第10课《阿长与<山海经>》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《阿长与〈山海经〉》中阿长人物形象分析及作者情感变化，通过《从百草园到三味书屋》长妈妈故事导入，衔接旧知搭建学习支架，引导学生梳理事件脉络，初步感知人物特点。 特色在于运用“虚实串读法”抓抒情句品细节，小组合作探究阿长性格与作者情感，结合福橘民俗渗透文化自信，通过欲扬先抑手法分析提升思维能力，如买《山海经》事件的详略处理。助力学生深化文本理解与情感共鸣，为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

《阿长与〈山海经〉》教学设计 一、基本信息 1. 教材版本：部编版七年级语文下册 2. 课时安排：2 课时（第 1 课时：梳理内容、分析人物；第 2 课时：品析写法、深挖主旨） 3. 授课对象：七年级学生 4. 课文出处：鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》第二篇 二、教学目标 （一）知识与技能 1. 识记文中生字词、多音字、形近字，掌握震悚、诘问、渴慕、面如土色等重点词语含义。 2. 梳理课文叙事脉络，完整概括文中与阿长相关的全部事件。 3. 掌握欲扬先抑、详略得当两种写作手法，能结合语句分析手法作用。 （二）过程与方法 1. 运用 “虚实串读法” 阅读写人散文，通过抓抒情句、品细节、析事件品读人物。 2. 小组合作探究，结合人物描写语句分析阿长性格，梳理作者情感变化脉络。 3. 通过对比阅读、词句赏析，体会鲁迅质朴文字里深藏的情感。 （三）情感态度与价值观 1. 读懂底层劳动妇女阿长身上优缺点并存的立体形象，理解旧时代普通人的淳朴与局限。 2. 体会鲁迅对保姆阿长的感激、怀念、悲悯与歉疚，学会观察身边普通人身上的闪光点。 3. 结合文中福橘等民俗细节，感受底层百姓对美好生活朴素的向往，珍惜当下幸福生活。 三、教学重难点 1. 教学重点：梳理文中典型事件，多角度分析阿长完整人物形象；理清作者童年对阿长的情感变化。 2. 教学难点：理解欲扬先抑的表达效果；分析详写买《山海经》、略写日常琐事的写作意图；读懂成年鲁迅回望童年时复杂深沉的情感。 四、课前预习准备 1. 自主通读全文，标注生字词，完成字音、字形、词义梳理。 2. 查阅资料，整理鲁迅文学常识、《山海经》基础介绍、本文创作背景。 3. 圈画文中描写阿长动作、神态、语言的句子，简单批注阅读感受。 五、教学过程 第一课时 （一）情境导入（5 分钟） 同学们，还记得《从百草园到三味书屋》里，长妈妈给鲁迅讲过吓人的美女蛇故事吗？这个会讲故事、陪伴鲁迅童年的女工，到底是怎样一个人？鲁迅小时候对她满是厌烦，成年后却写下文字深切怀念她。今天我们走进《阿长与〈山海经〉》，读懂这位平凡保姆的一生。 （二）知识备查，夯实基础（10 分钟） 1. 走近作者鲁迅 鲁迅（1881—1936），浙江绍兴人，近代文学家、思想家、革命家，原名周树人。1918 年发表中国现代第一篇白话小说《狂人日记》。作品分类：散文集：《朝花夕拾》；小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文诗集：《野草》；杂文集：《坟》《热风》《华盖集》。 2. 了解《山海经》 全书共十八卷，分为《山经》五卷、《海经》十三卷，作者、成书年代无定论。内容记载上古山川、物产、民俗、祭祀，保存大量经典神话：精卫填海、夸父逐日、女娲补天、后羿射日等，是研究上古地理、民俗的珍贵古籍。 3. 写作背景 本文收录于《朝花夕拾》。1926 年 “三・一八惨案” 后，鲁迅因声援学生遭到北洋军阀通缉，前往厦门大学任教，又受校内守旧势力排挤。内心苦闷的他，借回忆少年往事自我宽慰，写下十篇回忆散文，《阿长与〈山海经〉》是第二篇。 4. 字词预习检测 1. 重点字音：骇（hài）、霹雳（pī lì）、诘问（jié）、疮疤（chuāng）、粗拙（zhuō）、憎恶（zēng wù）、震悚（sǒng）、孤孀（shuāng）、掳去（lǔ） 2. 多音字区分：正：zhēng（正月）/zhèng（正确）；脯：fǔ（果脯）/pú（胸脯）；空：kōng（空间）/kòng（空白） 3. 形近字辨析： 惶（惶急） 蝗（蝗虫）； 惮（惧惮） 殚（殚精竭虑）； 辫（辫子） 辩（辩论） 辨（分辨） 4. 重点词语释义： 震悚：因恐惧、激动浑身颤动； 诘问：追问、责问； 惶急：惊慌急迫； 渴慕：迫切羡慕； 面如土色：极度惊恐； 莫名其妙：事情古怪，无法说清道理； 情有可原：情理上能够原谅。 课堂小互动：随机抽学生听写生字，解释词语，纠正易错字音字形。 （三）整体感知，梳理文本脉络（15 分钟） 采用自主阅读 + 同桌互聊的形式，完成三个核心问题，全班交流总结。 问题 1：阿长是谁？她为什么叫 “阿长”？ 参考答案：阿长是鲁迅家专门照料他的女工、保姆。原本家里有一位身材高大的女工名叫阿长，女工离开后，这位保姆接替她的工作，家人叫习惯了名字，便一直称呼她阿长。 问题 2：全文围绕阿长写了哪些事？划分文章三层结构 1. 第一部分：介绍阿长的身份、名字由来，写她日常惹人厌烦的种种行为：切切察察搬弄是非、睡觉摆 “大” 字挤占床铺、繁琐的元旦规矩、讲长毛故事、被怀疑害死隐鼠。 2. 第二部分：核心事件 —— 阿长记挂 “我” 的心愿，回乡后为 “我” 买来绘图《山海经》。 3. 第三部分：成年后回望阿长，抒发怀念、悲悯之情。 问题 3：用简洁语言概括阿长与《山海经》的故事 参考答案：“我” 十分渴慕带图画的《山海经》，身边亲人都不在意这件事，阿长偶然听说后记在了心里。她告假回家，返程时特意给 “我” 带回了这套画书，这件事让 “我” 对她生出全新的敬意。 （四）精读细研，分析阿长人物形象（18 分钟） 小组合作：每组认领 1 件文中小事，结合原文语句，分析对应性格，全班展示。 1. 事件：喜欢切切察察，私下絮说家事，家里风波总与她相关性格：饶舌多事，爱搬弄是非 2. 事件：夏天睡觉手脚张开，在床上摆成 “大” 字，挤得 “我” 无处落脚，劝说也不改性格：粗俗随性，不拘小节赏析手法：运用动作、比喻描写，直白写出她不拘小节的生活习惯。 3. 事件：元旦严格要求 “我” 说恭喜、吃福橘，天亮第一时间按住 “我”，紧张等待祝福性格：迷信淳朴，内心善良真诚，期盼一家人平安顺遂赏析手法：神态、动作、语言描写，连续多个 “恭喜”，凸显她收到祝福时发自内心的欢喜，藏着对 “我” 温柔的疼爱。 4. 事件：绘声绘色讲述长毛掳人的故事，声称女子脱裤子能抵挡大炮性格：愚昧无知，见识浅薄，但质朴单纯 5. 事件：记住 “我” 念念不忘的《山海经》，不识字仍寻来画书送给 “我”性格：细心体贴，真心关爱孩子，热心善良 教师总结阿长完整形象：她是旧社会底层贫苦劳动妇女，青年守寡，无名无姓；身上有粗俗、迷信、多事的缺点，但骨子里真诚、热心、疼爱孩子，是优缺点并存、真实鲜活的普通人。 （五）课堂小结 + 作业布置（2 分钟） 1. 课堂小结：本节课我们理清了文章叙事层次，通过多件小事读懂了立体的阿长，也初步感受到童年鲁迅对她先厌烦、后敬佩的情感变化，下节课我们重点分析文章写作手法与深层情感。 2. 课后作业：摘抄文中描写阿长神态、动作的精彩句子，每句旁标注对应的人物性格。 第二课时 （一）复习回顾，导入新课（5 分钟） 提问回顾：上节课我们认识了怎样的阿长？童年的 “我” 对她的态度发生过哪些变化？学生回答后教师梳理：一开始不大佩服、厌烦，听长毛故事生出短暂敬意，买《山海经》后产生全新的敬意。这种先贬低、后赞美的写法，就是本节课重点学习的欲扬先抑。 （二）深度探究，品析核心情节（20 分钟） 聚焦课文 19—29 自然段 “阿长买《山海经》”，分组研讨 4 道思考题，每组推选代表作答。 探究 1：阿长询问《山海经》时，“我” 内心是什么想法？体现什么心理？ 参考答案：“我” 心里觉得阿长不识字、不是读书人，就算告诉她也没有用处，只是碍于情面简单说了几句。内心暗含轻视、隔膜，完全不指望她能帮自己买到书。 探究 2：拿到书时，“我” 有怎样的反应？赏析关键句 “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来” 参考答案：“我” 无比震惊、狂喜、感动。这句话使用比喻，把内心的震撼比作打雷，夸张生动写出 “我” 完全没有预料到阿长能完成心愿，强化意外、激动的心情。 探究 3：为什么这四本粗拙的书，是 “我” 最初、最心爱的宝书？ 参考答案：这套书是 “我” 朝思暮想很久却求而不得的，所有人都不在意 “我” 的心愿，只有没文化的阿长放在心上、四处寻觅。书本承载着阿长朴素真挚的关爱，因此在 “我” 心中无比珍贵。 探究 4：文中两次出现 “伟大的神力”，含义有什么不同？ 1. 第一次（讲长毛故事后）：带有调侃、戏谑的意味，是孩童单纯的猎奇心理，短暂生出浅淡的敬意； 2. 第二次（买来《山海经》后）：发自内心的称颂、敬佩。别人不愿做、做不到的事，阿长却记挂孩子的心愿完成了，在孩童心中，她拥有了不起的力量。 拓展提问：作者为什么详写买书前后的心理，却一笔带过阿长买书的过程？ 参考答案：1. 省略买书过程，留给读者想象空间，让读者自行体会阿长不识字寻书的艰难；2. 前文铺垫 “我” 渴慕《山海经》、四处求书无果，反衬出书到手时的惊喜；3. 细致描写 “我” 得到书后的珍视，烘托阿长热心善良的品质，突出文章赞美、怀念阿长的中心。 （三）合作探究，拆解写作特色（12 分钟） 探究 1：欲扬先抑手法分析 1. “抑”：前文大量写阿长惹人厌烦的缺点，切切察察、睡相难看、规矩繁琐，写 “我” 对她的反感、不耐烦； 2. “扬”：重点写她为 “我” 买《山海经》，凸显她善良体贴，抒发敬佩、感激； 3. 表达效果：人物形象更真实立体，前后情感反差强烈，文末怀念之情更动人。 探究 2：文章详略安排的作用 1. 略写内容：名字来历、日常陋习、元旦规矩、长毛故事、隐鼠事件；作用：全面展现阿长的缺点，塑造真实完整的普通人形象，铺垫前文 “抑” 的情感； 2. 详写内容：购买《山海经》；作用：集中体现阿长对孩子的真心关爱，突出文章主旨，集中抒发作者感激怀念之情。 探究 3：标题《阿长与〈山海经〉》的妙处 1. 点明文章核心人物、核心事件，直接概括全文内容； 2. 设置悬念：底层保姆与古典古籍看似毫无关联，吸引读者阅读； 3. 称呼暗藏情感：前文写阿长缺点时用 “阿长”，贴合厌恶的心情，文末成年作者回望时，“阿” 字又藏着淡淡的亲昵；若改为《长妈妈与〈山海经〉》，无法对应前文大量贬低、厌烦的文字，前后情感不匹配。 （四）品读结尾，深挖文章主旨（5 分钟） 齐读结尾段落：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”提问：成年鲁迅回望阿长，内心包含哪些复杂情感？参考答案：有对童年不懂事轻视阿长的歉疚；有对底层孤苦妇女的同情悲悯；有长久难以忘怀的感激；还有跨越岁月深深的思念。 主题总结 本文通过回忆与阿长相处的生活片段，塑造了旧时代底层劳动妇女形象：既有封建习俗带来的粗俗、愚昧，也有劳动人民天生的善良、热忱、温柔。全文寄托作者对阿长长久的感激与深切怀念。 学后感悟拓展 文中正月初一吃福橘，是底层百姓对平安顺遂生活最简单的期盼。过去底层人民生存艰难，一点点安稳都是奢望。如今我们生活富足，应当珍惜当下安稳幸福，心怀善意对待身边每一个平凡普通人。 （五）课堂检测（3 分钟） 字音字形选择题（正确答案 D） A. 倘使 (tǎnɡ) 切切喳喳（正确：切切察察） B. 咒骂 (zòu)（正确：zhòu） C. 渴暮（正确：渴慕） D. 胸脯 (pú) 粗拙 (zhuō) 深不可测 （六）拓展延伸 + 作业布置（5 分钟） 拓展阅读：《父亲归来那一天》片段赏析 1. 梳理文中父亲三件浪漫小事：带回临潼石榴、新疆棉花、云南白玫瑰与迷你望远镜；浪漫的内涵：远行的父亲把广阔世界带给家人，藏着细腻深沉的亲情，教会孩子开阔眼界。 2. 语句品析练习：①“石榴籽紧紧抱团” 运用拟人，生动写出石榴籽饱满密集的样子；②“扯”“摸” 动作描写，细致刻画父亲引导孩子认识自然，流露温柔父爱。 3. 思辨讨论：文中第⑤段能否删除？示例一：可删，段落偏离主线，删去后行文更集中，结尾主旨句直接收束三件往事；示例二：不可删，承上启下，望远镜既代表父亲弥补缺席高考的愧疚，也呼应文末 “浩瀚无垠的世界”，升华文章主旨。 4. 深层理解：“不要局限眼前得失，站高望远”，意在告诉我们内心要丰盈，拓宽眼界，不纠结小事，拥有长远格局。 课后作业 运用欲扬先抑手法写身边一位普通人（家人、同学、门卫、保洁等），200 字左右。写作示例参考：一张枯瘦的脸上架着厚厚的眼镜，黝黑脸上长满痘痘，看起来毫不起眼，这是我们的语文班主任吴老师。第一次见面他自嘲名字 “吴帅”，引得全班哄笑，我心里暗自觉得他油嘴滑舌。可后来我慢慢改变看法：我生病落下功课，他主动留堂为我补课；班级同学闹矛盾，他耐心开导，温柔包容每个人。如今我由衷喜欢这位外表普通、内心温暖的老师。 六、板书设计 阿长与《山海经》 略写（先抑）—— 缺点 无名无姓、切切察察→多事饶舌睡成 “大” 字→粗俗不拘小节元旦繁琐规矩、讲长毛故事→愚昧淳朴 详写（后扬）—— 闪光点 为 “我” 买《山海经》→热心善良、疼爱孩子 情感变化：不大佩服→不耐烦→短暂敬意→全新敬意 主旨：感激、怀念、同情、歉疚 写作手法：欲扬先抑、详略得当 学科网（北京）股份有限公司 $