二者交织前行，构成了这篇散文的完整骨架。下节课，我们将潜入文字深处，品味朱自清笔下那片荷塘月色究竟美在何处。 课堂练习 请根据本节课所学，完成下面的表格： 段落 游踪（明线） 情感（暗线） 表明情感的语句 第1段 在家 颇不宁静 “这几天心里颇不宁静” 第2-3段 沿小路去荷塘 第4-5段 观赏荷塘月色 第6段 荷塘四面 第7-9段 忆江南采莲 第10段 回家 参考答案： 段落 游踪（明线） 情感（暗线） 表明情感的语句 第1段 在家 颇不宁静 “这几天心里颇不宁静” 第2-3段 沿小路去荷塘 暂得自由与宁静 “这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己”“我且受用这无边的荷香月色好了” 第4-5段 观赏荷塘月色 淡淡的喜悦 “月光如流水一般”“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲” 第6段 荷塘四面 失落与惆怅 “但热闹是它们的，我什么也没有” 第7-9段 忆江南采莲 向往 惆怅 回归现实 “这真是有趣的事，可惜现在我们早已无福消受了” 第10段 回家 回到不宁静 “猛一抬头，不觉已是自己的门前” 作业布置 1.背诵第四、五段。 2.拓展作业：绘制一张《荷塘月色》“圆形结构”思维导图，要求标明作者的游踪变化与情感变化，并注明二者之间的对应关系。 板书设计 荷塘月色 朱自清 圆形双线结构 新课导入 第二课时 上节课我们梳理了文章的结构，知道了朱自清在一个“颇不宁静”的夜晚，走向了荷塘。那么，他看到的荷塘月色究竟是什么样子？那些文字为什么能穿越近百年时光，依然打动今天的我们？这节课，让我们潜入文字深处，品味那片月光下的荷塘。 任务群任务群 任务三：精读品赏，品味语言 任务四：披文入情，理解主旨 探究新知 任务三：精读品赏，品味语言 活动1：赏“月下荷塘”（第4段） 请学生自由朗读第4段，思考：作者写了哪些景物？用了哪些手法？ 荷叶：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”——比喻，写出荷叶的舒展、灵动之美。 荷花：“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”——拟人+博喻，写出荷花姿态各异、晶莹剔透之美。 荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”——通感，将嗅觉（清香）转化为听觉（歌声），写出香气的清淡、缥缈。 荷波：“叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”——拟人+比喻，写出荷叶在风中起伏的动态美。 流水：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”——拟人，“脉脉”赋予流水以人的情意。 通感手法讲解： 通感，又称“移觉”，是指在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换。例如：“缕缕清香”是嗅觉，“渺茫的歌声”是听觉，朱自清将二者打通，让读者仿佛能“听”到花香，新奇而美妙。 活动2：赏“荷塘月色”（第5段） 请学生默读第5段，圈画你认为最精彩的词语，思考妙在何处。 “泻”：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。——化静为动，写出月光的流动感、倾泻感。 “浮”：薄薄的青雾浮起在荷塘里。——写出雾气的轻盈、缥缈，如梦境一般。 “洗”：叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样。——写出月光下景物的洁白、柔和、纯净。 “笼”：又像笼着轻纱的梦。——写出整体的朦胧美、梦幻感。 “画”：弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。——写出影子的自然、优美，仿佛艺术家的杰作。 “梵婀玲上奏着的名曲”：光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。——通感，将视觉（光与影）转化为听觉（旋律），写出光影交织的和谐之美。 活动3：品叠词之妙 请学生找出文中的叠词，体会其表达效果： “曲曲折折”——写出荷塘的蜿蜒之态 “田田”——写出荷叶的茂密相连 “亭亭”——写出荷叶的挺拔秀美 “层层”——写出荷叶的层次分明 “缕缕”——写出荷香的清淡绵长 “脉脉”——写出流水的含情默默 “静静”“薄薄”“淡淡”——写出月夜的静谧氛围 叠词效果：一是增强音韵的节奏感和和谐感；二是强化内容，增强情感表现力；三是营造舒缓、宁静的意境氛围。 探究新知 任务四：披文入情，理解主旨 1.关键句品析： “但热闹是它们的，我什么也没有。”——为什么在如画的荷塘月色中，作者突然感到失落？引导学生理解：美景虽好，终究是“别人的热闹”，作者无法真正融入，内心的孤独与苦闷并未消散。 “我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”——如何理解这种矛盾？引导学生体会：这是知识分子内心的复杂与真实，既向往人间烟火，又渴望精神独立。 “这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”——忆江南采莲的热闹，反衬现实的孤寂，表达了对美好生活的向往与无法回归的惆怅。 2.主题探究： 讨论：作者最终找到宁静了吗？为什么？ 明确：没有。作者从“不宁静”出发，在荷塘月色中获得了片刻的宁静与喜悦，但最终仍回到了“不宁静”。这正是文章的深刻之处——它不提供虚假的安慰，而是坦诚地呈现了一个知识分子在时代困境中的真实心境：渴望超脱而不得，追求宁静而终归喧嚣。荷塘月色是暂时的精神避难所，却不是永久的归宿。 3.文化延伸： 引导学生思考：中国文人历来有“寄情山水”的传统——从陶渊明的“采菊东篱下”，到王维的“行到水穷处，坐看云起时”，再到朱自清的荷塘月色。“荷塘”对于朱自清，正如“桃花源”对于陶渊明——都是一个在现实中无法找到、只能在精神中构建的“理想国” 。 课堂小结 《荷塘月色》的美，不仅在于它描绘了一幅如诗如画的夜景，更在于它真实地呈现了一个灵魂在困境中的挣扎与求索。朱自清用他精致而克制的文字，让我们看到：美可以暂时安顿心灵，但真正的宁静，或许还需要更长久的追寻。这正是这篇散文穿越时空、历久弥新的魅力所在。 课堂练习 1.判断下列句子运用的修辞手法： （1）“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的” （2）“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的” （3）“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人” （4）“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上” 2.微写作：请运用比喻或通感的手法，描写一种你熟悉的自然景物（50字左右）。 参考答案： 1.（1）拟人 解析：“袅娜”赋予荷花以女子的柔美姿态，“羞涩”赋予荷花以含羞带怯的人的神情，将荷花人格化，写出其姿态各异、鲜活灵动的美感。 （2） 通感 解析：将嗅觉（清香）与听觉（歌声）相沟通，以“渺茫的歌声”形容香气的清淡、缥缈、若有若无，化抽象为具体，新颖别致。 （3） 博喻 解析：连用三个比喻，从不同角度（光泽、闪亮、洁净）反复描写白花的晶莹剔透与高洁之美，层层渲染，淋漓尽致。 （4） 比喻 解析：将“月光”比作“流水”，写出月光的清辉流动、倾泻而下的质感，化静为动，生动形象。 2. 微写作示例： 示例一（运用比喻）： 夏夜的萤火虫，三三两两，明明灭灭，像是谁不小心打翻了一罐碎星星，散落在草丛间，忽而聚拢，忽而四散，把整个庭院都染成了流动的梦境。 示例二（运用通感）： 清晨的竹林里，雾气氤氲，满眼都是沁人心脾的翠色。那绿意浓得化不开，仿佛能听见它们在晨露中悄然生长的声音，清清脆脆，如琴弦上滑落的音符。 示例三（比喻+通感综合）： 雨后的空气里，满是泥土和青草混在一起的清甜，那气息湿漉漉的，软软的，像是大地的低语，轻轻滑过鼻尖，留下一缕若有若无的凉意，仿佛能尝到春天的味道。 作业布置 1.基础作业：完成本课《分层作业》。 2.提高作业：选择文中你最喜欢的一个句子或一段文字，写一段200字左右的鉴赏文字，分析其语言妙处。 3.拓展作业：阅读朱自清《背影》或《匆匆》，比较其与《荷塘月色》在情感表达方式上的异同。 板书设计 荷塘月色 朱自清 教学反思 1.成功之处 （1）双线结构的梳理成效显著。通过引导学生自主梳理游踪明线和情感暗线，学生对文章的“圆形结构”有了清晰的把握，理解了“形散神聚”的散文特质。表格填写和结构图的绘制，有效落实了“思维发展与提升”的素养目标。 （2）语言品读落实到位。在第二课时中，通过咬文嚼字、比较品析，学生对“泻”“浮”“洗”“笼”“画”等动词的精妙、通感手法的独特效果、叠词的音韵之美有了真切的感受，避免了架空分析。 （3）情境创设激发共鸣。以“夜游”为切入点导入，贴近学生的生活体验，有效拉近了学生与文本的距离。 2.不足之处 （1）时代隔阂依然存在。部分学生对1927年的历史背景缺乏感性认识，难以真正理解朱自清“颇不宁静”的深层原因。后续教学中可考虑引入更多历史影像资料，或与《故都的秋》进行联读，通过对比加深理解。 （2）课堂时间分配有待优化。第二课时语言品读环节用时较长，导致主题探究略显仓促。后续可将部分语言品读任务前置为预习作业，课堂聚焦重点段落的深度赏析。 （3）学生参与度不均衡。部分基础薄弱的学生在修辞手法辨析环节存在困难，后续可设计分层问题，让不同层次的学生都能有所收获。 3.改进方向 （1）尝试“群文阅读”教学，将《荷塘月色》与《故都的秋》进行联读，在比较中深化对“情景交融”的理解。 （2）引入更多诵读环节，以读促悟，让学生在声音中感受文章的音韵之美。 （3）设计更具挑战性的写作任务，如“仿写一段写景文字，运用至少两种修辞手法”，实现由读到写的迁移。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $