第21课《小圣施威降大圣》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《小圣施威降大圣》中二圣斗法的变化过程、人物形象及语言特色。课堂导入通过“校园文创节”情境发布“西游斗法”卡牌设计任务，结合《西游记》前五回前情，激活学生影视印象，搭建从已知到原著文本的学习支架。 特色是以“文创设计师”任务驱动，通过绘制斗法图鉴梳理变化、设计角色手卡分析人物、撰写玩法说明品味语言，融合文化自信（感受古典文学魅力）、语言运用（品析动词与短句）、思维能力（比较二圣形象）。任务式教学提升学生阅读兴趣与创意表达，为教师提供落实核心素养的生动课堂方案。

统编版语文七年级上册《小圣施威降大圣》教学设计 【教材分析】 《小圣施威降大圣》节选自《西游记》第六回，统编版语文七年级上册第六单元的一篇课文。文章描写了孙悟空与二郎神变化斗法的精彩场面，展现了作者非凡的想象力。本文以“变化”为核心，通过二圣你来我往、一物降一物的变幻较量，塑造了两个性格鲜明、神通广大的神话英雄形象。本文是引导学生感受古典文学魅力、激发整本书阅读兴趣的重要篇目。 【设计理念】 本课以“西游奇趣·故事文创展”为情境主线。学校“校园文创节”即将开幕，班级决定以《西游记》为素材设计一套“西游斗法”主题创意卡牌。学生将以“文创设计师”身份完成三项设计任务：绘制斗法图鉴、设计角色手卡、撰写玩法说明。三个任务对应三个教学环节，贯穿两课时。 坚持以读为本，通过反复诵读、合作探究、创意表达等方式，引导学生在完成设计任务的过程中读懂文本、品味语言、激发兴趣。 【学情分析】 七年级学生对《西游记》的故事比较熟悉，大多看过影视作品，但对原著语言的品味和人物形象的理解还不够深入。本文语言生动有趣，情节富有童趣，适合通过朗读和品析来感受古典文学的语言魅力。学生对“英雄惜英雄”的情感可能理解不深，需要教师适当引导。 【学习目标】 1、通过快速默读，梳理斗法经过，品味文中精彩的变化过程，感受丰富奇特的想象。 2、通过语言、动作、心理等描写，分析主要人物形象。 3、感受文中语言的艺术特点，激发阅读《西游记》整本书的兴趣。 【教学重点】 1、通过快速默读，梳理斗法经过，品味文中精彩的变化过程，感受丰富奇特的想象。 2、通过语言、动作、心理等描写，分析人物形象。 【教学难点】 感受文中语言的艺术特点，激发阅读《西游记》整本书的兴趣。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，发布设计任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师引导：学校“校园文创节”即将开幕，班级决定以《西游记》为素材设计一套“西游斗法”主题创意卡牌。今天我们以《小圣施威降大圣》为蓝本，完成卡牌设计。一个“奇”字，足以概括这场斗法的全部魅力——法象之奇、想象之奇、语言之奇。 2、教师简要介绍前情：前五回中，孙悟空大闹天宫，玉帝派天兵天将捉拿，两次都被打败。观音菩萨推荐二郎神前去擒拿，故事由此展开。 3、学生自由朗读课文，标注重点字音。正音：“掣”读chè，“淬”读cuì，“鹞”读yào，“鹭鸶”读lù sī，“鹳”读guàn，“鳜”读guì，“鲂”读fáng，“樗”读chū。指名朗读，师生点评。 （二）发布设计任务 1、教师宣布：班级将设计“西游斗法”主题创意卡牌，请大家以“文创设计师”身份，完成三项设计任务。 2、板书主问题：一场斗法，奇在何处？ 二、任务一：绘制斗法图鉴，梳理变化过程 （一）快速默读，梳理变化 1、教师布置任务：请同学们快速默读课文，圈画二圣具体变化的法象，按顺序在卡牌上排列出斗法过程。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。 孙悟空的变化：麻雀→大鹚老→鱼儿→水蛇→花鸨→土地庙→二郎神（变化顺序为：变麻雀、大鹚老、鱼儿、水蛇、花鸨、土地庙、二郎神）。 二郎神的变化：饿鹰→大海鹤→鱼鹰→灰鹤→原身弹弓→识破土地庙→追赶。 3、教师追问：二圣变化的形象有什么区别？ 学生讨论后回答，教师明确：二郎神变化的形象更大、更庄严、更具攻击性；孙悟空变化的形象更小、更灵活、更倾向于自保逃生。一个逃，一个追，身份不同、目的不同，变化的形象也不同。 （二）细读品味，体味变化之妙 1、教师提问：孙悟空变作花鸨后，二郎神为何不再变化，而是现出真身？ 学生讨论后回答，教师明确：花鸨在古时被认为是不高贵的鸟。杨戬性格清高自傲，庄重威严，见孙悟空变作低贱的花鸨，不屑屈尊，于是显出真身用弹弓射打。 2、教师追问：课文描写二圣斗法多达7次，但并不显得烦琐，你觉得这是为什么？ 学生讨论后回答，教师明确：孙悟空和二郎神的每一次变化都采用不同的化身和技巧，融入了智慧的较量、计谋的对抗，每次斗法都充满悬念和新意。神奇的想象使斗法虽重复多次但每次都有新的看点。 （三）合作探究，感受想象之奇 1、教师引导：作者描绘了七次变化，每一次变化都有新的法象、新的场景、新的悬念。请同学们联系作品内容，分析想象力妙在哪里。 学生讨论后回答，教师明确：想象奇特、想象丰富、想象合理。孙悟空和二郎神的变化都有内在逻辑，变化的形象与场景紧密相关，每次变化都符合人物身份和处境。 第二课时 三、任务二：设计角色手卡，分析人物形象 （一）精读细节，分析人物形象 1、教师布置任务：请同学们从文中圈画出具体描写二圣的细节，完成角色手卡设计。 2、学生自主圈画批注后小组交流，全班汇报，教师引导品读。 （1）孙悟空角色手卡 “正斗时，大圣忽见本营中妖猴惊散，自觉心慌，收了法象，掣棒抽身就走。”——运用动作描写，写出大圣见妖猴惊散时的心慌，表现悟空顾念同类、有情有义。 “大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳后，摇身一变，变做个麻雀儿。”——一系列动词写出变化之快、情势之紧张，表现孙悟空的机敏和神通广大。 “郎君不消嚷，庙宇已姓孙了。”——语言描写，写出被拆穿后仍嘴硬的顽皮，表现孙悟空诙谐幽默、可爱的形象。 （2）二郎神角色手卡 “二郎圆睁凤目观看，见大圣变了麻雀儿……就收了法象，撇了神锋，卸下弹弓，摇身一变。”——一系列动词写出二郎神动作灵活，表现其反应敏捷、从容淡定。 “是这猢狲了！他今又在那里哄我。我也曾见庙宇，更不曾见一个旗竿竖在后面的。”——心理和语言描写，表现二郎神善于观察、细心机警、果敢决断。 3、教师总结人物形象：孙悟空随机应变、重情重义、诙谐幽默、神通广大、调皮可爱；二郎神法术高明、从容淡定、善于观察、细心机警。 （二）比较二圣形象异同 1、教师引导：调皮可爱是大圣作为猴子的特点，神通广大是他作为神魔的特点，重情重义是人的特点。同样，二郎神法术高明是神的特点，从容淡定是人的特点。其实《西游记》中的人物往往是神性、物性、人性相统一的。 2、学生讨论后完成对比表格。 四、任务三：撰写玩法说明，体会语言特色 （一）品味幽默诙谐的语言 1、教师引导：鲁迅曾评价《西游记》“虽述变幻恍惚之事，亦每杂解颐之言”。请从文中找出幽默诙谐的语言，分析其风趣之处。 2、学生自主圈画后交流，教师引导品读。 “郎君不消嚷，庙宇已姓孙了。”——大圣被识破后仍嘴硬，用民间“占山为王”的俗语调侃，充满市井烟火气。 “这个亡人！你不去妨家长，却来咬老孙！”——被细犬咬倒后咒骂，口语化的语言让战败场景既狼狈又好笑。 （二）品味简洁传神的语言 1、教师引导：请同学们找出文中动词运用精妙的句子，体会其表达效果。 2、学生圈画后交流，教师引导品读。 “变作麻雀儿，钉在树上”“变作大鹚老，冲天而去”“变作鱼儿，淬入水内”——用“钉”“冲”“淬”强化动作的突发性，画面感极强。 “掣出铁棒，望空打去”“急抖翎毛，摇身一变”——“掣”“抖”凸显二郎神的敏捷。 （三）品味短句、对句的表达效果 1、教师引导：请同学们朗读打斗场景中的短句，体会其节奏感。 2、学生朗读后交流，教师引导品读。 “打花的鱼儿，似鲤鱼，尾巴不红；似鳜鱼，花鳞不见；似黑鱼，头上无星；似鲂鱼，鳃上无针。”——对仗工整，相互呼应，大圣和二郎神的心理、行动惊人地相似，让读者感受到二人旗鼓相当、难分上下。 （四）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请回到课开始时的问题——一场斗法，奇在何处？ 学生自由回答。教师总结：奇在法象——变化万千，一物降一物；奇在想象——天马行空，合情合理；奇在语言——诙谐灵动，雅俗共赏。一个“奇”字，道尽了这场斗法的全部精彩。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以“文创设计师”身份完成了三项设计任务——绘制斗法图鉴、设计角色手卡、撰写玩法说明。《小圣施威降大圣》集中展现了《西游记》的三大魅力：情节的奇幻曲折、人物的鲜活立体、语言的诙谐灵动。希望同学们课后继续阅读《西游记》，设计更多精彩的卡牌。 【作业设计】 1、基础作业：从文中找出你认为最精彩的一次变化，写一段100字左右的赏析。 2、提升作业：发挥想象，为二圣斗法再设计一个新的变化回合。 3、拓展作业：课外阅读《西游记》中“三调芭蕉扇”的章节，感受孙悟空与牛魔王的斗法变幻，比较与本文的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $