3.8西欧的城市和大学教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦《西欧的城市和大学》，涵盖城市复兴背景、自治历程、市民阶层形成及大学兴起等核心知识点，通过“城市的空气使人自由”谚语与农奴西蒙获自由案例导入，衔接西罗马帝国灭亡后城市衰落与10世纪复兴的历史脉络。 此资料以唯物史观、时空观念、史料实证为核心，结合《中世纪西欧主要城市分布图》引导学生分析城市分布特点，通过琅城自治史料、英王创办剑桥大学信函等开展研读，落实历史解释素养。情境激趣、分组讨论等方法提升学生探究能力，完整教学流程与资源助力教师高效落实核心素养。

九上历史第8课《西欧的城市和大学》精品教案 课时安排：40 分钟 课标依据：依据《义务教育历史课程标准（2022 年版 2025 年修订）》，了解中世纪西欧城市复兴的背景、城市自治的历程、市民阶层的形成及大学兴起的基本史实，认识城市与大学对西欧社会转型的历史作用，理解中世纪盛期西欧社会的发展变化，落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，引导学生认识城市与教育在文明发展中的价值，树立多元文明视野与重视教育的意识。 一、教学目标（紧扣核心素养） 唯物史观：通过分析西欧城市复兴与农业生产力提升、工商业发展的内在联系，理解经济基础推动社会面貌变化的规律；认识市民阶层兴起与大学发展对封建制度的瓦解作用，把握西欧社会从中世纪向近代过渡的历史趋势。 时空观念：准确识记 10 世纪西欧城市开始复兴、12 世纪大学兴起、1128 年琅城取得自治地位等关键时间；明确伦敦、巴黎、威尼斯、琅城等主要城市的空间分布，能结合地图总结西欧城市的分布特点，梳理城市与大学发展的时空脉络。 史料实证：研读琅城自治相关史料、英王创办剑桥大学的信函、中世纪大学课堂记载、城市自治权利条文等一手、二手史料，能运用史料佐证城市争取自治的方式、市民的权利与大学兴起的条件，提升从社会生活史料中提取历史信息的能力。 历史解释：能清晰阐述西欧城市复兴的原因、城市争取自治的两种主要方式、市民阶层的形成与分化；能准确说明大学兴起的历史背景、课程特点与历史意义，解释 “城市的空气使人自由” 的内涵，提升对中世纪社会转型的分析解释能力。 家国情怀：通过了解中世纪西欧城市与大学的发展，认识城市文明与高等教育对社会进步的推动作用；对比同时期中西方城市发展的不同路径，拓宽历史视野，树立尊重文明发展多样性的意识，理解教育兴则国家兴的历史规律。 二、教学重难点 教学重点：西欧城市复兴的背景与城市自治；市民阶层的形成与历史影响；大学的兴起与历史意义。（核心素养落地重点：时空观念、史料实证、历史解释） 教学难点：理解城市兴起对西欧封建制度的瓦解作用；理解中世纪大学的自治性与课程设置的时代特征。（核心素养落地难点：唯物史观、历史解释） 三、教学准备 多媒体课件：包含中世纪伦敦城市图、中世纪西欧主要城市分布图、琅城起义相关插图、中世纪大学课堂图、行会组织相关示意图等。 史料卡片：提前整理琅城自治过程史料、英王创办剑桥大学信函节选、市民权利相关记载、大学课程设置史料，分发给学生。 预习任务单：引导学生提前阅读课文，标注关键时间与事件，初步思考 “为什么说‘城市的空气使人自由’？” 这一核心问题。 四、教学过程（40 分钟，素养贯穿始终） （一）导入新课：情境激趣，唤醒素养（5 分钟） 情境呈现：引用 “城市的空气使人自由” 的中世纪谚语，讲述绸缎商西蒙的案例：曾是农奴的西蒙因在伦敦居住满一年零一天，获得市民身份与自由，甚至起诉领主并获得赔偿。提问：“为什么进入城市就能获得自由？中世纪的西欧城市和庄园有什么不同？城市的兴起又给西欧社会带来了怎样的新变化？” 衔接过渡：引导学生结合预习回答，进而追问：“西罗马帝国灭亡后一度衰落的城市，为何在 10 世纪重新复兴？城市里的居民又催生了哪些新的社会阶层与文化机构？” 引出本课主题 ——《第 8 课 西欧的城市和大学》，同时渗透史料实证、历史解释素养。 （二）新课讲授：分层突破，落实素养（28 分钟） 子目一：西欧的城市（10 分钟） 背景梳理：西罗马帝国灭亡后，西欧工商业衰退，多数古罗马城市沦为废墟。10 世纪起，西欧社会经济逐步恢复：农业技术提高，剩余农产品增多，商业贸易复苏，人口持续增长，为城市复兴奠定了经济基础，落实唯物史观。 时空定位：展示《中世纪西欧主要城市分布图》，引导学生完成 “读地图” 问题： 1、找出伦敦、巴黎、威尼斯、琅城等主要城市； 2、总结城市分布特点：多集中在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全的区域，以手工业和商业为中心发展更快。 落实时空观念。 重难点突破：城市的自治斗争 结合课文与琅城相关史事，组织学生分组讨论 2 分钟：“城市为什么要争取自治？主要通过哪些方式争取自治？” 引导学生归纳： 原因：城市多坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样盘剥城市居民，阻碍工商业发展。 斗争方式：金钱赎买、武力斗争，典型代表是法国琅城起义（1128 年最终取得自治地位）。 自治成果：市民获得人身自由与财产权，领主不得任意征税；部分城市可选举市长、设立城市法庭，成为自治城市。 局限：自治城市并不能完全摆脱领主的控制。 补充 “知识拓展” 中行会的内容，说明城市通过行会管理手工业与商业，规范生产经营，维护从业者利益，帮助学生理解城市的运行机制。 子目二：市民阶层的出现（8 分钟） 人员构成：城市居民以手工业者和商人为主，多由周围农村的农民转变而来，很多人此前是农奴。按照惯例，农奴在城市居住满一年零一天，即可获得市民身份，成为自由人，这正是 “城市的空气使人自由” 的内涵。 阶层分化：随着工商业繁荣，市民阶层不断分化，出现了富裕的大手工业作坊主、商人和银行家，他们成为早期的资产阶级；普通手工业者、帮工、学徒则构成城市平民阶层。 历史影响：组织学生快速思考：“市民阶层的出现，会给西欧社会带来哪些深远影响？” 引导学生从经济、政治、社会三个角度归纳：经济上瓦解庄园经济，推动商品经济发展；政治上逐渐成为一支新的社会力量，参与国家治理；社会上为西欧向近代社会转型准备了阶级基础，落实唯物史观、历史解释。 子目三：大学的兴起（10 分钟） 背景探究：结合课文内容，组织学生讨论 “想一想” 栏目问题：中世纪欧洲大学兴起的原因有哪些？ 引导学生梳理： 1、经济基础：11 世纪后经济发展、城市复兴，社会对专业人才需求增加； 2、文化条件：希腊罗马古典著作重新传播，阿拉伯文化传入西欧，丰富了文化资源； 3、社会需求：城市治理、商业贸易、医疗司法等领域需要专业人才。 代表大学：介绍西欧早期的著名大学： 博洛尼亚大学：位于意大利北部，以学生社团为基础组建，学生掌握学校管理权； 巴黎大学：由教师团体管理，规模庞大，是中世纪大学的典范； 剑桥大学：13 世纪由英王亨利三世支持创办，得到王室的扶持与保障。 结合 “材料研读” 中英王的信函，分析英王为大学提供的条件与此举的意义，落实史料实证。 课程与意义： 课程设置：先学文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等基础课程，再学习法学、医学等专业课程，课程设置反映了当时经济和社会发展的要求。 历史地位：大学被称为欧洲中世纪教育 “最美好的花朵”，为社会培养了官员、律师、医生等各类专业人才，推动了文化与学术的发展，为近代大学制度奠定了基础。 （三）课堂小结：梳理脉络，升华素养（4 分钟） 脉络梳理：结合时间轴，引导学生共同梳理本课逻辑： 10 世纪城市复兴→城市争取自治→市民阶层形成→12 世纪大学兴起，三者相互促进，共同推动西欧社会从中世纪向近代迈进。 素养升华：教师总结：“中世纪西欧城市的复兴，不仅带来了工商业的繁荣，更催生了新的社会阶层与自由的精神；大学的兴起则延续了古典文化，培育了理性与学术传统。它们如同中世纪黑暗中的光亮，为西欧走出中世纪、迈向近代社会积蓄了力量，也深刻印证了城市与教育是文明进步的重要引擎。” 强化家国情怀、历史解释素养。 （四）课堂练习：巩固提升，检测素养（5 分钟） 选择题（考查时空观念、史料实证）： 1、西欧城市重新兴起于（ ） A. 8 世纪 B. 10 世纪 C. 12 世纪 D. 14 世纪 2、被称为欧洲中世纪教育 “最美好的花朵” 的是（ ） A. 城市自治 B. 市民阶层形成 C. 大学的兴起 D. 行会的出现 材料分析题（考查历史解释、唯物史观）： 阅读材料，回答问题： 国王向巴黎大学的教师和全体学生致意…… 如果你们乐意转移到我们英国来，并留在这里学习，我们可以给你们安排居留的城市、自治市和市镇，任你们选择，用一切合适的方式尽力满足你们的要求。 —— 摘译自《外国教育史料》 （1）上述材料反映了中世纪西欧的什么历史现象？ （2）结合所学知识，说说这一现象产生了怎样的历史影响。 反馈总结：快速核对答案，重点讲解材料分析题，引导学生从人才培养、文化发展、社会进步等角度作答，落实核心素养的检测与巩固。 （五）布置作业：延伸拓展，深化素养（2 分钟） 基础作业：完成教材课后活动题，梳理城市复兴与大学兴起的主要知识点。 素养作业：结合课文与查找的资料，写一段 80 字左右的文字，描述中世纪西欧一名大学生的一天；或对比中世纪西欧大学与中国古代书院的异同，下节课分享。 五、板书设计（简洁明了，凸显素养） 第 8 课 西欧的城市和大学 一、西欧城市的复兴 时间：10 世纪 原因：农业发展，工商业复苏 自治斗争：金钱赎买、武力斗争（琅城起义） 口号：城市的空气使人自由 二、市民阶层的出现 来源：手工业者、商人，多由农民转化而来 分化：早期资产阶级出现 影响：推动社会转型，瓦解封建制度 三、大学的兴起 时间：12 世纪 代表：博洛尼亚大学、巴黎大学、剑桥大学 课程：基础课 + 专业课，反映社会需求 地位：中世纪教育 “最美好的花朵” 核心：推动西欧社会向近代转型（素养：唯物史观、历史解释） 六、教学反思（素养导向） 本节课紧扣五大核心素养，以 “自由与发展” 为线索串联城市自治、市民阶层、大学兴起三个板块，结合案例、史料、地图开展教学，引导学生自主探究城市与大学兴起的历史逻辑，较好地落实了时空观念、史料实证等基础素养，学生能够清晰把握本课核心知识点。 不足：部分学生对 “城市兴起瓦解封建制度” 这一深层影响理解不够透彻，难以建立经济变化与社会转型的完整逻辑链条；对中世纪大学与现代大学的传承与区别认知较为模糊，拓展深度不足。 改进方向：下次教学可补充庄园经济与城市商品经济的对比材料，设计 “城市为什么能瓦解庄园” 的深度讨论，帮助学生构建完整的唯物史观逻辑；增加中世纪大学与宋代书院的对比拓展，深化学生对文明多样性的认识；补充更多市民生活的鲜活史料，增强课堂的趣味性与代入感，进一步提升历史解释素养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $