3.8 西欧的城市和大学教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

一．授课信息

授 课

内 容

第8课《西欧的城市和大学》

授 课

科 目

新部编版九年级上册历史

课程类型

新授课

授 课

对 象

九年级学生

授课课时

1课时

教 材

分 析

本课是部编版（2024）九年级上册第三单元《封建时代的欧洲》的第2课。前一课《法兰克王国和西欧封建制度》阐述了西欧封建制度的确立与庄园经济的基本形态，是中世纪西欧的制度底色；本课则聚焦城市复兴与大学兴起，展现西欧封建社会内部孕育的新变化。从单元叙事逻辑看，生产力发展推动城市复兴→城市复兴使市民阶层出现→市民阶层对知识的需求使大学应运而生→城市和大学的兴起共同冲击封建制度、孕育资本主义萌芽。2022年课程标准要求：“通过欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。”

本课逻辑主线清晰：农业技术进步→人口增长、商业发展→城市复兴→市民阶层形成→大学兴起→冲击封建秩序。

学 情

分 析

九年级学生已学习了法兰克王国、封君封臣制度和庄园经济，对西欧封建社会的基本特征有了一定认知。日常通过影视作品对中世纪城市、城堡有碎片化印象，但学生对 “城市复兴如何冲击封建制度”这一深层逻辑关系难以自行建立。同时，学生容易把中世纪城市与现代城市混为一谈，需要特别强调中世纪城市的规模小、自治性强等特点。

教 学

目 标

时空观念

在地图上定位伦敦、巴黎、威尼斯、琅城、博洛尼亚等主要城市，梳理10—13世纪城市复兴、自治斗争、大学兴起的时间序列，构建清晰的时空框架。

唯物史观

理解农业技术进步、生产力发展是城市复兴的根本原因；认识经济基础变动对社会结构、文化教育发展的决定作用。

史料实证

通过琅城起义等史料，理解城市争取自治的方式（金钱赎买、武力斗争）；通过大学课程表等史料，认识中世纪大学的面貌。

历史解释

解释“城市的空气使人自由”的历史内涵与时代局限；梳理城市兴起、市民阶层壮大与大学兴起的内在逻辑。。

家国情怀

认识中世纪城市与大学是西欧文明演进的重要推动力量；通过中西对比，认识文明多元性。

教  学

重难点

教学重点

【1】西欧城市复兴的背景、原因与表现。

【2】城市争取自治的方式（金钱赎买、武力斗争）及典型事例（琅城起义）。

【3】市民阶层的形成与分化。

【4】大学的兴起、代表及历史意义。

教学难点

【1】理解“城市的空气使人自由”的历史内涵与局限

【2】梳理“生产力发展→城市复兴→市民阶层→大学兴起→冲击封建制度”的逻辑链条。

教 学

方 法

图示教学法+史料教学法+问题链驱动法+比较教学法+情境教学法

教 学

准 备

多媒体课件，整合以下图片素材：

A.中世纪西欧主要城市分布图（标注伦敦、巴黎、威尼斯、琅城、博洛尼亚等）

B.中世纪城市市集图

C.琅城起义相关图片

D.城市特许状图片

E.中世纪大学课堂场景图

F.博洛尼亚大学、巴黎大学图片

J.大学课程设置示意图

教学过程

【环节】

教师活动

学生活动

设计意图

【导入新课】

1.讲述故事——1306年，绸缎商西蒙从伦敦回诺福克郡的庄园探亲时，被领主的管家以曾经是领主的农奴为由逮捕。西蒙起诉了领主，辩称他自1288年起就是伦敦市市民。最终，陪审团支持了西蒙的诉求，宣布他是自由人。

2.教师提问：为什么成为城市市民就能摆脱农奴身份？“城市的空气使人自由”是什么意思？

3.教师过渡：带着这个问题，让我们一起走进中世纪西欧的城市，探寻“自由”的秘密。

4.展示图片：中世纪城市市集图。

自由发言，教师暂不评价

通过具体的人物故事创设情境，激发学生兴趣，自然引出本课核心概念——“城市的空气使人自由”。

【环节一】城市的复兴——从“废墟”到“繁荣”

（一）城市衰败与复兴

1.展示材料——“在蛮族征战西欧之时，当年繁华的城市走向衰败。罗马这座在古代有100万人居住的帝国都城，居民数量仅为2万人左右……有时像座鬼城。”

2.讲述：西罗马帝国灭亡后，西欧城市普遍衰败。但从10世纪起，情况发生了变化。

展示图片：中世纪西欧主要城市分布图。

3.教师讲解：城市主要集中在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全的地方。以手工业和

1.（阅读教材后回答）

2.规模小、人口少。

通过材料阅读和地图观察，培养学生获取信息的能力，理解城市复兴的根本原因是生产力发展，落实唯物史观素养。