第20课《怀疑与学问》课后作业 2026-2027学年统编版九年级语文上册

**基本信息** 以“基础巩固-能力提升-拓展探究”三层级设计，通过字词梳理、论证分析到跨学科实践的梯度进阶，夯实语文基础，培养批判性思维与表达应用能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|字音字形、词义理解、结构梳理|必做题聚焦语言运用，如字音辨析、论证思路表格填空，夯实新授课基础| |能力提升|论证方法、语言品析、对比阅读|选做题深化思维能力，如戴震事例分析、《谈骨气》比较阅读，衔接中考考点| |拓展探究|跨学科实践、创意写作、辩论策划|挑战题融合文化自信与创造思维，如“怀疑与科学史”探究、“学贵有疑”片段写作，提升综合素养|

第20课《怀疑与学问》课后分层探究作业 第一层级：基础巩固·字词与内容梳理（必做，共8题） 1.（字音字形）下列加点字的读音和字形全部正确的一项是（ ）（2分） A.程颐（yǐng） 譬如（pì） 腐草为萤（yíng） B.塾师（shú） 大儒（rǔ） 停滞（zhì） C.墨守（mò） 启迪（dí） 流俗（sú） D.明辩（biàn） 盲从（máng） 虚妄（wàng） 2.（字形辨析）请根据圈出括号中正确的字。（4分） 不攻自 （pò）（破 迫） （pò）害（破 迫） 3.（词义理解·链接中考）请解释下列词语在文中的含义，并用其造句。（3分） 若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。 墨守： 造句： 4.（内容梳理·快速阅读）请快速阅读课文，完成下表，梳理文章的结构和论证思路。（4分） 结构层次 段落划分 主要内容 论证方法 ①引论（提出问题） 第1-2段 ②指出学问的基础是事实和证据，引出“怀疑精神” ③引用论证、道理论证 ④本论一（消极方面） 第3-5段 ⑤________________________________ ⑥__________________ ⑦本论二（积极方面） 第6段 ⑧________________________________ ⑨__________________ ⑩结论（总结全文） 结尾 ⑪________________________________ ⑫__________________ 5.（信息提取）请从文中找出作者引用的两则名言，并摘抄下来。（3分） 6.（句子衔接）将下列句子填入文中横线处，衔接最恰当的一项是（ ）（2分） “我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。 。 ， 。” ①我们信它，因为它“是” ②不信它，因为它“非” ③这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神 A.①②③ B.①③② C.②①③ D.③①② 7.（结构作用）文章开头引用程颐和张载的名言，在全文中起什么作用？（3分） 8.（重点语句理解）如何理解“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”这句话在全文中的作用？（3分） 第二层级：能力提升·阅读与鉴赏（选做，共7题） 9.（句子赏析·链接中考）请从论证方法或修辞的角度，赏析下面句子的表达效果。（6分） （1）“学者先要会疑。”——程颐 “在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载（2分） （2）我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？（2分） （3）许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。（2分） 10.（词语品味）品味下列语句中加点词语的表达效果，体会议论文语言的严谨性。（4分） （1）我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。（2分） （2）一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。（2分） 11.（写作手法·论证方法）本文运用了哪些论证方法？请结合具体内容分析其作用。（4分） 12.（写作手法·举例论证）文中列举了哪些事例？这些事例对于论证“怀疑精神”有什么作用？（4分） 13.（主旨探究·链接中考）请结合全文，谈谈你对“怀疑精神”的理解。为什么说，“怀疑精神”是“做一切学问的基本条件”？（4分） 14.（对比阅读）请比较课文《怀疑与学问》与《谈骨气》在论证思路和语言风格上的异同。（4分） 15.（比较阅读·自主学习）阅读下面的【链接材料】，回答文后问题。（5分）【链接材料】清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。 （1）链接材料中，戴震的“怀疑”表现在哪里？他质疑的对象是什么？（2分） （2）链接材料中，戴震的“怀疑”最终使他成为“大学问家”。请结合课文内容和你的学习经验，谈谈你对“怀疑”与“学问”关系的理解。为什么说，“怀疑”是“学问”的“催化剂”？（3分） 第三层级：拓展探究·实践与创造（挑战，共5题） 16.（活动探究）“怀疑——开启智慧之门的钥匙”主题辩论会策划 导语：顾颉刚先生告诉我们，“怀疑精神”是“做一切学问的基本条件”。在现实生活中，我们该如何培养自己的“怀疑精神”？请你以此为主题，策划一次班级辩论会。 任务一（2分）：为本次辩论会设计一个辩题（要求：紧扣课文内容，具有思辨性，如“当代学生，‘怀疑’与‘相信’哪个更重要？”）。 任务二（3分）：请为辩论会设计两个具体的活动环节（如：立论陈词、自由辩论、总结陈词等），并简要说明每个环节的设计意图。 17.（读写结合·创意写作） 任务（5分）：请模仿课文《怀疑与学问》的论证方法，以“学贵有疑”为话题，写一段200字左右的议论文片段。要求：①运用举例论证或道理论证；②语言严谨，有说服力；③表达你对“学贵有疑”的独特理解。 18.（跨学科学习·语文与哲学/科学史） 任务一（2分）：顾颉刚先生是“中国著名历史学家”。他的“怀疑精神”，与哲学上的“批判性思维”一脉相承。请结合课文内容和哲学知识，谈谈你对“批判性思维”的理解。为什么说，“怀疑”是“批判性思维”的起点？ 任务二（3分）：课文中提到，“法国的大哲学家笛卡儿也说：‘我怀疑，所以我存在。’”请结合科学史知识（如：哥白尼的“日心说”、伽利略的“自由落体实验”等），谈谈“怀疑精神”在科学发现中的作用。为什么说，没有“怀疑”，就没有“科学”的进步？ 19.（名著阅读） 鲁迅先生也是一位具有“怀疑精神”的作家。他的作品，如《朝花夕拾》中的《藤野先生》、《呐喊》中的《狂人日记》，都充满了对旧思想、旧文化的“怀疑”和“批判”。 问题（5分）：请结合课文《怀疑与学问》和鲁迅先生的作品（如《藤野先生》或《狂人日记》），谈谈你对“怀疑精神”的理解。为什么说，鲁迅先生是一个“具有怀疑精神”的“伟大的文学家”？ 20.（中考衔接·作文立意训练） “怀疑”是《怀疑与学问》的核心主题。顾颉刚先生告诉我们，要“怀疑”，要“发问”，要“求解”，在“怀疑”中“辨伪去妄”，在“发问”中“建设新学说”。 任务一（2分）：请结合课文和现实生活，谈谈你对“怀疑”的理解。为什么说，“怀疑”不是“否定一切”，而是“独立思考”？ 任务二（3分）：请以“怀疑”为话题，写一个200字左右的议论性作文开头。要求：①以课文《怀疑与学问》中的具体论述为论据；②运用比喻或排比的修辞手法；③表达你对“怀疑”的独特理解。 参考答案与详细解析 第一层级：基础巩固 1.C（解析：A项“程颐”的“颐”应读yí；B项“大儒”的“儒”应读rú；D项“明辩”的“辩”应为“辨”。C项全部正确。） 2.解析： 破（不攻自破，自动破灭）/迫（迫害，压迫） 3.解析： 怀疑的精神：指不随便轻信、善于思考、敢于发问的精神。文中指做学问必须具有的一种基本态度。 墨守：固守，不知变通。文中指那些只知道遵循旧说、不敢创新、不敢质疑的态度。 造句示例：学习要有怀疑的精神，不能盲目相信书本上的所有知识。 4.解析： 结构层次 段落划分 主要内容 论证方法 ①引论（提出问题） 第1-2段 ②指出学问的基础是事实和证据，引出“怀疑精神” ③引用论证、道理论证 ④本论一（消极方面） 第3-5段 ⑤论证“怀疑”是“辨伪去妄的必须步骤” ⑥举例论证、道理论证 ⑦本论二（积极方面） 第6段 ⑧论证“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件” ⑨举例论证、道理论证、对比论证 ⑩结论（总结全文） 结尾 ⑪强调“怀疑精神”的重要性，指出“若没有怀疑，学术就会停滞” ⑫道理论证、对比论证 5.解析：示例：①“学者先要会疑。”——程颐②“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载 6.A（解析：先提出“要经过思考”（①），再指出“信”与“不信”的标准（②），最后点明“怀疑精神”（③）。逻辑顺序合理。） 7.解析：文章开头引用两位哲学家的名言，在全文中起引出论题、点明观点、增强权威性的作用。它直接点明了“怀疑”对于“学问”的重要性，为后文深入论证“怀疑精神”奠定了理论基础，也增强了文章的说服力和权威性。 8.解析：这句话是全文的过渡句，也是文章的核心观点。它在结构上起到承上启下的作用：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤”，总结了上文第3-5段关于“怀疑”是“辨伪去妄”的论述；“也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”，开启了下文第6段关于“怀疑”是“建设新学说”的论述。所以，这句话是文章的中心论点，它概括了“怀疑精神”的两个方面，使文章结构清晰，论证严密。 第二层级：能力提升 9.解析： （1）这两句话运用了引用论证的修辞手法。引用程颐和张载的名言，直接点明了“怀疑”对于“学问”的重要性，使论证具有权威性，增强了文章的说服力。 （2）这句话运用了举例论证和反问的修辞手法。以“三皇、五帝”和“腐草为萤”为例，通过一连串的“反问”，生动形象地论证了“怀疑精神”的具体表现，也强调了“怀疑”对于“辨伪去妄”的重要性。 （3）这句话运用了举例论证的修辞手法。以“戴震”为例，具体地论证了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”这一观点，使论证更加具体、真实，具有说服力。 10.解析： （1）“随随便便”一词，体现了议论文语言的严谨性和准确性。它强调了对“传说的话”不能“轻信”，为后文提出“怀疑精神”做了铺垫，也体现了作者对“轻信”态度的否定。 （2）“常常”是表示频率的副词，“要这样”是表示条件的短语。这些词语，体现了议论文语言的逻辑性、严谨性和准确性，强调了“怀疑”的“普遍性”和“必要性”，使论证更加严密。 11.解析：文中运用的论证方法主要有：①引用论证：如开头引用程颐和张载的名言，增强了权威性。②举例论证：如以“三皇、五帝”、“腐草为萤”为例，论证“怀疑”是“辨伪去妄的必须步骤”；以“戴震”为例，论证“大学问家都是从怀疑中锻炼出来的”。③道理论证：如“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考”，直接论述了“怀疑精神”的重要性。④对比论证：如将“怀疑”与“盲从”进行对比，突出了“怀疑”的重要性。 12.解析：文中列举的事例主要有：①“三皇、五帝”和“腐草为萤”的例子：论证了“怀疑”是“辨伪去妄”的“必须步骤”。②“戴震”的例子：论证了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”。③“笛卡儿”的例子：论证了“怀疑”是“建设新学说”的起点。作用：这些事例，使论证更加具体、真实、生动，增强了文章的说服力。 13.解析：“怀疑精神”是指不随便轻信、善于思考、敢于发问、敢于挑战权威的精神。它是“做一切学问的基本条件”，因为：①“怀疑”能“辨伪去妄”：只有通过“怀疑”，才能辨别真伪，去除虚假，获得真正的知识。②“怀疑”能“建设新学说”：只有通过“怀疑”，才能发现旧知识的不足，从而提出新问题，建立新学说。③“怀疑”能“启迪新发明”：只有通过“怀疑”，才能激发“好奇心”和“求知欲”，从而推动“新发明”的产生。所以，“怀疑”是“做学问”的起点，没有“怀疑”，就没有“学问”的进步。 14.解析： 相同点：两篇文章都是议论文，都运用了举例论证、道理论证等论证方法，都论证严谨、逻辑清晰，都体现了作者对问题的深刻思考。 不同点：①论证思路不同：《怀疑与学问》是立论文，先提出论点，再从“消极”和“积极”两个方面进行论证；《谈骨气》也是立论文，但先提出论点，再举例论证，最后总结全文。②语言风格不同：《怀疑与学问》的语言是严谨、平实、准确的，重在说理，是典型的“学术论文”风格；《谈骨气》的语言是朴实、激情、昂扬的，重在鼓动，是典型的“杂文”风格。 15.解析： （1）戴震的“怀疑”表现在：他读《大学章句》时，不“盲从”，而是主动“发问”，质疑“宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思”。他质疑的对象是“朱子的《大学章句》”，也就是“权威的学说”。 （2）“怀疑”与“学问”的关系是：“怀疑”是“学问”的“催化剂”。因为：①“怀疑”能激发“求知欲”：当一个人产生“怀疑”时，他就会有“问题”，有“问题”就会想“求解答”，从而推动“学问”的发展。②“怀疑”能打破“思维定式”：当一个人“怀疑”时，他就不再“墨守成规”，而是敢于“挑战权威”，从而产生“新思想”。③“怀疑”能促进“创新”：当一个人“怀疑”时，他就会去寻找“新的答案”，从而推动“新学说”和“新发明”的产生。所以，没有“怀疑”，就没有“学问”的进步。 第三层级：拓展探究 16.示例： 辩题：“当代学生，‘怀疑’与‘相信’哪个更重要？” 活动环节： 环节一：立论陈词。设计意图：正方和反方各派代表，分别阐述各自的观点，并用课文中的论述作为论据，锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。 环节二：自由辩论。设计意图：双方围绕辩题，进行自由辩论，引导学生深入思考“怀疑”与“相信”的关系，并学会运用辩证思维看待问题。 17.示例： 学贵有疑 “学贵有疑”，是学习的真谛。“疑”是“学”的起点，没有“疑”，就没有“求知欲”，也就没有“学问”的进步。顾颉刚先生告诉我们，“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”就像“戴震”幼时读《大学章句》，因“疑”而“问”，最终成为“大学问家”。所以，在“学”中，我们要有“疑”的精神，敢于“发问”，敢于“质疑”，敢于“挑战”，只有这样，我们才能真正“学”有所成。让我们都成为“具有怀疑精神”的“学习者”。 18.解析： 任务一：“批判性思维”是指对信息、观点、论证进行主动、持续、审慎的思考，以判断其真伪、优劣，并形成自己的独立判断。“怀疑”是“批判性思维”的起点，因为：没有“怀疑”，就不会有“思考”，也就不会有“判断”。只有先“怀疑”了，我们才会去“分析”、“评价”、“推理”，最终形成自己的“结论”。所以，“怀疑”是“批判性思维”的第一步，也是最重要的一步。 任务二：在科学史上，“怀疑精神”是推动科学进步的重要力量。例如：哥白尼对“地心说”的“怀疑”，提出了“日心说”，推动了天文学的革命；伽利略对“亚里士多德”的“自由落体理论”的“怀疑”，通过“比萨斜塔实验”，证明了“自由落体”的规律。所以，没有“怀疑”，就没有“科学”的进步。因为，“怀疑”能打破“旧理论”的束缚，激发“新理论”的产生，推动“科学”的不断发展。 19.解析：鲁迅先生是一个“具有怀疑精神”的“伟大的文学家”。他的“怀疑精神”，体现在：①对“旧思想”的怀疑：在《狂人日记》中，他通过“狂人”之口，对“吃人”的“封建礼教”进行了深刻的“怀疑”和“批判”。②对“旧文化”的怀疑：在《藤野先生》中，他通过“匿名信事件”和“看电影事件”，对“国民性”的“愚昧”和“麻木”进行了深刻的“怀疑”和“反思”。③对“权威”的怀疑：他“不迷信”任何“权威”，敢于“挑战”一切“旧说”，正是这种“怀疑精神”，使他成为“民族魂”。所以，鲁迅先生的作品，充满了“怀疑精神”，也正因为这种“怀疑精神”，使他成为“伟大的文学家”。 20.示例： 任务一：“怀疑”不是“否定一切”，而是“独立思考”。“否定一切”是“盲目”的，是“怀疑”的“极端”；“独立思考”是“理性”的，是“怀疑”的“本质”。顾颉刚先生说的“怀疑精神”，是“不随便轻信”，是“经过一番思考”，是“要自己去看地底下”。所以，“怀疑”是一种“理性”的“思考”，它让我们在“相信”之前，先“问”一个“为什么”。 任务二： “怀疑”者，是“学者先要会疑”的“质疑”，“怀疑”者，更是“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”的“真理”。顾颉刚先生在《怀疑与学问》中，用“怀疑”的“力量”，论证了“学问”的“进步”，也为我们指明了“学习”的“方法”。这，就是“怀疑”！它不是“否定一切”的“虚无”，而是“独立思考”的“智慧”；它不是“盲目相信”的“愚昧”，而是“敢于发问”的“勇气”。在这个充满信息爆炸的时代，我们更需要“怀疑”的精神。让我们像顾颉刚先生那样，“常常怀疑”、“常常发问”，在“怀疑”中“辨伪去妄”，在“发问”中“建设新学说”，用“怀疑”的“力量”，去创造属于我们的“未来”！ 学科网（北京）股份有限公司 $