第15课《故乡》课后作业 2026-2027学年统编版语文九年级上册

**基本信息** 《故乡》课后分层探究作业通过三级递进设计，实现从字词基础到跨学科探究的知识巩固，兼顾语言运用与思维能力培养，适配新授课差异化教学需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|字音字形、词义理解、情节梳理等单一知识点|必做题链接中考（如词义理解题），通过表格梳理情节结构强化内容记忆| |能力提升|句子赏析、对比手法、主旨探究等综合知识点|选做题设对比阅读（与《社戏》），结合中考题型（如句子赏析）提升阅读鉴赏能力| |拓展探究|活动策划、创意写作、跨学科学习等迁移应用|挑战题融合历史/社会学（如辛亥革命后农村现状分析），联动《朝花夕拾》深化文化理解，培养审美创造与思维能力|

第15课《故乡》课后分层探究作业 第一层级：基础巩固·字词与内容梳理（必做，共8题） 1.（字音字形）下列加点字的读音和字形全部正确的一项是（ ）（2分） A.祭祀（sì） 秕谷（bǐ） 鹁鸪（bó guā） B.獾猪（huān） 潮讯（xùn） 颧骨（quán） C.鄂然（è） 鄙夷（bǐ） 嗤笑（chī） D.瑟索（sè） 惘然（wǎng） 恣睢（zì suī） 2.（字形辨析）请根据拼音写出相应的汉字，或圈出括号中正确的字。（4分） ①我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便（fēi）______出了八岁的侄儿宏儿。 ②我竟与闰土（gé mó）______到这地步了。 ③请从下面括号中选择一个正确的字填入横线，组成词语。 生活（jǐng） 况（景 境） 萧（suǒ） （索 琐） 3.（词义理解·链接中考）请解释下列加点词语在文中的含义，并选择其中一个造句。（3分） （1）我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。 飞： （2）然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。 展转： 恣睢： 造句： 4.（内容梳理·快速阅读）请快速阅读课文，完成下表，梳理小说的情节结构和人物形象。（4分） 情节结构 段落划分 主要内容 主要人物及变化 ①回故乡 第1-5段 ②__________________________ ③__________________________ ④在故乡 第6-77段 ⑤__________________________ ⑥__________________________ ⑦离故乡 第78-88段 ⑧__________________________ ⑨__________________________ 5.（信息提取）请从文中找出描写闰土和杨二嫂外貌变化的句子，并摘抄下来。（3分） 6.（句子衔接）将下列句子填入文中横线处，衔接最恰当的一项是（ ）（2分） “我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。 。 ， 。” ①我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。 ②我希望他们不再像我，又大家隔膜起来…… ③然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活…… A.①②③ B.①③② C.②①③ D.③①② 7.（结构作用）文章开头“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”在全文中起什么作用？（3分） 8.（重点语句理解）如何理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的深刻含义？（3分） 第二层级：能力提升·阅读与鉴赏（选做，共7题） 9.（句子赏析·链接中考）请从修辞或描写方法的角度，赏析下面句子的表达效果。（4分） （1）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……” （2）我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 （3）我们的船向前走，两岸的青山在黄昏中，都装成了深黛颜色，连着退向船后梢去。 10.（词语品味）品味下列语句中加点词语的表达效果，体会作者的情感。（4分） 然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。 11.（写作手法·对比手法）本文运用了多组对比来突出主题。请结合具体内容，分析“少年闰土”与“中年闰土”的对比，以及“记忆中的故乡”与“现实中的故乡”的对比，各有什么作用？（4分） 12.（写作手法·人物刻画）本文在刻画闰土和杨二嫂这两个人物时，运用了哪些描写方法？请结合具体内容分析其作用。（4分） 13.（主旨探究·链接中考）请结合全文，谈谈你对“隔膜”的理解。为什么说，“我”与闰土之间的“隔膜”，是“可悲的”？（4分） 14.（对比阅读）请比较课文《故乡》与《社戏》在思想情感和语言风格上的异同。（4分） 15.（比较阅读·自主学习）阅读下面的【链接材料】，回答文后问题。（5分） 【链接材料·鲁迅《故乡》结尾段】老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。 （1）链接材料中“看不见的高墙”指的是什么？为什么说它“将我隔成孤身”？（2分） （2）链接材料中“西瓜地上的银项圈的小英雄的影像”为什么会“忽地模糊了”？这表达了作者怎样的情感？（3分） 第三层级：拓展探究·实践与创造（挑战，共5题） 16.（活动探究）“故乡——我们精神的家园”主题读书会策划 导语：鲁迅的《故乡》让我们看到了一个“变了”的故乡，也让我们思考“故乡”对于我们的意义。请你以此为主题，策划一次班级主题读书会。 任务一（2分）：为本次读书会设计一个主题标语（要求：简洁、优美、富有诗意，最好能体现“故乡”与“精神”的关系）。 任务二（3分）：请为本次读书会设计两个具体的活动环节（如：角色朗读、主题讨论、续写故事等），并简要说明每个环节的设计意图。 17.（读写结合·创意写作） 任务（5分）：请学习课文《故乡》的结尾段，以“我心目中的故乡”为题，写一段200字左右的抒情性作文开头。要求：①运用对比手法，写出“记忆中的故乡”与“现实中的故乡”的不同；②语言优美，富有感染力；③表达你对“故乡”的独特理解。 18.（跨学科学习·语文与历史/社会学） 任务一（2分）：鲁迅的《故乡》写于1921年，辛亥革命已经过去十年，但中国农村依然没有改变。请结合历史知识，谈谈辛亥革命后中国农村的现状，以及鲁迅写《故乡》的社会意义。 任务二（3分）：鲁迅先生认为“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。请结合课文内容和现实生活，谈谈你对“希望”与“路”关系的理解。 19.（名著阅读·联动《朝花夕拾》与《故乡》） 鲁迅在《朝花夕拾》中，也多次写到故乡的人和事，如《阿长与<山海经>》、《藤野先生》、《范爱农》等，都表达了作者对故乡的复杂情感。 问题（5分）：请结合课文《故乡》和《朝花夕拾》中的相关篇目，谈谈你对鲁迅“故乡情结”的理解。为什么说，鲁迅的“故乡”，既是“回不去的故乡”，也是“永远的精神家园”？ 20.（中考衔接·作文立意训练） “变化”是《故乡》的核心主题。鲁迅笔下的故乡，变了；闰土，变了；杨二嫂，变了。这种“变化”，让人“悲哀”，也让人“思考”。 任务一（2分）：请结合课文和现实生活，谈谈你对“变化”的理解。为什么说，“变化”是“必然”的，但“变化”的方向，却是可以“选择”的？ 任务二（3分）：请以“变化”为话题，写一个200字左右的议论性作文开头。要求：①以课文《故乡》中的具体人物或情节为论据；②运用比喻或排比的修辞手法；③表达你对“变化”的独特理解。 参考答案与详细解析 第一层级：基础巩固 1.D（解析：A项“鹁鸪”的“鸪”应读gū；B项“潮讯”的“讯”应为“汛”；C项“鄂然”的“鄂”应为“愕”。D项全部正确。） 2.解析： ①飞（飞奔，快跑） ②隔膜（隔阂，情意不相通） ③景（景况，情况）/境（环境，境界）；索（萧索，荒凉冷落）/琐（琐碎，细小） 3.解析： 飞：形容动作轻快、敏捷。这里写出了宏儿年幼活泼、蹦蹦跳跳跑出来的样子，表现了作者对宏儿的喜爱之情。 展转：同“辗转”，形容生活不安定，到处奔波。 恣睢：放纵，放任。这里指那些为生活所迫、为所欲为的人。 造句示例：为了生活，他不得不展转于各个城市之间，寻找工作机会。 4.解析： 情节结构 段落划分 主要内容 主要人物及变化 ①回故乡 第1-5段 ②交代时间、地点，描写故乡的萧索景象，回忆童年时的故乡 ③“我”回故乡，见母亲 ④在故乡 第6-77段 ⑤写“我”与闰土、杨二嫂的见面，展示了他们的巨大变化 ⑥闰土：从“小英雄”到“木偶人”；杨二嫂：从“豆腐西施”到“圆规” ⑦离故乡 第78-88段 ⑧写“我”离故乡时的感受和思考，表达了对新生活的希望 ⑨“我”的感悟：希望是“路”，需要人走 5.解析：示例：①闰土外貌变化：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”②杨二嫂外貌变化：“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。” 6.A（解析：按照原文顺序，先写“我”的思考（①），再写“我”的希望（②），最后写“我”的愿望（③）。逻辑顺序合理。） 7.解析：文章开头这句话在全文中起交代背景、引出下文、奠定基调的作用。“冒了严寒”交代了季节，“相隔二千余里，别了二十余年”强调了时间之久、距离之远，为下文“我”回到故乡后的所见所闻所感，特别是发现故乡和人物的巨大变化，做了铺垫，也奠定了全文“悲凉”、“沉重”的感情基调。 8.解析：这句话是全文的点睛之笔，表达了作者对“希望”的深刻思考。“希望是本无所谓有，无所谓无的”，意思是说，希望的有无，取决于人们是否去追求和奋斗。如果空有希望，不去奋斗，希望便“无所谓有”；如果有了希望，并坚持不懈地奋斗，希望便“无所谓无”。“这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，作者以“路”为喻，说明希望是创造出来的，只要大家共同努力，就能开辟出一条新路，创造新生活。这句话表达了作者对未来的坚定信念和积极乐观的人生态度。 第二层级：能力提升 9.解析： （1）这句话运用了神态描写和语言描写的手法。“欢喜和凄凉”的神态，表现了闰土见到“我”时既高兴又悲伤的复杂心情，高兴是因为见到了儿时的伙伴，悲伤是因为自己的处境艰难；“动着嘴唇，却没有作声”的细节，表现了闰土内心的矛盾和挣扎，想说什么，却又不知从何说起；“老爷！……”的称呼，则深刻地揭示了闰土与“我”之间已经形成的“隔膜”，以及这种“隔膜”给“我”带来的震惊和悲哀。 （2）这句话运用了外貌描写和比喻的修辞手法。作者用“凸颧骨，薄嘴唇”等词语，勾勒出杨二嫂瘦削、尖刻的外貌特征；用“画图仪器里细脚伶仃的圆规”来比喻杨二嫂的站姿，生动形象地写出了杨二嫂的瘦削和尖刻，表现了作者对她的厌恶之情。 （3）这句话运用了环境描写的手法。作者用“深黛颜色”和“连着退向船后梢去”的青山，渲染了黄昏时分离故乡的“暗淡”和“悲凉”的氛围，衬托了“我”离开故乡时的“气闷”和“悲哀”的心情。 10.解析：“展转”、“麻木”、“恣睢”三个词语，分别概括了“我”、闰土、杨二嫂三种不同的生活状态，形成了鲜明的对比。“展转”写出了“我”为生活奔波的不安定；“麻木”写出了闰土被生活压垮后的迟钝；“恣睢”写出了杨二嫂为生活所迫后的放纵。这三个词语，深刻地揭示了不同人物在旧社会压迫下的不同命运，表达了作者对下层人民悲惨生活的深切同情。 11.解析：本文对比手法的运用，主要体现在以下两组： ①少年闰土与中年闰土的对比：少年闰土是“小英雄”，机智勇敢，活泼可爱；中年闰土是“木偶人”，麻木迟钝，沉默寡言。作用：通过对比，深刻揭示了旧社会“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”对农民的双重压迫和摧残，表达了作者对闰土悲惨命运的深切同情，也揭示了“隔膜”产生的原因。 ②记忆中的故乡与现实中的故乡的对比：记忆中的故乡是“美丽”的，有“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“一望无际的碧绿的西瓜”；现实中的故乡是“萧索”的，“没有一些活气”。作用：通过对比，表现了故乡的衰败和变化，表达了作者对故乡变化的“悲哀”之情，也为下文写人物的变化做了铺垫。 12.解析：本文刻画人物时，主要运用了以下描写方法： ①外貌描写：如对闰土“紫色的圆脸”、“灰黄的脸”、“破毡帽”、“极薄的棉衣”、“松树皮”般的手的描写，对杨二嫂“凸颧骨”、“薄嘴唇”、“圆规”般的站姿的描写，都生动形象地写出了人物的外貌特征，以及他们被生活摧残的痕迹。 ②语言描写：如闰土“老爷！……”的称呼，以及“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”的诉说，都深刻地揭示了他内心的麻木和生活的艰难。杨二嫂“不认识了么？我还抱过你咧！”的尖利声音，以及“我”对她的“圆规”描述，都表现了她尖刻、自私的性格。 ③神态描写：如闰土“脸上现出欢喜和凄凉的神情”、“动着嘴唇，却没有作声”的描写，生动地表现了他见到“我”时复杂而矛盾的心情。 ④心理描写：如“我”听到闰土叫“老爷”后的“似乎打了一个寒噤”的心理，表现了“我”对“隔膜”的震惊和悲哀。 13.解析：“隔膜”是指人与人之间在思想感情上的距离和隔阂。在《故乡》中，“我”与闰土之间的“隔膜”，是“可悲的”，因为： ①这种“隔膜”是“阶级的隔膜”：闰土叫“我”“老爷”，表明他已经默认了两人之间“主仆”的阶级差异，这种“隔膜”是旧社会阶级压迫的产物。 ②这种“隔膜”是“时间的隔膜”：二十多年的时间，改变了闰土的外貌，也改变了他的内心，他不再是无忧无虑的“小英雄”，而是被生活压垮的“木偶人”，这种“隔膜”是时间流逝带来的。 ③这种“隔膜”是“希望的隔膜”：“我”希望闰土能像过去一样，但闰土已经“麻木”了，他不再有“希望”，这种“隔膜”是“希望”与“绝望”之间的鸿沟。所以，这种“隔膜”是“可悲的”，因为它揭示了旧社会对人的摧残，以及人与人之间无法沟通的悲哀。 14.解析： 相同点：两篇小说都是鲁迅的作品，都以“故乡”为背景，都描写了农村的人和事，都语言优美，富有地方特色，都表达了作者对故乡的复杂情感。 不同点：①思想情感不同：《故乡》的情感是沉重、悲哀的，主要表现故乡的“衰败”和人物的“变化”；《社戏》的情感是美好、温馨的，主要表现童年的“快乐”和乡情的“淳朴”。②语言风格不同：《故乡》的语言是沉郁、冷峻的，带有批判性；《社戏》的语言是优美、抒情的，带有诗意。 15.解析： （1）“看不见的高墙”指的是人与人之间在思想感情上的“隔膜”。这种“隔膜”是无形的，但却是真实存在的，它让“我”感到孤独、气闷，所以说是“将我隔成孤身”。 （2）“西瓜地上的银项圈的小英雄的影像”之所以会“忽地模糊了”，是因为现实中的闰土已经不再是记忆中的那个“小英雄”了，他已经被生活压垮，变得麻木、迟钝。这表达了作者对闰土巨大变化的“悲哀”之情，以及对“隔膜”的无奈和失望。 第三层级：拓展探究 16.示例： 主题标语：“故乡——我们精神的家园”/“在变化中，寻找不变的乡愁” 活动环节： 环节一：角色朗读与“人物分析”。设计意图：让学生分角色朗读课文中的精彩片段，如“我”与闰土见面的场景，加深对人物形象和情感的理解。 环节二：主题讨论——“我心中的故乡”。设计意图：让学生围绕“故乡”这一主题，讨论自己对“故乡”的理解和感受，以及“故乡”对于自己的意义，培养学生的思辨能力和表达能力。 17.示例： 《我心目中的故乡》 记忆中的故乡，是“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“一望无际的碧绿的西瓜”，还有那个“项带银圈，手捏一柄钢叉”的“小英雄”。而现实中的故乡，却是“萧索的荒村”、“没有一些活气”，还有那个“脸上现出欢喜和凄凉”的“木偶人”。故乡，变了。它不再是那个让我魂牵梦萦的“乐园”，而是让我感到“气闷”和“悲哀”的“他乡”。但我知道，故乡虽然变了，我对它的“爱”，却从未改变。因为，那里有我的“根”，有我“童年”的回忆，有我“永远”的精神家园。 18.解析： 任务一：辛亥革命虽然推翻了清王朝，但并没有改变中国半殖民地半封建的社会性质，农村依然处在封建势力的统治之下，农民的生活依然十分贫困。鲁迅的《故乡》，就是通过描写闰土、杨二嫂等人物在辛亥革命前后的变化，深刻揭示了辛亥革命的不彻底性，以及旧社会对农民的压迫和摧残，表达了作者对农村问题的深切关注和对社会变革的强烈渴望。 任务二：“希望”与“路”的关系是：“希望”是“路”的起点，“路”是“希望”的实现。鲁迅先生告诉我们，“希望”不是“空想”，它需要“行动”去实现。就像“路”，它本来是没有的，但“走的人多了，也便成了路”。所以，我们不应该“空有希望”，而应该“脚踏实地”，用“行动”去创造“希望”，去开辟“新路”。 19.解析：鲁迅的“故乡情结”，是一种复杂而深沉的情感。一方面，他对故乡的“衰败”和“黑暗”感到“悲哀”和“愤怒”，他笔下的故乡，往往是“萧索”、“荒凉”的，人物是“麻木”、“愚昧”的，如《故乡》中的闰土、《阿Q正传》中的阿Q。另一方面，他又对故乡的“美好”和“温情”充满“怀念”和“眷恋”，他笔下的故乡，也有“深蓝的天空”、“金黄的圆月”，也有“社戏”的欢乐、“百草园”的童趣。所以，鲁迅的“故乡”，既是“回不去的故乡”，也是“永远的精神家园”。他“回不去”的，是那个“美好”的“童年故乡”；他“永远怀念”的，是那个“精神”的“故乡”。 20.示例： 任务一：“变化”是“必然”的，但“变化”的方向，却是可以“选择”的。鲁迅笔下的故乡，闰土，杨二嫂，都“变了”，但他们的“变化”是“被动”的，是被“旧社会”压迫的“变化”。而“我们”的“变化”，应该是“主动”的，是朝着“更好”的方向的“变化”。所以，我们不应该“害怕”变化，而应该“拥抱”变化，并用“行动”去“选择”变化的方向，让“变化”变得“更好”。 任务二： “变化”者，是“深蓝的天空”变成了“萧索的荒村”的“变化”，“变化”者，更是“小英雄”变成了“木偶人”的“变化”，“变化”者，还是“豆腐西施”变成了“圆规”的“变化”。鲁迅在《故乡》中，用“变化”的“悲哀”，见证了“旧社会”的“罪恶”，也呼唤着“新生活”的“希望”。这，就是“变化”！它不是“被动”的“沉沦”，而是“主动”的“选择”；它不是“过去”的“重复”，而是“未来”的“创造”。在这个充满变化的时代，我们更需要“选择”变化的方向。让我们像鲁迅先生那样，在“变化”中，保持“清醒”；在“变化”中，追求“希望”；在“变化”中，用“行动”去“开辟”一条“新路”！ 学科网（北京）股份有限公司 $