Unit 1 课时6 Integration D+Further study（表格式教学设计）英语新教材译林版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“性格特质与人选推荐”的推荐信写作，通过创设班级选学生会主席情境，引导学生思考岗位所需品质，复习性格词汇，明确写作要素，依托思维导图梳理思路、范文拆解结构、核心语言支架辅助写作。 此资料亮点在于融合语言能力、思维品质与学习能力培养，借助思维导图和范文搭建“岗位要求—性格特质—实例佐证”逻辑链条，积累正式书信表达，通过任务型教学和同伴互评提升自主写作能力，助力学生提升逻辑表达与书面能力，为教师提供完整教学流程与评价工具。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版九年级上册 授课题目 Unit 1 Know yourself Integration ABC 课时 课型 第6课时 写作课 主题情境 人与自我—认识自我、个人性格与职业选择 授课教师 语篇研读 【What】 本板块围绕 “性格特质与人选推荐” 展开，由思维导图 D1、推荐信范文 D2、写作任务 D3 构成。D1 思维导图搭建写作思路，清晰呈现人物性格优势与具体事例；D2 是一封推荐学生会主席的正式推荐信，展示完整书信结构、正式书面语体与主题句型；D3 设置仿写任务，学生参照范文，自主构思并撰写班级岗位推荐信。配套有用表达支架，实现 “构思框架→研读范文→模仿创作” 的写作学习链条，承接单元 “性格与个人发展、岗位匹配” 核心主题。 【Why】 语言上：积累描述性格品质的词汇、正式书信常用表达，掌握推荐信篇章结构；学习使用 not only...but also... 等连接词串联观点与事例，学会用事例支撑观点，为书面表达储备句式。 思维上：建立 “岗位要求 — 性格特质 — 实例佐证” 的逻辑链条，学会有理有据表达观点，提升思辨与逻辑组织能力。 育人上：引导学生客观发现他人优点，理性评价他人性格；理解不同岗位对个人特质的要求，持续深化性格与发展适配的思考，渗透生涯规划意识。 语用上：区分正式书面语体与日常口语，掌握推荐信文体规范，学会在真实交际场景中得体完成推荐类书面表达。 【How】 板块学习路径循序渐进：借助思维导图梳理写作思路→研读范文拆解篇章结构、提炼语言模板→依托支架自主构思、完成原创书信写作。教学依托单元已有性格话题词汇，衔接前面 Integration 板块所学内容；先输入范文范例，提炼行文框架与功能句型，再过渡到控制性仿写、开放性创作，实现从语篇理解到创造性书面输出，推动语言知识向写作能力迁移。 学情分析 本节课授课对象为九年级学生。学生拥有基础英语读写能力，掌握基础性格形容词，在前序单元学习中接触过相关句型，可以依托范文完成基础仿写任务。学生关注性格、校园竞选等话题，课堂情境容易激发学习兴趣。 同时学生存在明显短板：性格类词汇储备零散，选词单一且易混淆；写作缺少逻辑意识，只会堆砌性格词汇，不会结合事例支撑观点；对正式书信语体缺乏认知，不擅长使用连接词串联内容；不少学生自主构思素材存在障碍，需要思维导图、范文模板等支架辅助写作输出。 课标要求 · 依据义务教育英语课程标准，本课要求学生读懂推荐信范文，掌握书信结构与性格主题书面句型，能结合事例撰写推荐学生会主席的完整书信，合理使用连接词增强行文逻辑； · 在写作中客观评价他人性格，思考性格与岗位适配关系，树立生涯规划意识，善用各类写作支架提升书面表达能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 读懂推荐信范文，梳理推荐信篇章结构，依托思维导图提取人物性格优势与支撑事例，理清性格特质与岗位需求的匹配逻辑。（学习理解） 2. 运用本课性格词汇、推荐类句型复述范文，借助范文模板搭建写作框架，完成推荐信写作练习，围绕人选推荐开展交流讨论。（应用实践） 3. 参照范例自主构思推荐人选，绘制思维导图并撰写推荐信，客观分析人物性格优势，完成逻辑完整的书面观点表达。（迁移创新） 教学 重难点 重点：读懂推荐信范文，掌握书信结构与写作逻辑；积累性格主题词汇、推荐句型；借助支架完成学生会主席推荐信写作，分析人物性格与岗位适配性。 难点：整合单元语篇信息，构建完整论证思路；规范使用书面表达，运用丰富词汇与连接词写出逻辑通顺、论据充分的推荐信。 核心语言 【核心词汇】 personality, confident, energetic, creative, organized, modest, patient, hard-working 【核心短语】 look on the bright side, give up, pay off, take on new tasks, get along with others, point out, match the requirements of the position 【核心句型】 1.I would like to recommend ... as the chairperson of the Students’ Union. 2.He/She is confident and organized enough to deal with school activities. 3.He/She never gives up when meeting difficult tasks. 4.No matter what challenges he/she faces, he/she will try his/her best to solve them. 5.I believe his/her personalities make him/her suitable for this position. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （5mins） 1. Tell students our class needs a new Students’ Union president. 2. Ask students: What parts should a recommendation letter include? Lead students to list name, personalities, examples, abilities and ideas. 3. Activate students’ words about good personalities for student leaders. 思考学生会主席岗位所需品质，自由发言；梳理推荐信必备写作要素；回顾本单元性格类形容词。 创设校园真实推荐情境，复习单元性格词汇，明确本节课写作任务与核心内容，激发写作兴趣。 效果评价：自评、师评。观察学生能否说出学生会主席所需性格品质，准确梳理推荐信写作要点。 Part 2： Pre-writing (12mins) 1. Show Simon’s mind map of David. Guide students to find David’s personalities and matching supporting examples.2. Present the model letter D2, analyze its four parts: greeting, writing purpose, reasons & examples, conclusion and signature.3. Summarize formal useful expressions on the PPT and read them together.4. Explain key phrases: recommend sb. for, express oneself clearly, come up with, voice one’s ideas, cooperate with others. 观察思维导图，匹配人物性格与对应事例；研读范文，拆解推荐信完整篇章结构；跟读、背诵推荐类功能句型；记录本课重点短语与用法。 借助思维导图搭建写作构思支架；拆解范文掌握正式推荐信格式与行文逻辑；积累书面表达句型，为独立写作做好语言铺垫。 效果评价：自评、师评。检查学生能否理清思维导图逻辑，完整说出推荐信四段式结构，熟练朗读核心推荐句型。 Part 3: While-writing (13 mins) 1. Assign the writing task: recommend a classmate for Students’ Union president. 2. Guide students to draw their own mind maps to organize personalities and examples. 3. Walk around the classroom to offer help when students write the letter with the model as reference. 4. Remind students to use linking words and formal expressions. 自主绘制思维导图，梳理推荐人选的性格优势与支撑事例；参照范文模板独立完成推荐信全文；写作过程中主动向老师请教难点。 落实 “先构思再写作” 的写作流程，借助思维导图降低构思难度，引导学生将性格词汇、连接词、事例有机结合，完成完整书面输出。 效果评价：查看学生思维导图逻辑是否清晰，书信格式规范度，行文是否做到性格搭配对应事例。 Part 4： Post-writing (8 mins) 1. Distribute writing assessment criteria, organize peer review in pairs. 2. Invite several groups to share their letters in front of the class. 3. Present a sample revised letter and point out common writing mistakes. 4. Lead students to finish self-assessment chart “What I can do”. 同桌互换作文，依据评分标准互评打分；上台朗读分享自己的推荐信；对照范文修改自身语法、句式错误；完成课堂自评量表，梳理自身薄弱点。 通过互评、展示、修改完善写作，强化篇章逻辑与书面语言规范；开展课堂自评，帮助学生清晰认知自身写作水平与提升方向。 效果评价：观察学生能否按照评价标准客观互评，作文是否减少语法错误，完整完成课堂自评表格。 Part 5： Language points （2min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework A 层・基础巩固层 1.默写 词汇表17-19页生词，并标注中文释义。 2.完成配套习题。 3.对照课堂思维导图，梳理本节课单词、句型笔记。 B 层・能力提升层 1.完成 A 层全部作业。 2.背诵D2。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 示例： 教学反思 本课以 “性格与岗位匹配” 为主题实施写作教学，落实教 — 学 — 评一体化。课堂运用思维导图、范文研读、同伴互评等活动推进写作学习，串联单元性格主题语言素材，引导学生有理有据表达观点，同时渗透欣赏他人、尊重性格差异的德育思想。 存在不足：写作支架梯度不足，部分学生论证逻辑薄弱，缺少事例支撑观点；小组活动分工不清晰，时间分配欠合理，学困生参与度不足；价值引导较为浅显。 改进措施：分层细化写作句型与素材支架；明确小组任务分工、严格管控活动时长；增加岗位案例探究，深化 “性格各具优势” 的思辨引导，落实生涯规划相关育人目标。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $