13《吹气球》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“空气占据空间”核心知识点，通过直接吹气球与瓶内吹气球的对比实验制造认知冲突导入，承接单元开篇空气趣味诗歌，为后续空气性质学习奠基，借助粉笔、水占据空间的类比作为学习支架帮助理解抽象概念。 特色在于以探究实践为主线，通过小组合作完成对比实验、自主设计扎孔方案验证猜想，结合漏斗灌水等拓展实验，落实科学思维中的类比推理与逆向思考，强化科学观念。生活化材料与可操作实验提升学生探究兴趣，完整流程设计便于教师课堂实施。

苏教版小学科学三年级上册 第四单元第13课《吹气球》教学设计 一、设计依据 本课严格依照2025版义务教育科学新课程标准物质科学领域要求设计，围绕“空气占据空间”核心大概念落实四大科学素养。新课标要求三年级学生借助动手对比实验发现空气可以占据空间，能用类比、举例的方式解释生活现象，具备完善实验方案、自主总结实验规律的探究能力。本课承接第四单元开篇空气趣味诗歌，是单元探究第一课，为后续空气形状、可压缩性等知识打底。整体贴合三年级具象化学习特点，全部探究活动依托课本52-53页指定实验开展，做到课本内容全覆盖、探究活动可落地，让学生在动手操作中建构空气看不见但真实存在、占据空间的科学认知。 二、教材分析 本课是第四单元《空气的性质》开篇探究课，教材整体逻辑由趣味对比实验切入，层层递进分为三大板块： 1. 核心对比实验：两种方式吹气球 直接吹气球轻松变大；把气球放进塑料瓶、套紧瓶口后很难吹大，形成强烈认知冲突，引出探究问题。 2. 类比推理板块 借助粉笔占满粉笔盒、水装满水杯两个生活实例类比，引导学生理解“占据空间”，帮助学生用熟悉事物理解抽象概念。 3. 拓展验证实验+方案优化 让学生自主思考办法把瓶内气球吹大，验证“瓶内空气占据空间”猜想；课本额外配套漏斗灌水、纸巾入水、乒乓球沉浮三组拓展实验，巩固空气占据空间规律，实现知识迁移。 教材遵循“发现问题—类比理解—实验验证—拓展应用”逻辑，全部实验操作简单、材料生活化，适合三年级动手探究，把看不见的空气转化为看得见的实验现象。 三、学情分析 已有认知基础 三年级学生知道空气无处不在，呼吸、刮风都能感受到空气；有吹气球、装水、收纳文具的生活经验，理解粉笔、水会占住盒子、杯子的空间，但是无法把“占据空间”和空气建立关联。 认知短板 1. 空气无色透明，学生肉眼看不见，很难主动想到空气也会占据空间；大部分孩子课前猜测瓶子里能轻松吹大气球，存在认知误区。 2. 抽象推理能力弱，需要类比、动手实验支撑理解，很难独立用科学语言解释实验原因。 3. 实验操作规范性不足，合作实验容易出现打闹、操作步骤混乱，需要小组分工、明确操作细则。 年龄特点 好奇心强，对吹气球、玩水类实验兴趣浓厚，乐于小组讨论、动手尝试；注意力维持时间较短，适合“小实验+小讨论+小游戏”穿插的课堂节奏，拒绝纯理论讲解。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 明确空气和固体、液体一样，能够占据一定的空间；理解瓶子内原有空气占据瓶内空间，导致瓶中气球很难吹大。 2. 能用空气占据空间解释漏斗灌水、纸巾入水、乒乓球沉浮三类拓展实验现象。 （二）科学思维目标 1. 借助粉笔、水占据空间进行类比推理，建立“占据空间”通用概念，学会用类比法分析科学现象。 2. 根据吹气球的实验现象，反向思考让瓶内气球吹大的办法，锻炼逆向思考、逻辑分析能力。 （三）探究实践目标 1. 小组合作完成两种吹气球对比实验，课前小组交流讨论、完善实验操作方案，规范记录实验现象。 2. 自主设计可行方案吹大瓶内气球，动手验证猜想；分组完成课本三组拓展实验，完整记录现象并总结统一实验结论。 3. 学会分工实验：操作员、记录员、观察员、汇报员各司其职，养成规范的小组探究习惯。 （四）态度责任目标 1. 感受空气的奇妙，愿意主动探究看不见物质的科学特点，养成大胆猜想、动手求证的科学习惯。 2. 愿意在生活中寻找空气占据空间的实例，乐于和家人分享本节课实验收获，保持持续探究空气的兴趣。 五、教学重难点 教学重点 通过吹气球对比实验，证实空气占据空间；能用空气占据空间解释课本多个实验现象。 教学难点 1. 理解“看不见的空气占据空间”这一抽象概念，熟练使用类比法推理； 2. 自主设计合理方案排出瓶内空气，顺利吹大瓶中气球。 六、教学准备 教师准备 多媒体课件（课本全部插图、实验步骤动画）；大号塑料瓶、气球全套演示器材；粉笔盒、粉笔、玻璃杯、清水；漏斗、橡皮泥、纸巾、透明水槽、无底塑料瓶、塑料袋；实验板书贴纸、课堂探究任务单。 小组分组准备（4人一组，每组一套） 空塑料矿泉水瓶、普通气球2个；抹布；粉笔、空盒子、玻璃杯；漏斗、橡皮泥、纸巾、塑料水槽；记录笔、实验记录单。 学生课前准备 提前在家自由吹一次气球，简单感受吹气球的过程。 七、教学过程 （一）趣味游戏导入，激发疑问（4分钟） 师：同学们，上课！今天老师带来大家平时最爱玩的玩具——气球。谁愿意上台，直接对着气球吹气，把气球吹鼓？有请这位同学。 （学生上台直接吹气球，轻松吹大） 师：大家看，这位同学轻轻松松就把气球吹圆了。现在老师变一个小魔术，我把气球塞进这个塑料瓶里，气球嘴牢牢套在瓶口。老师请第二位同学再来使劲吹一吹，看看能不能吹大。 （第二位学生上台用力吹气，脸蛋憋红，气球几乎没有变大） 师：这位同学用尽了力气，瓶子里的气球依旧小小的。大家心里是不是充满疑问？同样是吹气球，为什么直接吹很轻松，装进瓶子就吹不大？今天我们一起学习第13课《吹气球》，解开这个谜题。 板书课题：13 吹气球 全班齐读课题两遍。 （二）探究活动一：对比两种吹气球实验，研讨实验方案（10分钟） 1. 明确实验任务，小组讨论完善实验方案 师：课本给我们规定了两种吹气球方法，请全班齐读课本52页的两个操作步骤。 生齐读：1.直接吹气球；2.将气球放入瓶中，并用气球嘴套住瓶口，用力吹气球。 师：接下来4人小组用桌上器材做对比实验，做实验前，请小组用2分钟讨论这3个问题，完善你们小组的实验方案： ①做对比实验，哪些条件必须一模一样？ ②瓶口的气球嘴要怎么固定，才能不漏气？ ③实验需要观察记录哪些重点现象？ （学生小组热烈讨论，生生充分交流，教师巡视倾听各组想法） 小组1代表举手发言：两次用的气球大小要一样，吹气的力气尽量差不多；气球嘴必须紧紧裹住瓶口，不能留缝隙；要记录两种情况下气球能不能变大。 小组2补充：不能把瓶子捏变形，全程瓶子保持完好，保证实验公平。 师总结全班统一完善实验方案： 不变条件：气球大小相同、吹气力度相近、塑料瓶完好无破损； 操作要点：瓶内气球的气球嘴完整包裹瓶口，不能漏气； 观察要点：记录两种吹气方式气球体积变化。 2. 分组动手操作实验，分工完成探究（3分钟） 师：现在请小组分工：1人负责直接吹气球，1人操作瓶内吹气，1人观察，1人填写记录单，完成两组实验，做完安静坐好。 （全班分组动手实验，教师巡回指导，提醒学生瓶口密封到位，禁止用力掰瓶子） 3. 汇总实验现象，全班交流 师：哪个小组分享你们看到的现象？ 生代表：我们直接吹气球，气球变得很大；套在瓶口往瓶子里吹，不管怎么使劲，气球只能鼓一点点，没法变大。 全班各组举手确认，全部出现一致现象。 4. 类比分析，寻找科学原因 师：为什么瓶内气球吹不大？我们看不懂空气，课本给了两个参照物。大家看课件，粉笔装满粉笔盒，粉笔占了盒子所有空间；水装满水杯，水占满杯子空间。请同桌互相说一说，瓶子里被什么东西占满了空间？ 生同桌互聊，随后多名学生举手。 生：瓶子里面装满了空气，空气占了瓶子的全部空间，气球没有地方膨胀变大。 师精准总结实验结论：塑料瓶内原本充满空气，空气占据了瓶内全部空间；吹气时，瓶内空气跑不出去，气球没有膨胀空间，因此很难吹大。 （三）探究活动二：设计方案吹大瓶内气球，验证猜想（7分钟） 1. 小组研讨改进方案 师：既然瓶内空气挡住了气球，我们怎么把瓶内气球吹大？请小组开动脑筋讨论3分钟，设计可行办法，把方案写在任务单上。 （生生小组讨论，发散思考，教师引导学生围绕“放走瓶内空气”想办法） 小组汇报多种方案： 方案1：在塑料瓶瓶身扎小孔，吹气时瓶内空气从小孔跑出去； 方案2：吹气球的时候松开一点点瓶口，让空气外流； 方案3：更换破洞的旧瓶子，自带透气口。 师筛选安全可行方案：最优方法是在塑料瓶下方扎小孔，保证吹气时瓶内空气顺利流出。师生敲定最终验证方案：用针扎破瓶身，再套气球吹气。 2. 动手验证实验 各小组领取钉子，由教师统一帮忙扎孔（保障安全），学生再次往瓶内气球吹气。 3. 现象与最终结论 师：现在气球可以顺利吹大了，这证明了什么？ 生：扎孔放走了瓶内空气，空气跑出去，腾出空间，气球就能膨胀。再次证明空气实实在在占据空间。 （四）探究活动三：三大拓展实验，巩固空气占据空间（12分钟） 师：课本还有三组经典小实验，都能用今天的知识解释，我们分三大组轮流完成，每组认领一个实验，依旧走“讨论方案—动手操作—记录现象—总结原因”完整流程。 实验1：漏斗灌水实验 1. 小组讨论实验细节：瓶口必须用橡皮泥严密封死，不留缝隙，预判水能不能流进瓶子。 2. 动手操作：橡皮泥封紧瓶口，漏斗插入口中，快速倒水。 3. 实验现象：只有少量水流进瓶内，大部分水停在漏斗里，无法继续流入。 4. 结论：瓶内空气占据空间，水进不去；如果松开橡皮泥，空气跑出，水就能顺利流入。 实验2：纸巾入水实验 1. 小组交流操作关键点：纸巾要塞紧杯底，杯子必须竖直倒扣，全程不能倾斜。 2. 动手将纸巾固定杯底，竖直压入水底。 3. 实验现象：杯子拿出来，纸巾干燥没有浸湿。 4. 结论：杯子里充满空气，空气占据杯内空间，水进不到杯底，保护纸巾不沾水。 实验3：听话的乒乓球实验 1. 小组商量操作办法：向下按无底瓶，塑料袋收紧；松手抬起瓶子，塑料袋松开。 2. 动手操作，控制乒乓球上下沉浮。 3. 实验现象：下压瓶子，空气被挤进水里，乒乓球跟着下沉；抬起瓶子，水进入瓶内，乒乓球上浮。 4. 结论：空气占据瓶内空间，空气进出控制水量，带动乒乓球上下移动。 师：三组实验全部验证同一个规律：空气像固体、水一样，能够占据空间。空气是真实存在的物质。 （五）生活拓展+课堂全课小结（4分钟） 师：谁说一说生活里还有哪些空气占据空间的例子？ 生1：装满空气的塑料袋鼓鼓的，空气占了袋子空间。 生2：游泳的救生圈充满空气，空气占满内部。 生3：往轮胎打气，空气填满轮胎。 教师整体梳理全课：本节课我们用吹气球开启探究，通过对比实验知道空气占据空间；借助粉笔、水做类比看懂抽象概念；设计扎孔方案验证猜想；又通过漏斗、纸巾、乒乓球三组实验反复巩固。看不见的空气有实实在在的体积，会占据空间，这是空气最基础的性质。下节课我们继续探索空气更多特点。 八、板书设计 13 吹气球 1. 对比实验现象 直接吹气球 → 容易变大 瓶内吹气球 → 很难变大 2. 科学原理：空气占据空间 瓶子装满空气 → 气球无膨胀空间 扎孔放走空气 → 气球顺利吹大 3. 拓展佐证 漏斗灌水、纸巾不湿、乒乓球沉浮 共同证明：空气会占据空间 九、教学反思 本课以趣味吹气球制造认知冲突，牢牢抓住三年级学生好奇心，所有实验严格依照课本内容推进，完整落实方案研讨、动手操作、现象记录、结论总结全链条探究流程，四维素养落地清晰。课堂大量设置小组讨论、同桌互说、全员汇报，生生互动充足，学生能用粉笔、水做类比解释空气占据空间，多数孩子可以独立说明三组拓展实验的原理，具象化实验有效化解抽象知识难点。 课堂存在两处不足：部分小组橡皮泥密封、竖直倒扣杯子操作不规范，出现实验偏差；少数学生只会复述现象，不能用“占据空间”规范科学词汇总结。后续改进将课前录制简易操作小视频，明确细节要求；课上多给学生口头复述科学原理的机会，增加科学语言训练。课后布置家庭小实验，让学生在家用塑料瓶、气球重复实验，把课堂探究延伸到家庭，持续强化探究习惯与科学责任。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $