4.16 风的形成（教学设计）科学苏教版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦风的形成这一核心知识点，通过“风是什么”“怎么知道有风”的趣味提问，结合学生生活实例如树叶动、旗子飘等，建立生活现象与科学原理的联系，引出风的成因探究，搭建学习支架。 以模拟实验为特色，学生动手操作对比点燃与不点燃蜡烛时烟的流动，培养探究实践能力。通过实验现象推理风的成因并迁移到自然界风的形成，体现科学思维的推理论证。分层作业设计兼顾基础、实践与拓展，帮助学生巩固知识提升自主学习能力，也为教师提供清晰教学路径提高课堂效率。

苏教版（2024）科学三年级上册 《风的形成》教学设计 课题 4.16 风的形成 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道风是空气流动形成的； 2.自然界的风是由地表冷热不均引起的。 科学思维： 能通过风的模拟实验推理风的成因，用冷热对流解释自然风的形成。 探究实践： 能完成风的形成模拟实验，借助烟观察空气流动方向。 态度责任： 了解风的利弊，树立趋利避害的意识。 教学重难点 重点： 风的形成原因 难点： 理解地表冷热不均导致空气流动形成风 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）趣味导入 1. 提问：“风是什么？我们看不见风，怎么知道有风？” 2.学生举例：树叶动、旗子飘、感到凉…… 3.追问：风是怎么形成的？今天我们就来揭开风的秘密。 课 程 学 习 （二）新知探索 模拟实验：风是怎么形成的 1.出示实验装置：去掉底部的塑料瓶，里面放一支蜡烛，侧面有一个小口。 2.讲解实验步骤： ①不点燃蜡烛，把线香放在小口旁，观察烟往哪飘； ②点燃蜡烛，等一会儿，再把线香放在小口旁，观察烟的流动； ③ 对比两次现象有什么不同。 3.强调安全：蜡烛点燃后小心烫伤，线香不要碰到瓶壁。 4. 学生分组实验，教师巡视指导。 5. 组织汇报：没点火时烟往上飘；点着火后烟往瓶子里钻。 6. 引导分析原因：<br>瓶内蜡烛加热空气，热空气上升从瓶口跑出去；<br>瓶内空气变少，外面的冷空气就从小口流进来补充；<br>空气这样流动起来，就形成了风。 7. 小结：空气受热不均，冷热空气流动就形成了风。 （三）总结拓展 自然界的风 1.过渡：实验里的风是蜡烛加热形成的，大自然里的风是谁“加热”的？ 2. 讲解：太阳光照射地面，有的地方热、有的地方冷；热的地方空气上升，冷的地方空气流过来补充，就形成了自然风。 3. 简单介绍海陆风：白天海风、夜晚陆风，拓展认知。 4. 讨论：风对我们的生活有什么好处和坏处？ 5. 小结：好处——发电、帆船、传播花粉；坏处——台风、沙尘暴破坏家园。 课堂 小结与课后作业 （四）课堂小结与课后作业 课堂小结 分组完成模拟实验，观察烟的流动方向。对比两次实验现象，分析原因。理解风是冷热空气流动形成的。 讨论风的利弊，知道要趋利避害。从模拟实验迁移到自然现象，完成认知升级；辩证看待风的影响。 布置分层作业 ①基础层：说一说自然界的风是怎么形成的； ② 实践层：观察刮风时的现象，判断风的方向； ③ 拓展层：查一查风力发电的原理，和同学分享。 板书设计 16 风的形成 风：空气的流动 成因：地表冷热不均 → 热空气上升、冷空气补充 → 风 利弊：利（发电、航行）；弊（台风、沙尘暴） | 教学反思 1.实验箱密封性要好，否则烟的流动不明显； 2.线香的烟要浓一点，观察更清晰； 3.可配合动画演示自然风的形成，帮助学生理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 $