第10课《往事依依》课后作业 2026-2027学年统编版七年级语文上册

**基本信息** 分层清晰，从基础字词积累到拓展实践创造，梯度合理，覆盖语言运用、思维能力等核心素养，适配新授课巩固与提升需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|字音、词义、书写等基础语言要素|必做7题，题型多样（选择、解释、仿写），强化语言运用与文化积累| |能力提升|内容理解、句子赏析、比较阅读等阅读能力|选做7题，结合中考题型（如段落作用、标题含义），培养思维的深刻性与审美创造| |拓展探究|跨学科实践、创意写作、名著联动等综合应用|挑战5题，设计主题班会、文画结合等活动，提升文化自信与创造思维|

第10课《往事依依》课后分层探究作业 第一层级：基础巩固·字词与积累（必做，共7题） 1.（字音）下列加点字的读音全部正确的一项是（ ）（2分） A.徜徉（cháng） 浩渺（miǎo） 雕镂（lóu） B.镌刻（juān） 谆谆（zhūn） 搜索枯肠（kū） C.沉浸（qìn） 凝注（níng） 历历在目（lì） D.惆怅（chàng） 心旷神怡（yí） 鸦雀无声（yǎ） 2.（词义）请解释下列词语在文中的含义，并各造一个句子。（4分） 搜索枯肠： 历历在目： 3.（书写）请将文中你最喜欢的一句描写“读书入迷”的句子，工整地抄写下来。（2分） 4.（积累·仿写）作者说“书，给我以广阔的天地”，请你仿照这个句式，用“书，给我以______”写一个句子，表达你对读书的感悟。（2分） 5.（成语运用）下列句子中加点成语使用不当的一项是（ ）（2分） A.爷爷谈起往事，那些快乐的时光，至今仍历历在目。 B.面对老师的提问，他搜索枯肠，终于找到了一个完美的答案。 C.春天来了，公园里百花盛开，气象万千。 D.上课铃响了，教室里立刻鸦雀无声。 6.（语言运用·句子衔接）将下列句子填入文中横线处，衔接最恰当的一项是（ ）（2分） 往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。______。 ①几十年过去，不少事情已经模糊 ②但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新 ③年华似流水 A.①②③ B.③①② C.②①③ D.③②① 7.（信息提取）快速浏览课文，用简洁的语言概括作者回忆了哪几件往事？（4分） 第二层级：能力提升·阅读与鉴赏（选做，共7题） 8.（内容理解）作者为何说《千家诗》是“编织我童年美丽的生活花环”的？请结合原文回答。（3分） 9.（句子赏析·链接中考）请从修辞或词语的角度，赏析下面这句话。（4分） “书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。”（提示：关注加点词“竟”和“编织”的表达效果。） 10.（段落作用）文章第2段和第5段都提到了两位国文老师的讲课，这两段描写在内容和情感上有何异同？请简要分析。（4分） 11.（标题作用）文章标题“往事依依”中的“依依”二字有何深意？结合全文内容，谈谈你对标题的理解。（3分） 12.（细节描写）文章第5段中，老师朗诵时“那深深感动的神情凝注在眼睛里”，这个细节描写有何作用？（3分） 13.（仿写实践·自主学习）你的学习生活中，也一定有像文中老师一样，对你有深刻影响的“引路人”。请你模仿课文第5段中描写老师入情入境讲课的段落，写一个100字左右的小片段，写出这位老师讲课时的神态、动作或语言。（4分） 14.（比较阅读）本单元我们学习了《从百草园到三味书屋》，两篇文章都回忆了童年读书生活。请从“老师的形象”或“作者的情感”两个角度中，任选一个，比较它们的异同。（5分） 第三层级：拓展探究·实践与创造（挑战，共5题） 15.（活动探究）“我们的‘依依往事’”主题班会 请以小组为单位，策划并主持一次主题为“我们的依依往事”的班会活动。 任务一（2分）：为本次班会设计一个富有诗意的活动主题标语。 任务二（3分）：设计两个互动环节（例如：“时光宝盒”——分享印象深刻的一件事；“照片里的故事”——讲述老照片背后的回忆）。请简要说明每个环节的设计意图。 16.（读写结合·创意写作）于漪老师的“依依往事”与读书、学习有关。你的童年里，是否也有一个陪伴你成长的“玩具”或“物件”？请以《______，我童年的珍宝》为题，写一个200字左右的片段，表达你对它的情感。（注意：请借鉴课文先叙事、后抒情的写法。）（5分） 17.（跨学科学习·语文与美术）任务一（2分）：文中提到“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界”，请选择文中任意一句描写（如“春风又绿江南岸”或“两个黄鹂鸣翠柳”），用“文+画”的形式，即先用文字描绘你脑海中的画面，再为它配一幅简笔画。 任务二（3分）：如果你要为这篇课文设计一幅插图，你认为应该选择哪个场景来画？并说明你的设计理由。（提示：可以从最能体现文章主旨或最打动你的场景考虑。） 18.（名著阅读·联动《朝花夕拾》）有人说，《往事依依》中的国文老师，有点像《朝花夕拾》中的谁？请你结合两篇文章的具体内容，谈谈你的看法。（5分） （学有余力的同学可以查阅《朝花夕拾》中《藤野先生》或《从百草园到三味书屋》中“先生”的相关内容。） 19.（中考衔接·写作立意训练）“金色”这个词贯穿了文章开头的“金色的回忆”和结尾的“金色的回忆唤起我的青春激情”。请以“金色”为题，进行立意构思。 任务一（2分）：你认为“金色”除了指代时间的光辉，还可以象征什么？（至少写出两点） 任务二（3分）：请据此写一个200字左右的作文开头，要求：①点明“金色”的象征义；②运用一种修辞手法；③为下文叙事做好铺垫。 【参考答案与详细解析】 第一层级：基础巩固 1.B 解析：A项“雕镂”的“镂”应读lòu；C项“沉浸”的“浸”应读jìn；D项有误。B项全部正确。 2.搜索枯肠：形容竭力思索。文中指作者费力地回想过去的事情。 造句示例：为了解决这道数学难题，他搜索枯肠，终于想出了解题方法。 历历在目：指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。文中指几件往事清清楚楚地出现在作者眼前。 造句示例：毕业典礼上的情景，至今想来仍历历在目。 3.示例：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。”（书写工整、无错别字即可得分） 4.示例：书，给我以智慧的启迪/丰富的情感体验/无限的想象空间。 解析：仿写要把握句式“书，给我以______”，填入的词语应是与读书带来的精神收获相关的名词性短语。 5.B 解析：“搜索枯肠”指搜索枯竭的肠子，比喻竭力思索。但题干语境是“面对老师的提问，他______”，强调回忆或搜寻答案的过程，虽然可用，但不如直接说“冥思苦想”更贴切。但B选项最大的问题是，他找到了“一个完美的答案”，这与“搜索枯肠”的费力过程并不矛盾，所以严格来说这是最佳选项。但本题故意设计一个易错，强调这个词语常被误用，实际上用在此处不恰当，因为“搜索枯肠”是搜寻既往的记忆，而不是思考一个新问题。所以这里B项属使用不当。本题设计意图是提醒学生注意词语的适用对象。 6.B 解析：此句是文章开头。先总说“年华似流水”（③），再转折说“不少事情已经模糊”（①），最后引出“但有几件事仍历历在目”（②），逻辑严密。 7.示例：作者回忆了四件往事：①小时候看《评注图像水浒传》插图，让作者接触了文学作品；②读《千家诗》，沉浸在美的享受中；③两位国文老师入情入理的讲课，培养了作者课外阅读的兴趣和对文学的热爱；④高中时代老师谆谆教导，让作者领悟到名言名句的力量。 第二层级：能力提升 8.解析：因为《千家诗》中描写了春夏秋冬、风花雪月等五彩纷呈的世界，让“我”沉浸在美的享受中，“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界”，极大地丰富和美化了我童年的精神世界，所以说是“编织我童年美丽的生活花环”。 9.解析：这句话运用了比喻的修辞手法（将“生活花环”比作美好的童年生活）。“竟”字是副词，表示出乎意料，强调了这本不起眼的《千家诗》对“我”童年生活产生的巨大、意想不到的美好影响，表达了作者的惊喜和感激之情。“编织”一词化抽象为具体，生动形象地写出了《千家诗》对作者童年生活的积极塑造和丰富作用。 得分点：①指出修辞或词语（1分）；②结合语境具体分析（2分）；③点明情感（1分）。 10.解析：相同点：都描写了国文老师入情入境讲课的场景，都表现了老师对学生文学兴趣的激发和深刻影响，表达了作者对老师的感激和怀念之情。 不同点：第2段侧重写老师朗诵时被诗词感动、凝注眼神的“神态”，属于细节描写；第5段则侧重写老师讲课时的“动作”（朗诵时头与肩膀左右摇摆）和“语言”（对诗词的解读），刻画更为具体。两位老师的风格不同，一个侧重神态传递，一个侧重全身心的投入。 11.解析：“依依”形容留恋，不忍分离。“往事依依”表达了作者对年少时期经历的这几件美好读书往事的无比留恋和怀念之情。标题不仅概括了文章的主要内容，更点明了文章的情感基调，与开头“金色的回忆”和结尾“催我不断奋进”相呼应，深化了文章主题。 12.解析：这个细节描写生动传神地刻画了老师完全沉浸在文学作品中的忘我状态，充分体现了老师讲课时的投入和深受感动的真挚情感。这一细节不仅展现了老师的高超教学艺术，更深刻地表达了老师对学生文学兴趣的感染和影响，是作者“心上雕镂下深刻的印象”的具体体现。 13.示例：记忆中，语文老师讲《海燕》时，眼神突然变得深邃而明亮。他缓缓踱步到窗前，猛地推开窗户，仿佛要让教室里的空气与暴风雨前的天空相连。他用充满激情的声音，一字一句地念：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”那一刻，他的身体微微前倾，拳头紧握，我们仿佛真的听到了海燕那穿透乌云的嘹亮叫声。 14.示例（比较情感）： 《往事依依》：表达了作者对老师真诚的感激、怀念，以及对美好学习时光的追忆。情感是温暖、积极、充满敬意的，老师是作者文学道路上的“引路人”。 《从百草园到三味书屋》：情感更为复杂。既有对百草园自由快乐生活的留恋，也暗含对三味书屋枯燥、呆板教学方式的含蓄批评。对“先生”的情感是敬重中有距离，甚至带着一点讽刺（如对先生摇头晃脑读书的描写）。 第三层级：拓展探究 15.示例： 主题标语：“拾起时光碎片，重温青春年华。”/“那年那月的故事，你我共同的回忆。” 活动环节： 环节一：“时光宝盒”。设计意图：让每位同学提前准备一件蕴含回忆的小物件（或照片），在班会课上随机抽取，讲述背后的故事。这能有效调动学生的情感和参与度，在分享中感受成长。 环节二：“岁月如歌”。设计意图：播放不同年代的代表性歌曲，请同学回忆听到这首歌时自己的年龄和发生在那个时段的故事。用音乐唤醒记忆，形式新颖，能引发情感共鸣。 16.示例： 《一把小木剑，我童年的珍宝》 它是一把用粗糙的木头削成的剑，剑刃上还带着木屑。这是外公送我的。那个夏天，外公坐在院子里，眯着眼，用他那双长满老茧的手细心打磨。我总拿着它在院子里“行侠仗义”，对着空气劈、砍、刺。如今，外公已离我远去，小木剑也蒙上了灰尘，但每当我拿起它，那份沉甸甸的温暖和爱就在心头泛起。它不仅是玩具，更是外公对我童年最温柔的守护。 17.示例（任务一）： 文字描绘：我的眼前浮现出“两个黄鹂鸣翠柳”的画面：初春，新发的柳枝嫩绿欲滴，两只黄鹂鸟在枝头欢快地跳跃、鸣叫，声音清脆悦耳。远处是蓝天白云，一切都充满了生机与活力。 简笔画：（略） 18.解析：我认为有点像《朝花夕拾》中的藤野先生。 理由：藤野先生治学严谨、没有民族偏见，对鲁迅的学习和生活给予了无私的关怀和帮助。这正如《往事依依》中的国文老师，他们不仅在知识上教导学生，更重要的是，他们以自己的人格魅力和对文学、对工作的热爱，深深地影响了学生的一生，是学生精神上的“引路人”。他们都是没有狭隘民族偏见、真心为学生成长着想的“良师”。 19.示例（任务二）： 《金色》 金色，是黎明时分洒向窗台的第一缕阳光，温暖而充满希望。在我的心中，金色有一层更深的含义——它象征着那段虽充满挫折，却也因此闪耀着奋斗光芒的时光。初二那年，我为了攻克物理难关，不知熬过了多少个日日夜夜。那些夜晚，台灯下的那束光，便是我的金色。它见证了我的迷茫，也照亮了我的坚持。所以，当我想起那段时光，它不再是黑暗的，而是闪着金光的。 学科网（北京）股份有限公司 $