4.13 吹气球（教学设计）科学苏教版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦空气占据空间、可被压缩及压缩空气有弹性的核心知识，通过学生尝试吹瓶中气球吹不大的互动导入，引发“什么挡住气球”的疑问，引导猜测空气占据空间，搭建学习支架引出课题。 以探究实践为特色，设计“瓶中吹气球”“纸巾不湿”（结合动画演示）和注射器实验，让学生动手操作、观察现象，推理空气性质，培养科学思维与探究能力。分层作业兼顾基础与拓展，助学生巩固知识、联系生活，为教师提供清晰教学流程与实验指导。

苏教版（2024）科学三年级上册 《吹气球》教学设计 课题 4.13 吹气球 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道空气占据空间； 2.空气没有固定形状，容易被压缩，压缩空气有弹性。 科学思维： 能通过瓶中吹气球等实验现象推理空气占据空间，能解释生活中的相关现象。 探究实践： 能完成空气占据空间、空气可以被压缩两组实验，规范操作并记录现象。 态度责任： 感受空气的客观存在，培养基于证据推理的科学态度。 教学重难点 重点： 空气占据空间的性质，空气可以被压缩 难点： 用空气占据空间的原理解释生活现象 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）趣味导入 1互动：谁能把瓶子里的气球吹大？请一名学生上台尝试，发现怎么吹都吹不大。 1.提问：为什么瓶里的气球吹不大？是什么挡住了气球变大？ 2.引导学生猜测是瓶里的空气，引出课题：今天我们就来研究空气占据空间的秘密。 课 程 学 习 （二）新知探索 空气占据空间 1.验证猜想：如果在瓶底扎个小孔，再吹气球，能吹大吗？ 2.教师演示扎孔后吹气球，气球变大了。提问：为什么扎孔就能吹大？ 3.小结：瓶子里本来装满了空气，空气占据了空间，所以气球吹不大；扎孔后空气跑出来，腾出了空间，气球就能吹大了。说明空气占据空间。 4.补充实验：纸巾不湿实验 ①请大家思考一个问题，平常我们都可以很轻易地在一个杯子里装满水，如果把一团纸塞进玻璃杯的底部，然后将杯子倒立放入水中，杯子不能歪，会发生什么现象呢？如果把杯子倾斜着放，又会产生什么现象呢？（可结合动画演示） ②提出实验前的思考：根据刚才的问题，你认为应该准备哪些材料来做这一实验呢？实验可以分成几步去做？需要的物品为水槽、烧杯、纸团（大一点，需要能塞在杯底而不至于掉下来） ③第二次的时候可以让学生仍然先直着放进水中，然后将玻璃杯倾斜，注意观察发生的现象（会有气泡从杯口逸出） ④提问： 为什么在第一次实验中纸团没湿？而在第二次实验中纸团却湿了呢？ ⑤动画演示结果，教师指导学生用“占据”、“空间”两词来描述实验。学生通过分析纸团湿与不湿的原因，进一步认识空气要占据空间的性质。 5.师生共同总结：通过以上研究，我们知道了空气的又一个性质——空气占据空间。在我们周围有很多的空间，都有空气占据着。空气也像其他物体一样要占据空间。 （3） 空气可以被压缩 1.提问：空气占据空间，那它的体积能变吗？ 2.指导注射器实验： ①　注射器活塞拉到10毫升，用橡皮堵住针口； ②　用力推活塞，能推动吗？松手后会怎样？ ③　用力拉活塞，有什么感觉？ 3.学生分组实验，记录现象。 4.小结：空气没有固定的体积，容易被压缩；被压缩的空气有弹性，会反弹。 5.举例生活中的压缩空气应用：轮胎、篮球、打气筒。 课堂 小结与课后作业 （四）课堂小结与课后作业 课堂小结 通过学习我们懂得了：空气也能占据空间；空气占据空间的多少可以改变；压缩空气有弹性，会产生弹力。 布置分层作业 ①基础层：背诵空气的两个性质； ② 实践层：在家找一个注射器，重复压缩空气实验； ③ 拓展层：找一找生活中还有哪些地方用到了压缩空气。 板书设计 13.吹气球 空气占据空间 占据空间可改变 压缩空气产生弹力 教学反思 1.瓶中吹气球的瓶子要用透明的，方便学生观察；瓶口和气球嘴要套紧，不能漏气； 2.纸巾不湿实验要强调竖直倒扣、竖直拿出，倾斜就会进水导致实验失败； 3.注射器实验要提醒学生不要太用力，避免活塞弹出。 1 学科网（北京）股份有限公司 $