16《风的形成》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦风的形成原理，通过小风车动手造风活动导入，区分人造风与自然风，衔接上一课冷热空气流动规律，串联空气有质量、冷热空气轻重等单元知识点，构建完整知识脉络。 以“感知体验—模拟探究—归纳原理—生活应用”为探究主线，通过塑料瓶蜡烛模拟实验、冷热玻璃瓶对接实验，将无形空气流动可视化，培养科学思维（模拟类比）和探究实践（小组合作实验）能力，渗透安全用火与环保教育，为教师提供可操作教学支架，助力学生理解风的成因及应用。

苏教版小学科学三年级上册 第四单元第16课《风的形成》教学设计 一、设计依据 本课严格依据2025版义务教育科学新课程标准物质科学领域空气相关学习要求制定，承接上一课《热气球》冷热空气流动规律，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。新课标要求中段学生能够基于观察实验，发现空气冷热差异造成空气流动，理解自然风的形成原因，学会用模拟实验类比自然现象，完整经历“感知体验—模拟探究—归纳原理—生活应用”的科学探究流程。本课全部教学活动依照课本板块逐层设计，贴合三年级具象化认知规律，借助手动造风、塑料瓶模拟风、冷热瓶空气流动多组实验，把看不见的风可视化，同时融合风能利用、自然生态价值、清洁能源科普，实现知识探究、动手能力、科学应用与环保教育统一落地。 二、教材分析 本课是苏教版三年级上册第四单元《空气的性质》最后一课，为本单元总结课，串联本单元空气有质量、冷热空气轻重不同、热空气上升冷空气下沉全部知识点，解释风的成因，完成单元知识闭环。教材分为四大逻辑板块： 1. 人为造风感知：展示扇扇子、吹风机、用嘴吹三种人工造风方式，引导学生发现人为造风依靠外力推动空气流动；对比海边、树林、沙漠的自然风，引发思考自然风不需要人力，成因不同。 2. 塑料瓶模拟风实验：用去底塑料瓶、蜡烛、线香做模拟实验，通过火苗歪斜、烟雾路线直观看见空气流动，模拟地面受热形成风的过程，拆解冷热空气流动路线。 3. 补充实验：冷空气水平流动：利用冷热玻璃瓶对接实验，再次验证冷空气主动流向热区，夯实空气流动规律。 4. 自然风原理与应用：配有大气环流示意图，完整讲解太阳照射导致地表受热不均，冷热空气循环流动形成自然风；拓展风对自然、人类的用处，包含植物传播、风力发电、帆船航行。 教材由生活体验到模拟实验，再到宏观自然原理，由浅入深层层递进，用可操作实验化解大气运动的抽象难点，兼顾探究性、生活化、应用性。 三、学情分析 已有基础 1. 知识储备：前一节课已经掌握同体积热空气轻向上流动、冷空气重向下流动；知道空气可以流动，生活中经常感受刮风，能区分人为扇风和大自然刮风。 2. 探究能力：三年级可以4人小组分工实验，能够独立操作简单器材，具备对比实验、现象观察、小组讨论交流能力；能借助烟雾、火苗判断看不见的空气走向。 3. 生活经验：学生熟悉扇风、吹风、电风扇造风；海边吹风、户外刮风都有体验，但绝大多数孩子不知道自然风和太阳热量有关，无法把冷热空气流动和风的形成建立关联。 认知难点 1. 无法理解太阳是自然风的根本动力，容易认为风是云朵吹动等错误原因； 2. 难以理清完整循环：地表受热→热空气上升→冷空气流过来补充→空气流动形成风； 3. 模拟实验容易忽略变量，分不清塑料瓶内蜡烛模拟地面热源，瓶外空气模拟周边冷空气。 学习优势 风是日常可感知的现象，学生兴趣浓厚；火苗、烟雾可以直观展示空气路径，降低抽象难度；学生擅长类比生活，能把塑料瓶小实验对应大自然大气运动。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 风是空气的流动现象；人力、电力等外力可以人为制造风；自然风由太阳照射造成地表冷热不均，冷热空气循环流动形成。 2. 牢记规律：热空气上升，冷空气横向流动补充，空气持续流动就形成风。 3. 知道风对大自然和人类的价值：帮助植物传播种子、调节气候，人类利用风力发电、航海。 （二）科学思维目标 1. 通过火苗、烟雾实验推理空气流动路径，建立“冷热差异—空气流动—形成风”的因果逻辑。 2. 学会模拟类比思维：用塑料瓶蜡烛模拟地面受热，把小实验对应大自然大气循环。 3. 能够区分人为造风（外力推动空气）与自然风（冷热驱动空气）两种完全不同的形成方式。 （三）探究实践目标 1. 动手尝试多种人工造风方法，小组交流归纳人为造风共同点。 2. 小组合作研讨、完善塑料瓶风模拟实验方案，规范操作，观察火苗变化、绘制烟雾流动路线，总结实验现象与空气流动关系。 3. 完成冷热玻璃瓶对接实验，观察冷空气水平流动；结合环流示意图完整口述自然风形成全过程。 （四）态度责任目标 1. 实验规范使用明火，树立用火安全意识，养成实验完毕及时熄灭蜡烛的习惯。 2. 如实记录实验现象，尊重实验证据，养成严谨求实的探究习惯。 3. 了解风能是清洁可再生能源，树立珍惜风能、热爱自然、绿色环保的意识；乐于用冷热空气知识解释刮风、炊烟飘动等生活现象。 五、教学重难点 教学重点 1. 明白风本质是空气流动；区分人为造风与自然风。 2. 通过模拟实验总结：地表冷热不均，热空气上升，冷空气流动补充，空气流动形成自然风。 教学难点 1. 将塑料瓶小模拟实验类比到地球大范围大气运动，理解太阳是自然风的能量来源。 2. 完整梳理冷热空气循环流动的全过程，用连贯语言解释风的形成。 六、教学准备 教师教具 多媒体课件（课本全页图片、刮风短视频、大气环流动画）、整套塑料瓶风演示装置、冷热玻璃瓶、线香、蜡烛、电子打火器、湿抹布、板书贴纸、实验记录单、风车。 学生分组器材（4人分工：操作手、安全员、记录员、发言人） 透明大塑料瓶（提前去底）、小侧孔塑料瓶口、蜡烛、防火垫板、湿抹布、线香、两个相同玻璃瓶、水槽、冷水、热水、玻璃片、铅笔、课本、小风车。 安全准备 每组配备防火湿抹布；蜡烛必须放置隔热垫板，严禁塑料贴近火焰；实验结束全员熄灭明火。 七、教学过程 环节一：生活体验导入，区分人造风和自然风（5分钟） 师：同学们，大家拿出桌上小风车，不用风扇，谁能想办法让风车转起来？动手试一试。 生自由活动：扇扇子、用嘴吹、用手挥动空气。 师：刚刚大家让风车转动，都是用手、嘴巴使劲推动空气，空气跑起来就产生了风。翻开课本63页，书上画了三种造风方式：扇扇子、吹风机、用嘴吹。谁总结一下，这些风都是靠什么产生的？ 生1：都需要我们用力，或者用电吹风通电发力。 生2：都是人借助工具使劲推动空气流动。 师：总结很到位，这种依靠人、机器外力推动空气形成的风，叫做人造风。大家再看课本上海边、沙漠、柳树的图片，户外刮风没有人扇、没有机器，这种大自然的风，我们叫自然风。老师抛出核心问题：人造风靠外力，自然风没有人力推动，它到底是怎么形成的？今天我们学习第16课《风的形成》。（板书课题） 环节二：活动1 分组研讨塑料瓶模拟实验，完善实验方案（7分钟） 师：科学家没办法直接观察整个地球的空气流动，就做缩小的模拟实验。课本64页塑料瓶实验可以模拟大自然刮风。请小组用3分钟完整讨论：实验三步怎么做？有哪些安全注意点？哪些操作能让烟雾路线看得更清楚？小组长汇总小组方案。 （全班小组热烈讨论，教师巡视倾听，引导学生关注明火、瓶口操作细节） 小组1代表发言：第一步把去底塑料瓶罩住蜡烛，不能让塑料碰到火苗，防止烧化。第二步手堵住侧孔，观察火苗；松手再观察。第三步线香放在侧孔口，看烟往哪里走。 小组2补充：蜡烛一定要放在防火垫，全程不能用手触碰火焰，结束立刻吹灭。 小组3：线香不要点燃太久，烟浓一点更容易看清路线；塑料瓶摆放平稳，不要歪倒。 小组4：堵住侧孔的时候，外面空气进不来，空气不流动；松开手空气能进出，空气流动。 师整合全班方案，统一实验操作规范： 1. 蜡烛固定隔热垫板，塑料瓶竖直罩住蜡烛，瓶身远离火焰； 2. 先不堵侧孔观察火苗；再捂住侧孔观察火苗变化；松开手再次观察； 3. 线香放在外侧小口，观察烟雾走向，用红笔在课本画出路线； 4. 全程安全员盯紧明火，一旦有塑料融化立刻用湿抹布处理。 环节三：分组动手开展塑料瓶模拟实验，记录现象得出实验结论（10分钟） 师：各组按照共同完善的方案有序操作，记录员把火苗、烟雾变化全部写在记录单。现在开始实验。 （学生分组实验，教师巡回指导，纠正塑料倾斜、手距离火焰过近等危险操作，帮助学生找准烟雾入口出口） 师：请所有小组熄灭蜡烛，整理器材坐端正。邀请多组依次汇报三层实验现象。 组1：瓶子没堵侧孔时，火苗歪向侧面小口，空气流动吹动火苗；手指紧紧捂住侧孔，外面空气进不来，火苗直直向上；松开手，火苗又歪了。 组2：线香放在外侧瓶口，白烟顺着小口流进塑料瓶内，向上朝着蜡烛流动，受热之后从瓶子顶部跑出去。 师带领全班梳理填空课本： 上述实验中，火苗变歪说明空气在流动，捂住喇叭口火苗变正说明空气无法流动。从烟的流动路线可知，冷空气从瓶外流到火焰周围，变成热空气，从瓶顶跑到瓶外。 师追问：蜡烛加热瓶内空气，热空气往上走，瓶内空间空缺，哪里的空气来补充？ 生：瓶子外侧的冷空气顺着小孔流进来补充，一进一出，空气循环流动，瓶内就形成了风。 师小结实验结论：冷热不一样，空气会流动；冷空气流向热的地方，空气流动形成风。 环节四：活动2 冷热玻璃瓶实验，验证冷空气水平流动（5分钟） 师：上节课我们做过冷热瓶实验，今天简化操作，横放对接冷热瓶子。大家思考：冷瓶、热瓶对接，冷空气会往哪跑？小组简单预判1分钟。 生交流预判：冷空气重，会向有热空气的瓶子流动。 学生动手操作：冷瓶充满烟雾，瓶口和热瓶瓶口对接，抽掉玻璃片。 生集体观察汇报：带烟的冷空气横向流进热瓶。 师再次敲定规律：冷空气主动流向热空气区域，空气水平流动，形成水平方向的风。 环节五：结合环流示意图，讲解大自然风的完整成因（7分钟） 师：塑料瓶里的蜡烛模拟被太阳晒热的地面，塑料瓶外的冷空气模拟地球周边空气。我们对照课本65页环流图，一步步拆解自然风。 师：太阳照射地球，地面各处有的晒得热、有的温度低，这一步造成了什么？ 生：地面上方空气有的热、有的冷。 师：热空气变轻，会向上升高；热空气跑上去，原来的位置空出来了，谁来填空？ 生齐读课本：热空气从地面上升，越升越高，然后冷却、下降；冷空气补充到热空气上升后留下的空间。 师完整讲解自然风形成全过程：太阳光照让地表受热不均匀，产生冷热空气；热空气上升，周边冷空气流过来填补空缺；空气不停循环流动，就形成了大自然的风。 师生互动问答： 师：冬天开窗，冷空气往屋里钻，是不是符合这个规律？ 生：是的，屋内空气暖，屋外冷，冷空气流进屋里。 师：海边白天海风从大海吹向陆地，也是陆地更热、海面偏凉，冷空气从海面流向陆地。 师拓展风的价值：风帮助蒲公英、柳树传播种子；风能吹动风车发电，属于清洁能源；古代帆船依靠大风远航。引导学生明白风能环保可再生。 环节六：全科整体课堂小结（3分钟） 师：我们分层梳理本节课全部知识点，大家跟着老师一起回顾。 1. 风本质：空气的流动。人为造风依靠外力推动空气；自然风依靠太阳带来的冷热差异。 2. 风形成核心：地表受热不均，热空气上升，冷空气横向流动补充，空气循环流动形成自然风。 3. 生活价值：风助力植物繁衍，风能用来发电、航海，是绿色能源。 4. 实验底线：明火实验务必注意安全，规范操作。 师随机点名学生完整口述自然风形成过程，巩固核心逻辑。 八、板书设计 16 风的形成 1. 风 = 空气流动 人造风：人力、机器外力推动空气 自然风：太阳造成冷热不均 2. 自然风形成循环 地面受热 → 热空气上升 周围冷空气流来补充 → 空气流动 → 形成风 3. 风的用处：传种子、风力发电、帆船 4. 实验：安全用火，及时灭烛 九、教学反思 本课依托课本两组模拟实验搭建探究主线，紧扣上节课冷热空气知识点完成衔接，做到新旧知识连贯。课堂给予充足时间开展小组方案讨论，学生自主梳理实验安全细节与操作要点，充分锻炼探究规划能力；利用火苗、烟雾将无形空气流动可视化，适配三年级具象思维，多数学生可以独立解释自然风成因，落实科学思维与探究实践素养。课堂同步渗透用火安全和风能环保教育，达成态度责任目标。 本节课存在两处短板：部分小组线香烟雾量不足，空气流动路线不够清晰；少数学生依旧混淆人造风和自然风的动力来源，容易把刮风简单归为空气随便飘动。后续改进可课前提前准备烟雾更浓的线香；增加课堂小游戏，让学生分类判断生活中的风属于人造风还是自然风。课后布置生活化观察作业，让学生观察炊烟、窗帘飘动方向，用冷热空气知识解释风向，推动科学知识落地生活。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $