14《称空气》教学设计-2025-2026学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“空气有质量”核心知识点，属于三年级“空气的性质”单元。前课学生已知空气存在、占据空间，本课通过“生活中‘轻得像空气’的说法”引发问题，用气球平衡实验和测量皮球空气质量活动，搭建从生活经验到科学验证的学习支架，突破“空气无质量”的认知误区。 该资料以实验探究为特色，通过气球平衡实验中“放气后倾斜”现象引导推理空气有质量（科学思维），测量皮球充气次数与质量变化的数据归纳结论（探究实践），融入伽利略科学史培养严谨态度。为教师提供学情分析与实验指导，助力学生建立科学观念，提升探究能力与逻辑思维，便于课堂实施。

年级 三年级 单元内容 空气的性质 课题 第14课 称空气 教材 分析 《称空气》是苏教版小学科学三年级上册第四单元《空气的性质》中的第2课。学生在前一课已感知空气的存在，知道空气占据空间、可以被压缩。本课进一步引导学生探究空气是否有质量，通过实验验证，建立“空气是一种有质量的物质”的科学观念。 本课内容分两部分：第一部分通过 “气球平衡实验” 推测空气有质量，再用 “电子天平测皮球质量”来验证，以实验探究强化认知；第二部分借助伽利略称空气的科学史阅读，让学生了解 1 立方米空气约重 1.3 千克，从而感受科学本质与科学家精神。 学情 分析 知识基础：学生在一年级的时候通过《找空气》一课观察过空气的基本特征，知道空气是无色透明、会流动、没有固定形状的气体。但对 “空气是否有质量” 缺乏认知，多数学生受 “空气看不见摸不着” 的直观感受影响，易默认 “空气没有重量”，这是本节课需突破的认知误区。​ 认知能力：三年级学生处于 “具体形象思维向抽象逻辑思维过渡” 阶段，能理解 “天平倾斜代表质量不同” 等直观现象，但难以自主关联 “倾斜” 与 “空气质量” 的因果关系，需教师通过提问引导逐步搭建逻辑桥梁。​ 操作能力：学生刚接触科学实验不久，对天平（或简易平衡装置）的调节、气球的固定等操作不熟练，可能出现 “天平未调平导致实验误差”“气球漏气影响结果” 等问题，需教师在实验前进行示范，实验中分组指导。​ 教学 目标 科学观念 1. 知道空气具有质量，明确质量是空气作为物质的基本属性； 2. 了解 1 立方米空气的质量约为 1.3 千克，建立空气质量的量化认知。 科学思维 1.能通过“气球放气前后长棍平衡变化”的实验现象，推理出空气有质量，培养逻辑推理能力； 2.能根据电子天平测量皮球质量的数据，归纳出“空气有质量”的结论，提升归纳总结能力； 探究实践 1. 能参与“气球平衡实验”，观察并描述细长棍的平衡变化； 2. 能进行“用电子天平测量皮球里空气的质量”的实验，规范操作（充气、测量、记录），并分析数据； 态度责任 3. 通过伽利略称空气的故事，感受科学家的探索精神，增强对科学的敬畏； 2. 养成规范操作、真实记录数据的严谨实验态度，树立实事求是精神。 教学重难点 重点：用实验和测量的方法证明空气有质量。 难点：分析实验现象和测量数据形成结论。 教学 准备 教师材料：细长木棍（30cm 左右）、棉线（20cm）、相同气球（未充气）2 个、打气筒 1 个、电子天平（精度 0.1g）2 台、相同瘪皮球 2 个、透明塑料袋若干。 学生材料：铅笔、橡皮（用于记录实验数据）。 教学 过程 1、 聚集问题 1. 谈话导入：“同学们，生活中我们常说某样东西‘轻得像空气’，那空气到底有没有质量呢？理由是什么？” 2. 学生回答。 3. 老师启发：感觉并不可靠，猜想要用事实来验证。出示天平图片，介绍天平的使用方法。 4. 今天我们就来‘称一称’空气。板书课题：《14 称空气》 2、 自主探究 活动一：气球平衡实验 1.课件展示实验步骤1：“请同学们观察，在一根细长棍两端各挂一只充了气的气球，细长棍保持水平平衡，这说明什么？”（引导学生说出两侧质量相等） 2.演示实验步骤2-3：“老师将左侧气球的气慢慢放掉，松手后，细长棍会发生什么变化？”（学生观察到左侧升高，右侧降低） 3.小组讨论：“左侧气球放气后，哪侧高？哪侧低？这说明什么？” 4.学生汇报，教师总结：“左侧放气后变轻，所以左侧高，右侧低，这说明空气具有质量，气球里的空气被放掉后，质量减少了。” 活动二：测量皮球里空气的质量 5. 过渡提问：“空气质量有多少？不同体积空气质量一样吗？” 引出电子天平测量； 6. 教师演示天平操作：开机归零，测量瘪皮球质量并记录； 7. 学生分组实验：依次给皮球充 5 次、10 次气，测量并记录质量（强调 “打气筒推到底”“及时扎紧皮球”）；8.小组汇报数据，教师引导分析：“随着充入空气的增加，皮球的质量有什么变化？这说明什么？” 9.学生分析数据，发现充入空气后，皮球的质量逐渐增加，从而验证“空气有质量”的结论。 10.教师总结：“从测量数据可以看出，随着充入空气的增加，皮球的质量越来越大，这就证明了空气是有质量的。” 三、拓展延伸 1.提问：过去人们是怎么知道空气是否有质量的呢？ 2.阅读教材第58页《伽利略称空气》。 3.提问：古人一开始就知道空气有质量吗？伽利略用到了什么装置？空气究竞有多重是伽利略测出来的吗？ 4.播放还原伽利略称空气实验的视频。 5.深化认知：“伽利略的实验和我们今天做的实验，都证明了空气是有质量的。而且科学家还测得，在接近地面处，1立方米空气的质量约为1.3千克。” 四、课堂小结 1.学生总结：请学生说说这节课学到了什么 2.教师补充：今天我们通过两个实验，用 “对比” 的方法证明了空气有重量，这是科学探究的重要方法。希望同学们以后遇到疑问时，也能像今天这样，用实验去验证，做爱思考、爱动手的小科学家。 五、课后探究 作业：估算房间里空气的质量 1.课件展示作业要求：“请同学们课后测量自己房间的长、宽、高，计算体积，再根据‘1立方米空气约重1.3千克’，估算房间内空气的质量，然后和自己的体重比较。” 2.教师示范测量方法：“用卷尺测量长、宽、高时，要注意准确读数；计算体积时，单位要统一（都用米）。” 二次生成 板书 设计 14.称空气​ 实验一：气球平衡实验​ 现象：左侧气球放气后，细长棍左侧高、右侧低→左侧变轻。 推测：空气有质量。 实验二：电子天平称空气​ 数据分析：充入空气越多，皮球质量越大。 结论：空气有质量。 1 立方米空气≈1.3 千克 教学 反思 学科网（北京）股份有限公司 $