第10课 《阿长与<山海经>》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文《阿长与〈山海经〉》教学设计聚焦梳理阿长相关事件、分析人物形象及欲扬先抑手法，以深情朗读和音乐导入激发阅读期待，通过“为阿长建立人物词条”主线，以“贴标签—学样子—补空白—绘曲线”活动支架串联学习。 该资料以“情感体验”为主线，结合“双重视角”分析情感变化，通过“两次‘伟大的神力’对比”“致敬词写作”等活动，落实语言运用、思维能力、文化传承核心素养，采用诵读法和讨论探究法，助学生深化文本理解与情感表达，为教师提供清晰教学路径与活动设计。

第10课阿长与《山海经》教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：梳理文章所写的六件事，把握阿长的人物形象特点；品味文中富有表现力的细节描写，学习通过语言、动作、神态刻画人物的方法。 2.思维发展与提升：通过分析标题含义及欲扬先抑的写法，理解作者对阿长复杂而深厚的情感，培养辩证分析人物形象的能力。 3.审美鉴赏与创造：感受文章质朴平实中蕴含深情的美学风格，体会作者对普通人善良天真的赞美。 4.文化传承与理解：理解鲁迅对底层劳动妇女的同情与敬意，引导学生珍视身边平凡而真挚的关爱，传承感恩与仁爱的传统美德。 二、教学重点、难点： 教学重点： 通过梳理文中关于阿长的典型事例，引导学生深入作品细节，把握阿长复杂而立体的人物形象。 教学难点： 通过理解文章欲扬先抑的手法，引导学生深刻体会文中蕴含的作者对阿长的怀念、感激与同情之情，并感受“小人物”身上的人性光辉。 三、学情分析 七年级学生正处于青春初期，对童年生活仍保有纯真的记忆与情感共鸣，具备一定的文本阅读能力，能够初步感知人物形象。但本文创作于1926年，所写之事发生在19世纪末，与学生存在较大的时代距离和地域隔阂，加之鲁迅作品中特有的冷峻与温情的交织，学生容易对文中某些繁复的规矩、迷信的说法产生疏离感。此外，学生对“欲扬先抑”手法的辨识较为容易，但对其深层情感逻辑（为何要“抑”，如何转向“扬”）的理解尚需引导。《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，关注学生的情感体验。因此，本设计以“情感体验”为主线，通过情境还原、角色代入、细节品析等方式，消除学生与经典之间的隔膜，引导他们读懂文字背后的深情，进而关照自己身边的“阿长”。 四、教学设想 《阿长与〈山海经〉》是统编版初中语文七年级下册第三单元的一篇叙事散文。本单元的人文主题为“凡人小事”，引导我们从平凡人物身上感受淳朴与善良。本文是鲁迅先生回忆性散文集《朝花夕拾》中的名篇，记述了儿时与保姆长妈妈相处的生活片段，尤其是她为“我”买来心心念念的《山海经》一事，刻画了一位饶舌多事、愚昧迷信却又善良真诚、关爱孩子的劳动妇女形象。文章将叙事与抒情融为一体，运用欲扬先抑的手法，在看似琐碎的细节中寄寓了深沉的怀念与敬意。鲁迅45岁时写下此文，既是对童年保姆的追忆，也是对底层劳动妇女坚韧仁爱品质的礼赞。本篇是培养学生通过细节描写分析人物形象、体会文章情感、感悟平凡人物人性光辉的典范文本。 本课的学习本着以“活动”驱动“深度阅读”的理念，让学生在“做”中学。本课的教学环节以“为阿长建立人物词条”为主线，贯穿“贴标签—学样子—补空白—绘曲线”四个活动板块，实现从“认识人物”到“理解人物”再到“致敬人物”的认知跃升。 五、教学方法： 诵读法、讨论探究法 六、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 七、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 同学们好，这节课我们一起学习《阿长与〈山海经〉》。 首先请大家听一段朗读。 “我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！” 刚才大家听到的是鲁迅先生在《阿长与〈山海经〉》中对自己儿时保姆的深切怀念，也是鲁迅所有作品里笔调最温暖的一篇。一个幼年时的保姆，怎么会牢牢占据了鲁迅精神世界的一角呢？是长妈妈因鲁迅的怀念而不朽，还是鲁迅因她而发育了自己的精神呢？今天就让我们一起走近先生笔下的阿长、读懂先生眼里的长妈妈。 设计意图：以深情的朗读和音乐导入，直抵文章最核心的怀念之情，激发学生的阅读期待，为整堂课的情感体验定下基调。 二、夯实基础 1.字词检测 gē zhì qí zēng wù pú sà gān suǒ 搁掷 脐 憎 恶 菩萨 竹竿 烦琐 fěi biàn pú chuāng jié dào 土匪 辫子 胸脯 疮疤 诘问 哀悼 Mò zhāi pī lì sǒng zhuō guǎ 茉莉 书斋 霹雳 震悚 粗拙 守寡 2.词语检测 切切察察：细碎的说话声。 絮（xù）说：絮絮叨叨地说。 惶（huáng）急：惊慌急迫。 辟头：开头。 烦琐：繁杂琐碎。 面如土色：脸色跟土的颜色一样，没有血色。形容极端惊恐。 掳（lǔ）：把人抢走。 深不可测：深得无法测量，形容极深，也比喻不易捉摸。 诘问：追问；责问。 渴慕：非常思慕。 疏懒：懒散而不习惯于受拘束。 霹雳：一种强烈雷电现象。文中指作者受到了极大的震撼。 震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。 粗拙：粗糙低劣。 孤孀（shuāng）：寡妇。 3.作者简介 （介绍作者的姓名籍贯、文化身份和主要作品。） 鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人。他是伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。 4.关于《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅1926年所作的一本回忆性散文集，原名《旧事重提》。全书共收入10篇文章，外加一篇《小引》和一篇《后记》。这10篇文章记录了鲁迅先生从童年到青年时期的读书和生活的经历，生动描绘了清末民初的生活画面。语言深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。 《朝花夕拾》 主要篇目 主要内容 其他 《狗·猫·鼠》 对猫的讨厌和仇恨及原因。 前七篇主要记录童年在家乡的生活。 《阿长与<山海经>》 怀念长妈妈。 《二十四孝图》 批评封建孝道的虚伪和残酷。 《五猖会》 描绘封建家长对儿童的压制和摧残。 《无常》 描绘迷信传说的勾魂使者。 《从百草园到三味书屋》 描写童年生活的有趣与读书生活的乏味。 《父亲的病》 揭露庸医害人的实质。 《琐记》 描写一个心术不正令人憎恶的衍太太形象。 后三篇主要记录外出求学及回国之后的事情。 《藤野先生》 写最使鲁迅感激的日本老师。 《范爱农》 写一个潦倒一生的同乡好友的故事。 5.关于《山海经》 《山海经》现存18卷，分为《山经》（5卷）和《海经》（13卷）两大部分。作者不详。内容主要为民间传说中的地理知识，包括山川、物产、民俗、药物、巫医、祭祀等，也保存了不少远古的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、女娲补天等。对研究上古社会生活具有参考价值。 设计意图：字词的学习和作家作品等文学常识的积累任重而道远，这是学习语文的基础。会读、会写，了解相关文学常识，能更好地感知课文、理解内容。 三、课文研读 （一）整体感知 1.阅读任务 速读课文，并思考：全文写了关于阿长的哪些事？并为课文画出层次结构，理清思路。 2.过程安排 （1）速读课文，勾画关于阿长的事件：有的事件可以直接勾画关键词句，有的事件需要自己进行概括。 （2）先在小组内进行交流分享，补充完善事件，然后推选代表在全班进行交流分享。 （3）师生根据梳理出的主要事件，为课文画出层次结构，并归纳层意。 3.成果展示 （展示关于阿长的事件。） 预设： （1）介绍阿长的身份和称呼。 （2）阿长喜欢切切察察。 （3）阿长对“我”过分看管。 （4）阿长睡觉会摆成个“大”字。 （5）阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘。 （6）阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌。 （7）阿长给“我”讲长毛的故事。 （8）阿长谋害“我”的隐鼠。 （9）阿长给“我”买《山海经》。 （展示本文的结构层次。） 预设： 第一部分（第1—2自然段）：介绍阿长的身份和称呼。 第二部分（第3—18自然段）：叙写阿长的日常事件。 该部分又可分为三层：第一层（第3—5自然段）叙写阿长的行为习惯，第二层（第6—12自然段）写阿长讲究烦琐的礼节规矩，第三层（第13—18自然段）写阿长讲述长毛的故事和谋害“我”的隐鼠。 第三部分（第19—31自然段）：写阿长给“我”买《山海经》的事情，抒发“我”对她的感情。 设计意图：让学生梳理主要事件，旨在引导学生整体把握文章内容，同时在七上第六单元的基础上，继续训练学生的快速阅读能力。 （二）情感梳理 作者写作散文的目的是为了抒发自己的独特情感，或表达自己对生活的独特感悟。本文抒发了作者的什么情感呢？ 1.阅读任务 请勾画出反映作者对阿长情感变化的关键词语，并用示意图表达情感变化。 2.过程安排 （1）快速阅读全文，勾画表达情感的关键词。 （2）小组讨论作者对阿长的情感变化，画情感变化的示意图。 （3）推选代表在班级交流，交流时要对示意图进行解释说明。 3.成果展示 预设： （1）因为阿长喜欢切切察察，又限制“我”的自由，且睡觉会摆成个“大”字，挤得“我”无法翻身，所以“我实在不大佩服她”。 （2）因为阿长懂得许多规矩，作为儿时的鲁迅是“不耐烦的”，特别是元旦的古怪仪式，作者称之为“元旦辟头的磨难”。 （3）因为阿长给“我”讲长毛的故事，这故事从阿长的嘴里讲出来既荒诞，又充满了传奇性，让儿时的鲁迅对阿长产生了“特别的敬意”，认为她具有“伟大的神力”；但阿长“谋害”了“我”心爱的隐鼠，导致“我”对她的这种“敬意”“完全消失”。 （4）直到阿长给“我”买来了渴慕已久的《山海经》，“我”对她又“发生了新的敬意”，认为“她确有伟大的神力”。 四、课堂总结 今天我们了解了鲁迅及《朝花夕拾》，梳理了文章的主要事件和情感线索，还认识了“欲扬先抑”的写作手法。下节课我们将深入研读，重点探究阿长这个人物和文章的情感内核。 【设计意图】小结本课内容，为下节课围绕“渴”字研读做铺垫。 第二课时 一、回顾导入，引入新任务 教师过渡： 上节课我们认识了阿长——她粗俗、迷信、爱唠叨，却又善良、热心、关爱孩子。但鲁迅对阿长的情感，远不止“喜欢”这么简单。今天，我们要走进作者内心，看看他对阿长的态度经历了怎样的变化。 今天我们来认识这样一位小人物——阿长，在鲁迅先生唯一的一部回忆性散文集《朝花夕拾》的10篇文章里，就有5篇写到了她。为什么她在鲁迅先生的心目中有如此重的分量？今天就让我们走进这篇鲁迅先生专为阿长而作的文章——《阿长与〈山海经〉》。 设计意图：本导入以“阿长在《朝花夕拾》中被五次提及”这一事实切入，制造认知冲突，激发学生探究欲望。通过强调“专为阿长而作”，凸显人物在鲁迅心中的特殊地位，自然引出课题。引导学生从作者情感立场出发，初步感知“小人物”的文学分量与人文价值，为后续深入理解双重视角下的深情书写奠定基础。 二、自读感知，初识阿长 1.阿长是谁？ 2.默读课文，思考文中哪些事体现了阿长的平凡？把标志着童年鲁迅对阿长感情发展和变化的关键词圈画出来。 预设： 切切察察：爱说闲话。圈画“不大佩服”“讨厌”。 管束太严：“要”告诉我的母亲。 睡成大字：睡相粗俗，圈画“无法可想”。 逼吃福橘：规矩烦琐，圈画“不耐烦”。 小结：初识阿长——当时只道是平常。 设计意图：本环节引导学生通过默读整体感知文本，聚焦“阿长的平凡”与“童年鲁迅的情感态度”，通过圈画情感关键词，训练学生提取关键信息的能力。 三、合作探究，再识阿长 1.哪些事件让作者觉得阿长具有伟大的神力并产生了敬意？找出相关段落，自由朗读。 小组合作探究，思考：两次“伟大的神力”有何不同？（提示：从用词、语境来分析） 明确： 第一次 用词：“空前的敬意”“却不料”“伟大的神力”“特别的敬意”。（与前面的平凡照应） 语境义：是指攻城时抵挡大炮的神力。有荒诞和调侃意味。为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。 空前的、特别的敬意——短暂的，虚幻的。 第二次 用词：“新的敬意”“确有”“伟大的神力”。（照应前文的“空前的敬意”“特别的敬意”和已经消失的“伟大的神力”） 语境义：伟大的神力是指“别人不肯做，或不能做的事”，竟由一个似乎最不可能的人做成功了，是最热烈真诚的赞美。 新的敬意——长久的，深深的。 2.买《山海经》这件事成了我对阿长情感发生变化的巨大转折点，阿长怎样给我惊喜的？ （1）一见面，就将一包书递给我。这里的关联词“一……就……”能否删去？ 明确：关联词体现阿长体谅我盼书而急切给书的心情。与“一坐下，我就记得绘图的《山海经》”相照应，正因我的“渴慕”，才有了阿长的急切。 （2）“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”能否改成“哥儿，我给你买来了有画儿的‘三哼经’！” 明确：原句更能体现阿长对我关爱，急切分享的心情。 3.齐读25段文字“我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来……” “我”看到《山海经》时是怎么样的心情？ 霹雳，震悚，大词小用，表示作者极度意外和惊喜，心生感激。 4.成年之后的鲁迅，仍把这本书视为“宝书”。 这部刻印粗拙的书，给了鲁迅最早的文学启蒙，开启了他藏书生涯，对其兴趣形成和精神成长产生了巨大而深远的影响。身世卑微的阿长，却是鲁迅梦想的实现者。 5.请用“虽然阿长……但是……”的关联词来概括“我”心中阿长的形象。 示例：虽然阿长很平凡，但她是为了我可以做不平凡的事，所以我感激她。 小结：再识阿长——道是平常不平常 设计意图：本环节以“两次‘伟大的神力’”为核心，通过朗读、比较、辨析关键词句，引导学生深入体会鲁迅情感态度的转折与深化。 四、深情诵读，怀念阿长 在书写阿长的故事中，鲁迅交替运用着两种眼光：儿时视角捕捉天真趣味，成年视角则沉淀为温厚的感恩。感激之情在此扮演着关键角色——它既是童年感受与成年反思的交汇点，也是跨越三十余年漫长时光的情感桥梁，更是促使鲁迅不断回望、重现那段旧日时光的深层原因。对于鲁迅来说，正是有了儿时的那份感激，才有了成年后的念念不忘。 因此多年以后，步入中年的鲁迅，在文章最后写下这样两段话： 我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。 仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 1.删掉这些加粗词读一读，有什么不同？ 2.学生重读加粗字。读出深沉怀念和同情遗憾。 3.齐读，读出字里行间流露出的感激、怀念、同情和遗憾的丰富情感。 小结：怀念阿长——赠我玫瑰永留香。 设计意图：本环节聚焦文章结尾饱含深情的悼念语段，引导学生体会鲁迅以成年视角回望阿长时所凝聚的感激、怀念、同情与遗憾的情感，感悟双重视角交织下回忆性散文的独特张力，实现从语言品析到精神共鸣的升华。 五、探秘抑扬·悟其匠心 【子任务1】梳理情感变化线 教师过渡： 鲁迅对阿长的态度，不是一成不变的。请快速浏览课文，圈画出表现作者情感态度的语句，然后按顺序整理。 小组活动： ·时间：5分钟 ·任务：从文中找出表现作者对阿长态度的语句，按顺序整理 ·分工：一人记录，一人发言，全员补充 小组代表发言后，教师呈现预设答案： ①讨厌、不耐烦——从“最讨厌的是常喜欢切切察察”“又不许我走动”等语句可以看出。 ②不满、轻视——从“那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长”可以看出。 ③第一次敬意——听了长毛的故事后，“不能不惊异”“对她有了特别的敬意”。 ④敬意消失——发现她谋害了隐鼠，原先对她产生的特别敬意完全消失，又回到不满。 ⑤真正的敬意——买来《山海经》后，“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”“她确有伟大的神力”。 ⑥深沉的怀念——文章结尾：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！” 【子任务2】探究“抑”与“扬”的关系 问：文章为什么要先写阿长的那么多缺点，最后才写她的“好”？这样写有什么好处？ 小组讨论，教师点拨： ①如果一开头就把阿长写得很完美，人物就“扁”了，没有真实感。先写缺点，让阿长更加真实可信。 ②先“抑”后“扬”，让最后的情感爆发更有力量——正是因为有前面的“讨厌”，后面的“敬意”才显得珍贵动人。 ③阿长有缺点，但她依然善良——这种反差让读者明白：真正的爱，不是完美无缺，而是明知对方有缺点，依然被她的真诚打动。 【子任务3】探究详略安排 问：文章写阿长的缺点用了大量篇幅，而买《山海经》的过程却一笔带过。作者为什么这样安排详略？ 小组讨论，教师点拨： ①写缺点是为了塑造一个真实、鲜活的人物。这些缺点不仅没有损害她的形象，反而让她更真实、更可亲。 ②买书过程不写，是因为重点不在“买”，而在“买到了”。一个不识字的女人，靠模糊的记忆买到心仪已久的书，这件事本身就已经足够动人。如果详写买书过程，反而会冲淡这份惊喜。 ③详写日常琐事，略写核心事件，这是一种“反衬”手法——越是平淡的日常，越能反衬出买书这件事的非凡意义；越是平凡的阿长，越能反衬出她的伟大。 六、致敬阿长·书写感悟 【子任务1】感悟分享 问：阿长身上最打动你的是什么？为什么一个不识字的保姆，能让鲁迅记一辈子？ 学生自由发言，教师引导： ①阿长身上最打动我的是她的“真”——她有缺点，但她毫不掩饰；她爱“我”，她用自己笨拙的方式表达。 ②鲁迅能记阿长一辈子，不是因为她是完美的，而是因为她是真实存在的、真心爱他的那个人。在童年的记忆里，阿长是少数真正把他放在心上的大人。 【子任务2】书写致敬词 教师过渡： 如果阿长就站在你面前，你想对她说些什么？请用“虽然……但是……”的句式，为她写一段致敬词。 写作支架： 敬爱的阿长： 当我读到________________的时候，我仿佛看到了________________。 您虽然________________，但是________________。 我想对您说：________________。 【示例】： 敬爱的阿长： 当我读到您把《山海经》递给我，说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”的时候，我仿佛看到了您不识字却努力记住书名、走街串巷为“我”寻书的模样。 您虽然粗俗、迷信、爱唠叨，但是您用最朴素的方式，给了“我”童年最温暖的惊喜。 我想对您说：您不是妈妈，却胜似亲人。您让一个孩子知道，被人惦记着，是多么幸福的事。 【评价维度】（投影或板书） ·内容：紧扣阿长事迹，写出真情实感 ·结构：用“虽然……但是……”句式，层次清晰 ·语言：语言简洁有力，有感染力 【子任务3】小组分享，评选“最动人致敬词”（5分钟） 展示要求： ·每组推选一篇最动人的致敬词 ·朗读时要有感情 ·其他同学用“掌声指数”评价（1-5分） 七、课堂小结 这节课我们通过初识阿长、再识阿长、怀念阿长三个环节，熟读精思，通过童年鲁迅和成年鲁迅的双重视角，了解了阿长作为一个平凡的人身上的小缺点以及她身上闪现的人性之美，感受到鲁迅对阿长深厚复杂的感情。 八、课后作业 必做：选择一位童年时给你留下深刻印象的普通人，仿照鲁迅的“双重视角”，从“儿时感受”与“成年回望”两个角度描写他/她，并分析其对你的影响。 选做：课外拓展阅读《大堰河——我的保姆》。 设计意图：本作业必做题以“双重视角”写作为核心任务，引导学生将课堂所学的叙事策略与情感表达方式转化为真实写作实践，实现语文学习向生活世界的延伸；选做题链接艾青《大堰河——我的保姆》，拓展“小人物”母题的阅读视野，促进群文阅读与文化积淀，体现“少做题、多读书”的课程理念。 教学反思 （一）教学亮点 1.严格落实了“情感脉络梳理法”的设计理念，以一个主问题串联起整个教学过程，学生在梳理情感变化的过程中自然掌握了文章情节与人物形象，避免了碎片化提问，教学逻辑清晰，重点突出。 2.针对学生的认知难点设计了分层问题，从情节梳理到细节品读再到写法探究，符合七年级学生的认知规律，逐步引导学生深入文本，有效突破了“双重视角”“欲扬先抑”等教学难点。 3.拓展环节紧密联系学生生活，实现了语文学习的迁移，避免了文本解读的空泛化，让学生真正感受到了经典作品的现实意义。 （二）存在不足与改进方向 1.部分基础薄弱的学生对“双重叙事视角”的理解仍不到位，后续教学中可以设计“童年鲁迅VS成年鲁迅”的对比表格，引导学生分别找出两个视角下的评价语句，更直观地感受视角差异。 2.朗读指导的时间不足，学生分角色朗读时对人物语气的把握不够准确，后续可以增加范读、仿读的环节，让学生在朗读中更好地体会情感。 3.对阿长性格中“愚昧”背后的时代原因挖掘不够，部分学生仍存在“阿长是个有很多缺点的人”的片面认知，后续可以补充旧社会底层劳动妇女的相关背景资料，帮助学生更好地共情人物的时代局限性。 4.课时安排上，第一课时的内容可以适当压缩，给第二课时的细节品读留出更多时间，让学生的讨论更充分，对文本的理解更深入。 1 学科网（北京）股份有限公司 $