3.8 西欧的城市和大学教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦《西欧的城市和大学》，通过“西蒙故事”导入引出“城市的空气使人自由”，衔接前课封建制度与庄园经济，梳理生产力发展推动城市复兴、市民阶层形成、大学兴起并冲击封建制度的逻辑链条，搭建学习支架。 以唯物史观为核心，结合时空观念定位主要城市，通过琅城起义史料实证自治斗争，用问题链驱动历史解释逻辑链条，图示与比较教学法辅助理解，助学生构建知识体系，为教师提供清晰教学路径与丰富素材。

第三单元《封建时代的欧洲》 一．授课信息 授 课 内 容 第8课《西欧的城市和大学》 授 课 科 目 新部编版九年级上册历史 课程类型 新授课 授 课 对 象 九年级学生 授课课时 1课时 教 材 分 析 本课是部编版（2024）九年级上册第三单元《封建时代的欧洲》的第2课。前一课《法兰克王国和西欧封建制度》阐述了西欧封建制度的确立与庄园经济的基本形态，是中世纪西欧的制度底色；本课则聚焦城市复兴与大学兴起，展现西欧封建社会内部孕育的新变化。从单元叙事逻辑看，生产力发展推动城市复兴→城市复兴使市民阶层出现→市民阶层对知识的需求使大学应运而生→城市和大学的兴起共同冲击封建制度、孕育资本主义萌芽。2022年课程标准要求：“通过欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。” 本课逻辑主线清晰：农业技术进步→人口增长、商业发展→城市复兴→市民阶层形成→大学兴起→冲击封建秩序。 学 情 分 析 九年级学生已学习了法兰克王国、封君封臣制度和庄园经济，对西欧封建社会的基本特征有了一定认知。日常通过影视作品对中世纪城市、城堡有碎片化印象，但学生对 “城市复兴如何冲击封建制度”这一深层逻辑关系难以自行建立。同时，学生容易把中世纪城市与现代城市混为一谈，需要特别强调中世纪城市的规模小、自治性强等特点。 教 学 目 标 时空观念 在地图上定位伦敦、巴黎、威尼斯、琅城、博洛尼亚等主要城市，梳理10—13世纪城市复兴、自治斗争、大学兴起的时间序列，构建清晰的时空框架。 唯物史观 理解农业技术进步、生产力发展是城市复兴的根本原因；认识经济基础变动对社会结构、文化教育发展的决定作用。 史料实证 通过琅城起义等史料，理解城市争取自治的方式（金钱赎买、武力斗争）；通过大学课程表等史料，认识中世纪大学的面貌。 历史解释 解释“城市的空气使人自由”的历史内涵与时代局限；梳理城市兴起、市民阶层壮大与大学兴起的内在逻辑。。 家国情怀 认识中世纪城市与大学是西欧文明演进的重要推动力量；通过中西对比，认识文明多元性。 教 学 重难点 教学重点 【1】西欧城市复兴的背景、原因与表现。 【2】城市争取自治的方式（金钱赎买、武力斗争）及典型事例（琅城起义）。 【3】市民阶层的形成与分化。 【4】大学的兴起、代表及历史意义。 教学难点 【1】理解“城市的空气使人自由”的历史内涵与局限 【2】梳理“生产力发展→城市复兴→市民阶层→大学兴起→冲击封建制度”的逻辑链条。 教 学 方 法 图示教学法+史料教学法+问题链驱动法+比较教学法+情境教学法 教 学 准 备 多媒体课件，整合以下图片素材： A.中世纪西欧主要城市分布图（标注伦敦、巴黎、威尼斯、琅城、博洛尼亚等） B.中世纪城市市集图 C.琅城起义相关图片 D.城市特许状图片 E.中世纪大学课堂场景图 F.博洛尼亚大学、巴黎大学图片 J.大学课程设置示意图 教学过程 【环节】 教师活动 学生活动 设计意图 【导入新课】 1.讲述故事——1306年，绸缎商西蒙从伦敦回诺福克郡的庄园探亲时，被领主的管家以曾经是领主的农奴为由逮捕。西蒙起诉了领主，辩称他自1288年起就是伦敦市市民。最终，陪审团支持了西蒙的诉求，宣布他是自由人。 2.教师提问：为什么成为城市市民就能摆脱农奴身份？“城市的空气使人自由”是什么意思？ 3.教师过渡：带着这个问题，让我们一起走进中世纪西欧的城市，探寻“自由”的秘密。 4.展示图片：中世纪城市市集图。 自由发言，教师暂不评价 通过具体的人物故事创设情境，激发学生兴趣，自然引出本课核心概念——“城市的空气使人自由”。 【环节一】城市的复兴——从“废墟”到“繁荣” （一）城市衰败与复兴 1.展示材料——“在蛮族征战西欧之时，当年繁华的城市走向衰败。罗马这座在古代有100万人居住的帝国都城，居民数量仅为2万人左右……有时像座鬼城。” 2.讲述：西罗马帝国灭亡后，西欧城市普遍衰败。但从10世纪起，情况发生了变化。 展示图片：中世纪西欧主要城市分布图。 3.教师讲解：城市主要集中在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全的地方。以手工业和商业为中心的城市发展更快，如科隆、根特、布鲁日等。 （二）城市复兴的原因 1.教师提问：城市为什么会复兴？请大家阅读教材，找出原因。 2.教师归纳（板书关键词）： 农业技术进步：重型犁、马颈轭的发明和改善，从两田制改为三田制 农业剩余产品增加：粮食产量提高 人口增长：从1000年到14世纪中期，欧洲总人口从约3500万增加到约8000万 商业贸易发展：手工业和商业繁荣 （三）城市的特点 1.教师展示：材料——13世纪时，英格兰最大的城市伦敦只有4万人左右。 2.教师提问：与今天的城市相比，中世纪西欧城市有什么特点？ 3.教师补充：中世纪西欧城市规模很小，超过5万人口的城市屈指可数。但它们在政治上却有独特之处。 1.（阅读教材后回答） 2.规模小、人口少。 通过材料阅读和地图观察，培养学生获取信息的能力，理解城市复兴的根本原因是生产力发展，落实唯物史观素养。 【环节二】自由与自治——城市争取解放的斗争 （一）斗争的背景 1.展示材料——城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样，对城市居民任意征税。 2.讲述：城市虽然经济繁荣，但政治上受到领主的控制。领主任意征税，甚至要求市民像佃户一样履行义务。随着城市发展，市民们不愿意继续被领主控制，于是展开了争取自由和自治的斗争。 （二）斗争的方式 1.展示图片“琅城起义”相关图片，讲述琅城起义的故事。 琅城起义的故事： 琅城是法国北部一个比较富裕的工商业城市，它的毛纺织业发达，是当时法国毛纺织业的中心。琅城是建立在主教高德理的领地上，高德理非常贪得无厌。为了摆脱高德理的统治，12世纪初，琅城的居民凑了一大笔赎金，向主教高德理和国王路易六世买回了城市的自治权。但是，高德理背信弃义，得到钱后不久，他又要重新统治琅城。琅城居民闻讯十分愤怒，1112年，琅城居民发动起义，成立“公社”，杀死高德理等人。路易六世和法国北部的封建领主派军队进占琅城，强行取消了公社。琅城居民坚持斗争，直到1128年路易六世不得不向琅城颁发特许状，同意琅城建立公社，实行自治。此后，琅城居民一直实行自治，琅城公社存在了两百多年。 2.讲解：城市争取自治主要有两种方式： 方式 含义 典型事例 金钱赎买 向领主缴纳巨额金钱，购买自治权 许多城市采用此方式 武力斗争 通过武装起义反抗领主统治 琅城起义（1112年起义，1128年获得自治权） 强调：琅城起义是武力斗争的典型。1112年，琅城居民举行起义，处决了违背承诺的主教。经过长期斗争，国王于1128年颁发特许状，承认琅城的自治地位。 （三）自治的成果与局限 1.展示“城市特许状”图片，讲解自由城市和自治城市的区别。 自由城市： 市民是自由人，享有财产权 领主不得任意征税 自治城市： 有权选举市长、市政官员 设立独立的城市法庭 强调（易错点）：自治城市并不能完全摆脱领主的控制。这是中考选择题的常见易错点。 2.回到导入：现在大家明白“城市的空气使人自由”是什么意思了吗？ 3.教师总结：这句话反映了中世纪城市的一个重要特征——城市是自由人的共同体。 农奴进入城市，住满一年零一天，就能获得自由人身份。 通过琅城起义的生动故事，帮助学生理解城市争取自治的艰辛；通过表格对比和易错点强调，突破“自治的局限”这一教学难点。 【环节三】市民阶层——城市的新主人 （一）市民的构成 1.展示图片“中世纪城市手工业作坊”，提问——城市的基本居民由哪些人组成？ 2. 教师讲解：他们大多是从周围农村的农民转变而来，很多人进入城市前还是农奴。按照惯例，农奴一旦进入城市，工作和生活满一年零一天，就可能获得市民身份，成为自由人。他们的家庭既是生产的作坊，也是店铺。 （二）市民阶层的分化 1.展示“市民阶层分化”示意图。 2.讲解：随着工商业的繁荣和城市的发展，市民阶层逐渐形成。城市手工业者和商人不断分化，出现了富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等。 3.教师强调：这些人被视为资产阶级的前身。 （三）逻辑梳理 1.教师活动：带领学生梳理逻辑链条： 城市兴起 → 工商业繁荣 → 市民阶层形成 → 阶层分化 → 孕育资本主义萌芽 2.教师提问：市民阶层的出现对西欧封建社会产生了什么影响？ 1.手工业者和商人。 2.市民阶层成为与封建势力相抗衡的新兴力量，冲击了封建制度。 1.通过示意图和逻辑链条梳理，帮助学生理解市民阶层形成的历史意义，培养历史解释能力。 【环节四】大学的兴起——中世纪“最美好的花朵” （一）大学兴起的背景 1.展示材料——城市工商业作为世俗职业活动，需要各种实用的社会知识、地理知识，需要人掌握读、写、算基本能力，还需要大量为工商业服务的管理者、律师、医生、教师等专业人员。 2.教师提问：大学为什么会兴起？ 3.教师归纳： 经济上：城市复兴、工商业发展需要法律、医学、管理等专业人才 文化上：希腊罗马古典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化也不断传入西欧 （二）大学的代表与课程 1.展示图片 “博洛尼亚大学” “巴黎大学” 2.讲解：12世纪，西欧大学兴起。博洛尼亚大学和巴黎大学是早期大学的代表。 3.展示：大学课程设置示意图。 基础课程（七艺）：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐 专业课程：法学、医学、神学等 （三）大学的历史意义 1.：提问——大学的兴起有什么历史意义？ 2.教师归纳： A.培养了一批高素质专业人才 B.打破了教会对文化教育的垄断 C.活跃了思想文化活动，为文艺复兴和宗教改革准备了条件 D.被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵” 1.（阅读教材后回答） 2.（讨论后回答） 通过背景分析和课程展示，帮助学生理解大学兴起的多重原因和历史意义。 【课堂小结】 1.展示时间轴和思维导图，带领学生回顾本课核心内容 2.逻辑链条回顾： 农业技术进步 → 人口增长/商业发展 → 城市复兴 → 市民阶层形成 → 阶层分化（早期资产阶级） → 大学兴起 → 冲击封建制度，孕育资本主义萌芽 板块 核心内容 城市复兴 10世纪起，农业进步→人口增长→商业发展→城市复兴 城市自治 金钱赎买、武力斗争（琅城起义）；自由城市≠完全自治 市民阶层 手工业者+商人；分化出早期资产阶级 大学兴起 12世纪起；博洛尼亚大学、巴黎大学；中世纪教育“最美好的花朵” 整理书写知识点 通过时间轴和关键词回顾，强化记忆，构建完整的知识体系。 【课堂练习】 选择题： 1. 10世纪起，西欧城市复兴的根本原因是（　） A. 领主支持　B. 农业技术进步、生产力发展　　 C. 教会推动　　D. 大学兴起 2. 法国琅城市民通过武力斗争，最终获得自治权。这反映了城市争取自治的方式之一是（　） A. 金钱赎买　B. 武力斗争　C. 教皇特许　　D. 国王恩赐 3. 被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”的是（　） A. 城市复兴B. 市民阶层形成C. 大学的兴起D. 庄园经济 参考答案：1.B　2.B　3.C 【板书设计】 第8课 西欧的城市和大学 一、城市的复兴（10世纪起） 1.原因：农业技术进步→剩余产品增加→人口增长 → 商业发展 2.表现：旧城市复苏，新城市兴起 3.特点：规模小，以手工业和商业为中心 二、城市的自治 1.背景：城市在领主领地上，受领主控制 2.方式：金钱赎买 / 武力斗争（琅城起义——1112年起义，1128年获自治） 3.成果：自由城市（人身自由、财产权）→自治城市（选举市长、设立法庭） 4.局限：不能完全摆脱领主控制 三、市民阶层的出现 1.构成：手工业者 + 商人（多由逃亡农奴转化而来） 2.分化：富裕手工业作坊主、商人、银行家 → 资产阶级的前身 3.逻辑：城市兴起→工商业繁荣→市民阶层→阶层分化→孕育资本主义萌芽 四、大学的兴起（12世纪起） 1.背景：经济发展需要专业人才 + 古典文化/阿拉伯文化传入 2.代表：博洛尼亚大学、巴黎大学 3.课程：基础课程（七艺）+ 专业课程（法学、医学等） 4.意义：培养人才；打破教会垄断；中世纪教育“最美好的花朵” 【教学反思（供课后填写）】 （预设问题） 1.导入环节的西蒙故事是否有效激发了学生兴趣？ 2.学生对“城市复兴的根本原因”（生产力发展）是否理解到位？ 3.“自治城市不能完全摆脱领主控制”这一易错点是否讲透？ 4.逻辑链条“生产力发展→城市复兴→市民阶层→大学兴起→冲击封建制度”学生能否自主梳理？ 5.图片史料的使用是否有效辅助了教学？ 6.时间是否控制在40分钟内？哪些环节需要调整？ 学科网（北京）股份有限公司 $