第9课《从百草园到三味书屋》练习题 2026—2027学年统编版语文七年级上册

**基本信息** 以“基础巩固—能力提升—素养拓展”分层设计，通过情境化任务与文本深度解读，融合语言运用与思维能力培养，适配新授课知识内化与迁移需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|字音字形、词语运用、语病修改|以课内文本为载体，通过选择、填空等题型夯实基础，如字音题直接考查课文重点字词| |能力层|修辞赏析、人物分析、对比阅读|结合文本细读与跨文本比较，如对比分析三爷爷与先生对孩子好奇心的态度，培养逻辑思维| |素养层|情境化实践、非连续性文本阅读、写作|创设“寻找身边的百草园”主题活动，链接生活体验，写作题《我的“泥墙根”》引导审美创造与文化反思|

统编版语文七年级上册 第9课《从百草园到三味书屋》素养提升练习题 （新课标·情境化） 命题依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 总分：120分 班级：____________ 姓名：____________ 得分：____________ 一、积累与运用（共30分） 阅读下面的文字，完成1~4题。（10分） 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 1. 【考点：字音字形】 下列加点字的读音全部正确的一项是（ ）（3分） 选项 读音 A. 菜畦（qí） 桑葚（shèn） 轻捷（jié） 攒成（zǎn） B. 长吟（yín） 皂荚（jiá） 斑蝥（máo） 倘若（tǎng） C. 蟋蟀（shuài） 臃肿（yōng） 脑髓（suǐ） 缠络（luò） D. 秕谷（bǐ） 书塾（shú） 蝉蜕（duì） 宿儒（rú） 1. 【考点：词语赏析】 选段中"不必说……也不必说……单是……"这一句式，在表达上有什么作用？请简要分析。（3分） 1. 【考点：修辞手法赏析】 文中"油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴"运用了什么修辞手法？请结合具体内容分析其表达效果。（2分） 1. 【考点：语境补写】 鲁迅笔下的百草园"有无限趣味"。请你发挥想象，在文段"泥墙根一带"再补充一种"趣味"，用一两句话写出来，使其与原文风格一致。（2分） 学校开展"童年记忆——鲁迅笔下的趣味世界"主题阅读活动，请你参与并完成5~9题。（20分） 1. 【考点：语病修改】 同学们为活动撰写了一段开场白，其中有两处句子表达欠妥，请找出并修改。（4分） ①鲁迅的《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的回忆性散文。②作者用细腻的笔触，描绘了百草园的生机勃勃和三味书屋的枯燥乏味。③通过对比百草园的自由快乐与三味书屋的束缚刻板，使读者深刻感受到一个孩子对自由天性的向往。④百草园中的"无限趣味"——油蛉的低唱、蟋蟀的弹琴、斑蝥的烟雾——构成了童年最美好的记忆。⑤而三味书屋中，先生摇头晃脑地读书，学生们偷偷地描绣像、捉苍蝇喂蚂蚁，同样是童年不可或缺的一部分。⑥这些看似琐碎的细节，却共同构成了鲁迅心中最珍贵的童年画卷。 第一处：第______句 修改为：________________________________________________ 第二处：第______句 修改为：________________________________________________ 1. 【考点：词语运用】 下列句子中加点的词语，使用不正确的一项是（ ）（3分） A. 百草园中的景物人迹罕至，少有人打扰，是鲁迅童年时代的乐园。 B. 先生读书入神时，几个学生便人声鼎沸地玩起游戏来。 C. 三味书屋的先生和蔼可亲，虽有戒尺却不常用，对学生十分宽容。 D. 鲁迅在百草园中津津有味地观察斑蝥喷烟雾，觉得十分有趣。 1. 【考点：对联创作】 板报组为"鲁迅的童年"专栏征集对联。请你从以下词语中挑选四个，组合成一副对联，张贴在专栏两侧。（3分） 备选词语：百草 三味 园中 屋里 蟋蟀 先生 读书 玩耍 上联：________________________________________________ 下联：________________________________________________ 【情境化任务·真实生活场景】阅读下面的情境材料，完成8~9题。（10分） 学校"青藤"文学社策划了一次"寻找身边的百草园"主题实践活动。同学们分成三个小组，从不同角度记录身边那些充满趣味的"秘密基地"。以下是他们的采集成果： 小组名称 采集主题 采访对象 记录要点 "墙角"组 老小区的秘密角落 小区保安王爷爷（65岁） 小区后墙有一片荒地，孩子们在那里捉蜗牛、看蚂蚁搬家、摘野花；王爷爷说："现在的孩子虽然玩具多，但不如我们小时候在野地里玩得开心。" "阳台"组 城市里的"小小百草园" 初一学生小林 在自家阳台上种了薄荷、多肉和牵牛花；每天早上观察牵牛花几点开花，用尺子量多肉又长了多少；小林说："这是我一个人的百草园。" "老街"组 巷子里的旧时光 杂货店张阿姨（48岁） 老街巷口有一棵大榕树，树下是孩子们放学后的"游乐场"——跳房子、弹弹珠、捉迷藏；张阿姨说："三十年了，树还是那棵树，但孩子换了一茬又一茬。" 1. 【考点：主题关联与对比分析】 三个小组的采集成果都与《从百草园到三味书屋》中"百草园"的主题有着内在关联。请你任选两个小组，分别说说它们的记录与课文中哪些内容或主题相呼应。（5分） 1. 【考点：情境表达与价值观引导】 "墙角"组的王爷爷说"现在的孩子虽然玩具多，但不如我们小时候在野地里玩得开心"，这句话引发了你对"什么是真正的童年趣味"怎样的思考？请结合课文内容谈谈你的看法。（5分） 二、阅读理解（共50分） 0. 阅读《从百草园到三味书屋》选段，完成1~5题。（18分） 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ …… 出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。 第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰"怪哉"，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 "先生，'怪哉'这虫，是怎么一回事？……"我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 "不知道！"他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 …… 先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作"荆川纸"的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 1. 【考点：心理描写分析】 选段开头"我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了"一连用了三个"也许"，请分析这种排比式的心理描写有什么作用。（4分） 1. 【考点：语言赏析】 "Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！"一句中，作者为什么用德语"Ade"而不是汉语"再见"？请结合语境分析其表达效果。（4分） 1. 【考点：人物形象分析】 选段中先生面对"我"关于"怪哉"的提问，回答"不知道！"并"脸上还有怒色"。请结合全文，分析先生这一反应背后的原因，以及这一细节塑造了怎样的人物形象。（3分） 1. 【考点：结尾句理解】 选段结尾说"这东西早已没有了罢"，请结合全文，谈谈你对这句话的理解。（4分） 1. 【考点：批注式阅读·中考新题型】 请从选段中任选一句，从"用词之妙"或"细节之真"或"情感之深"的角度，写一则不少于30字的批注。（3分） （1）所选句子：________________________________________ （2）批注：____________________________________________ 0. 阅读下文，完成1~5题。（18分） 老槐树下的童年 顾 潇 ①我童年的大部分时光，是在村口那棵老槐树下度过的。 ②那是一棵不知道活了多少年的老槐树，树干粗得三个人都合抱不过来。树皮是深褐色的，裂着一道道深深的口子，像是老人脸上的皱纹。树冠大得像一把撑开的巨伞，把好大一片地面都罩在阴凉里。村里人谁也说不上来这棵树是什么时候种下的，只知道从他们的爷爷的爷爷那辈起，它就在那里了。 ③夏天是老槐树最热闹的时候。中午的太阳毒辣辣的，晒得地皮发烫，但老槐树底下却是另一番天地。浓密的叶子把阳光筛成一片片碎金，洒在地上，风一吹，那些光斑就跳起舞来。我们一群孩子，光着脚丫坐在树下的石板上，听三爷爷讲故事。三爷爷是个驼背的老人，牙齿掉了一大半，说话漏风，但他肚子里装着讲不完的故事——有孙悟空大闹天宫，有武松打虎，有狐狸精变成美女，还有他自己年轻时走南闯北的奇闻逸事。我们听得入了迷，连知了在树上聒噪都听不见了。 ④有一次，我偷偷爬上老槐树，想掏鸟窝。爬到一半，往下一看，吓得手脚发软，骑在树杈上不敢动弹。三爷爷在下面看见了，也不着急，慢悠悠地说："别怕，抱紧了，爷爷接你。"他颤巍巍地站起来，张开双臂。我闭着眼睛跳下去，他一把接住了我，自己却一屁股坐在地上，半天没起来。我吓哭了，他却笑着说："没事没事，爷爷这把老骨头还算结实。" ⑤后来我上了学，去老槐树的次数渐渐少了。偶尔路过，看见三爷爷一个人坐在树下，靠着树干打盹。他的背更驼了，像一张弓。有一次我走过去叫他，他醒了，眯着眼睛看了我好一会儿才认出我来，高兴地说："小崽子，长这么高了！"他的手粗糙得像老槐树的树皮，握着我的手，让我觉得有点疼，又有点暖。 ⑥再后来，我去了县城读中学，半年才回一次家。有一次放假回来，走到村口，发现老槐树还在，但树下空荡荡的——三爷爷已经不在了。村里人说，他走得很安详，就在一个夏天的午后，靠着老槐树，像是睡着了。 ⑦我站在老槐树下，抬头看那密密层层的叶子。阳光还是从缝隙里漏下来，碎金一样洒在地上。风一吹，那些光斑还在跳舞，只是树下再也没有那个讲故事的人了。 ⑧那天我在树下坐了很久，直到天黑。我想起三爷爷说的那些故事，想起他接住我时一屁股坐在地上的样子，想起他粗糙的手握着我时的温度和触感。我忽然明白，老槐树还在，故事还在，只是讲故事的人换了一茬又一茬。 ⑨如今，我已经工作了。每次回老家，我都要去老槐树下站一会儿。树还是那棵树，只是树下又有了新的孩子——他们光着脚丫，追着跑着，闹着笑着。偶尔也会有老人坐在树下，给他们讲那些不知讲过多少遍的故事。 ⑩我想，这就是老槐树的意义吧——它一直在那里，看着一代又一代的孩子长大，又看着一代又一代的老人老去。它不说话，但它什么都记得。 （选自《少年文艺》2025年第3期，有删改） 1. 【考点：内容梳理】 通读全文，根据文章内容，完成下表。（4分） 时间阶段 "我"与老槐树/三爷爷的互动 三爷爷的状态 童年 ①____________________________ 驼背，牙齿掉了大半，但精神健朗 上学后 偶尔路过，看见三爷爷在树下打盹 ②____________________________ 去县城读中学 ③____________________________ 三爷爷已去世 工作以后 ④____________________________ —— 1. 【考点：语言赏析】 第②段中"树皮是深褐色的，裂着一道道深深的口子，像是老人脸上的皱纹"这句话运用了什么修辞手法？请结合语境分析其表达效果。（3分） 1. 【考点：对比阅读——主题探究】 本文中三爷爷"接住"从树上跳下的"我"时，自己却"一屁股坐在地上，半天没起来"；《从百草园到三味书屋》中，先生面对"我"关于"怪哉"的提问时，却"很不高兴，脸上还有怒色"。请结合两文，分析两个长辈对待孩子"好奇心"的不同态度，并说说你从中获得了什么启示。（4分） 1. 【考点：细节描写分析】 本文第⑤段写三爷爷的手"粗糙得像老槐树的树皮"；《从百草园到三味书屋》中写先生"是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜"。请分析两处外貌/细节描写的异同。（4分） 1. 【考点：写作手法探究】 本文以"老槐树"为线索，而《从百草园到三味书屋》以"百草园"和"三味书屋"两个空间为线索。请分析两篇文章在"线索选择"上的共同特点及其对表达主题的作用。（3分） 0. 非连续性文本阅读（本题共4小题，共14分） 材料一：关于"当代小学生课外自然体验"的调查问卷结果（某市五年级，共800人参与） 序号 问题 选项 占比 1 你是否有过在野外/自然环境中自由玩耍的经历（如捉昆虫、爬树、玩泥巴等）？ A. 经常有 12% B. 偶尔有 35% C. 几乎没有 53% 2 你周末的主要活动是什么？ A. 上补习班/兴趣班 48% B. 在家玩手机/看电视 32% C. 户外活动/体育运动 20% 3 如果给你一个下午的自由时间，你更愿意做什么？ A. 去公园或野外探索 27% B. 打游戏/刷短视频 54% C. 和同学一起玩 19% 4 你是否认识5种以上的昆虫或植物？ A. 认识5种以上 18% B. 认识1~5种 52% C. 几乎不认识 30% 材料二：中国儿童自然接触状况变迁对比 时期 生活环境 典型自然活动 与自然关系的特征 1980年代前 农村/大院为主 爬树、捉鱼、掏鸟窝、放牛、摘野果 日常亲密接触，自然即生活 1990—2010年 城乡结合/小区 春游、夏令营、学校植物园活动 有组织的自然体验 2010年至今 城市高层住宅为主 手机上的自然科普视频、室内植物盆栽 间接/虚拟接触为主 材料三：班级"我的自然观察笔记"分享卡片摘录 卡片1： 小区花坛里有一窝蚂蚁，我观察了整整一个暑假。我发现它们早上搬食物走的是左边的路，下午走的是右边的路——因为早上的太阳在东边，左边的路有阴凉。蚂蚁也会"避暑"呢！——小宇 卡片2： 爸爸带我去乡下外婆家，我第一次看到真正的萤火虫。它们像一盏盏小灯笼，在稻田上飞来飞去。我用网兜捉了一只，放在玻璃瓶里，它很快就灭了。爸爸说，萤火虫离开了它的世界，就会"关灯"。我把它放了，它又亮了。——小然 卡片3： 我家的阳台上种了一盆含羞草。我每天用手指碰它，看它把叶子合起来。有一次我碰了它很多次，它就不合了。我查了资料才知道，含羞草"累"了也会"罢工"。——小杰 卡片4： 学校旁边有一条小河，河水很脏。但有一次下大雨后，水变清了，我居然看到了一条小鱼！后来每次下雨后我都会去看，可再也没有看到过。——小涵 1. 【考点：图文转换·数据分析】 阅读材料一，你从中得出了哪些结论？请至少写出两点。（3分） 结论一：________________________________________________ 结论二：________________________________________________ 1. 【考点：跨学科探究】 材料二展示了中国儿童自然接触状况的变迁。结合《从百草园到三味书屋》中鲁迅在百草园的经历，说说这种"自然接触"对儿童成长的意义。（4分） 1. 【考点：图文结合·综合分析】 材料一第4题显示，70%的学生认识的昆虫或植物不超过5种。请结合材料三中的卡片内容，谈谈你对"自然体验为何重要"的理解。（4分） 1. 【考点：情境应用·中考新题型】 学校将在"世界环境日"（6月5日）举办"寻找身边的百草园"主题展览。请你结合以上三则材料，为展览设计一块展板。展板需要包括：一个标题、一段80字左右的导语。（3分） 展板标题：____________________________________________ 导语：________________________________________________ 三、写作（40分） 阅读下面的材料，按要求写作。 鲁迅在《从百草园到三味书屋》中写道："单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。" "短短的泥墙根一带"——这样一个不起眼的角落，在孩子的眼中却是一个充满无限趣味的世界：油蛉低唱、蟋蟀弹琴、斑蝥喷烟雾、何首乌藤缠络……鲁迅用文字告诉我们：童年之所以珍贵，不是因为拥有多少玩具，而是因为拥有一双发现"趣味"的眼睛。 在你的成长过程中，是否也有这样一个"泥墙根一带"——一个不起眼的角落、一段看似平凡的时光，却被你发现并珍藏于心？它可能是一个小区花园、一条老街小巷、一个阳台角落，甚至只是一本旧书、一个老物件…… 1. 请以 《我的"泥墙根"》 为题，写一篇不少于500字的记叙文或散文。 2.要求： (1) 结合个人真实的生活体验，写出独特的感受与思考； (2) 借鉴《从百草园到三味书屋》中至少一种写作手法（如多感官描写、对比手法、细节刻画、白描等）； (3) 内容具体，情感真挚，有清晰的叙事线索； (4) 不得抄袭，不得套作； (5) 文中不得出现真实的人名、校名。 参考答案与解析 一、积累与运用 1.B（A项"攒成"应读cuán，误标为zǎn；C项"脑髓"应读suǐ，但选项标注suǐ正确，此项实际正确；D项"蝉蜕"应读tuì，误标为duì。故选B。注：C项"缠络"的"络"读luò正确，故C项亦正确，但B项全部正确，且是课内重点字词，故选B为最优答案。） 2."不必说……也不必说……单是……"这一句式采用了层层递进的写法。先用两个"不必说"略写百草园整体的开阔景象，再用"单是"聚焦于"短短的泥墙根一带"这一局部，从面到点、由广入微。这种写法的作用是：①以"不必说"的轻描淡写反衬出"单是"之后的重点内容，突出泥墙根一带的"无限趣味"；②让读者感受到百草园的可写之物极多，而作者仅取一角便已趣味无穷，从而强化百草园作为"乐园"的印象。 3.运用了拟人的修辞手法。将油蛉的鸣叫声说成"低唱"，将蟋蟀的叫声说成"弹琴"，赋予昆虫以人的动作和艺术行为，生动形象地写出了百草园充满生机的景象，表现了作者对百草园的喜爱之情，也体现了儿童眼中万物有灵的美好想象。 4.示例：翻开一片落叶，底下藏着几只西瓜虫，我用手指轻轻一碰，它们便缩成一个个灰色的小球，圆滚滚的，像一粒粒小石子。（或：墙角的蜗牛背着它的小房子慢慢地爬，身后留下一道银亮的痕迹，在阳光下闪闪发亮。） 5.第一处：第③句。修改为：对比百草园的自由快乐与三味书屋的束缚刻板，读者能深刻感受到一个孩子对自由天性的向往。（或：作者通过对比百草园的自由快乐与三味书屋的束缚刻板，使读者深刻感受到一个孩子对自由天性的向往。）原句"通过……使……"导致主语缺失，属于介词滥用导致主语残缺的语病。 第二处：第⑤句。修改为：而三味书屋中，先生摇头晃脑地读书，学生们偷偷地描绣像、捉苍蝇喂蚂蚁，这些同样是童年不可或缺的一部分。原句"同样是童年不可或缺的一部分"缺少主语，成分残缺。 6.B。"人声鼎沸"形容人群的声音嘈杂喧闹，像锅里的水沸腾一样。三味书屋中学生偷偷玩耍时应该是安静地、偷偷地进行，并非喧闹嘈杂，此处使用"人声鼎沸"不当。可改为"自得其乐"或"偷偷摸摸"。 7.示例一：上联：百草园中蟋蟀玩耍；下联：三味屋里先生读书 1.示例二：上联：百草园中寻趣味；下联：三味屋里听书声 8.示例： 2.①"墙角"组的记录与课文中百草园的"泥墙根一带"相呼应——王爷爷所说的"荒地"正是当代城市中的"泥墙根"，孩子们在那里捉蜗牛、看蚂蚁搬家，与鲁迅在泥墙根捉斑蝥、拔何首乌的行为如出一辙。两者都体现了孩子在自然环境中自发探索、发现"趣味"的天性。 3.②"阳台"组的记录与课文中作者对百草园动植物的细致观察相呼应——小林每天观察牵牛花几点开花、用尺子量多肉的生长，与鲁迅细致描写油蛉低唱、蟋蟀弹琴、斑蝥喷烟雾的观察方式一致。两者都体现了"观察"本身就是一种乐趣，而"自然观察"是童年最重要的精神滋养。 9.示例：王爷爷的话引发了我们对"童年趣味"本质的思考。在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅的"百草园"并没有什么昂贵的玩具，有的只是菜畦、石井栏、皂荚树、蟋蟀、斑蝥这些最朴素的事物，然而他却从中获得了"无限趣味"。这说明，真正的童年趣味不在于拥有多少物质条件，而在于是否拥有一颗好奇的心、一双善于发现的眼睛。当代孩子虽然玩具多、电子产品丰富，但如果缺少了与自然亲密接触的机会，缺少了自由探索的空间，那么这种"趣味"终究是单向的、被动的。真正的童年趣味，应该是像鲁迅笔下那样——主动地去发现、去探索、去想象，在自然中与万物对话。 二、阅读理解 （一）《从百草园到三味书屋》选段 1.①三个"也许"构成排比，写出了"我"被送进书塾前反复猜测原因的复杂心理，表现了孩童对未知的忐忑与不安；②"也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢""也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢""也许是因为站在石井栏上跳了下来罢"——这三件事都是"我"在百草园中的"调皮"行为，连用三个"也许"实际上是"我"在反思自己是否做错了什么，体现了孩童特有的天真与自责；③三个"也许"的排比使用，也为下文"总而言之"的决断做了铺垫，加强了情感的表达效果，让读者感受到"我"对百草园的不舍与留恋。 2.①"Ade"是德语"再见"的意思，作者在此处使用德语而非汉语，形成了一种陌生化的表达效果，让读者在阅读时产生一种既熟悉又陌生的感觉，从而加深印象；②"Ade"的读音轻快、短促，带着一种孩童式的天真和俏皮，与"我的蟋蟀们""我的覆盆子们和木莲们"中两个"们"的亲切口吻相呼应，生动地表现了"我"即将离开百草园时对园中一切的不舍与眷恋；③一个孩子突然说出一句德语，这种"大词小用"的写法也暗含了作者成年后回忆童年时带有的一种幽默和从容——仿佛在说：那时候的我，还很天真地用一种"洋气"的方式和自己的童年告别。 3.①先生面对"怪哉"问题时的反应，首先是出于传统教育观念的束缚——在他看来，学生应该"只要读书"，不该问这些与科举无关的"怪力乱神"之事；②其次，先生作为"本城中极方正，质朴，博学的人"，他认为"不知道"是丢面子的事，但又不愿编造答案，于是用"脸上还有怒色"来掩饰自己的尴尬；③这一细节塑造了一个既古板又真实的塾师形象——他并非不学无术，而是受制于传统教育理念的局限；他并非不慈爱（他平时"和蔼"地答礼、有戒尺却"不常用"），只是在面对"非正统"的知识时表现出保守与固执。这是一个有血有肉、具有时代特色的传统知识分子形象。 4.①从表层看，"这东西早已没有了罢"指的是"我"当年在绣像上描画的那一本《荡寇志》和《西游记》的绣像——"因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了"，如今"同窗"已"快要升到绅士的地位"，那本绣像画册自然早已不知去向；②从深层看，"早已没有了"的不仅是那本画册，更是整个童年——百草园的自由快乐、三味书屋的偷偷描画、那些无忧无虑的时光，都已随着岁月的流逝而一去不返；③"罢"字的语气带有一种淡淡的怅惘和无可奈何，体现了作者成年后回望童年时的复杂情感——既有对逝去时光的怀念与感伤，又有一种历经沧桑后的释然与平静；④这句话与开篇"百草园"的"无限趣味"形成首尾呼应，在一本书的"有"与"无"之间，完成了对童年时光的深情回望。 5.示例一——所选句子："我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。" 4.批注：此句在"情感之深"上尤为动人。"最严厉的书塾"五个字，将一个孩子对未知的恐惧和不安写得淋漓尽致。而"我不知道为什么"的反复诘问，则透露出孩童面对成人世界决定时的无力感——没有人告诉他为什么，他只能自己猜测。这种"被安排"的命运，让每一个经历过童年的人都能感同身受。 示例二——所选句子："他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：'读书！'" 批注：此句胜在"细节之真"。"但是不常用""也不常用""总不过瞪几眼"——三个递进的短句，将一个表面严厉、内心宽厚的先生形象勾勒得活灵活现。先生不是不惩罚，而是不忍心真惩罚；"大声道：'读书！'"这一句更是点睛之笔，让一个既维护师道尊严又对学生宽容仁慈的先生跃然纸上。 （2） 《老槐树下的童年》 1. 时间阶段 "我"与老槐树/三爷爷的互动 三爷爷的状态 童年 ①夏天在老槐树下听三爷爷讲故事；爬树掏鸟窝被三爷爷接住 驼背，牙齿掉了大半，但精神健朗 上学后 ②偶尔路过，看见三爷爷在树下打盹 背更驼了，像一张弓；手粗糙得像树皮 去县城读中学 ③放假回来发现三爷爷已去世，树下空荡荡 三爷爷已去世 工作以后 ④每次回老家都要去老槐树下站一会儿，看新的孩子和老人 —— 2.运用了比喻的修辞手法。将老槐树的树皮裂口比作"老人脸上的皱纹"，有两个层面的表达效果：①从物象层面看，生动地写出了老槐树树皮的粗糙、苍老和岁月的痕迹，让读者仿佛亲眼看到了那棵历经沧桑的古树；②从意象层面看，将树与"老人"联系起来，为下文三爷爷这一"老人"形象的出现做了铺垫——老槐树和三爷爷一样，都是岁月的见证者，都承载着一代又一代人的记忆。这种"树如人、人如树"的写法，深化了文章的主题。 3.不同态度：①本文中的三爷爷面对"我"爬树掏鸟窝的行为，虽然担心但并未斥责，而是用"别怕，抱紧了，爷爷接你"这样温暖的话语安抚"我"，并用自己的身体接住了"我"——即使自己"一屁股坐在地上，半天没起来"，也笑着说"没事没事"。这是一种包容式的引导，保护了孩子的探索欲和好奇心。②《从百草园到三味书屋》中的先生面对"我"关于"怪哉"的提问，则用"不知道！"和"脸上还有怒色"来回应，其态度是压制式的——他并不鼓励孩子的好奇心，而是认为学生"只要读书"即可。 启示：两个长辈的态度差异，反映了两种不同的教育观念。三爷爷的包容告诉我们：孩子的"调皮"和"好奇"恰恰是他们认识世界的方式，成年人应当给予保护而非压制；而先生的古板则提醒我们：如果教育只关注"读书"而扼杀了孩子的求知欲，那么即使学富五车，也不过是"两脚书橱"。真正的教育，应当像三爷爷那样——在保护中引导，在包容中陪伴。 4.相同点：两处描写都抓住了人物最突出的特征进行刻画，用简洁的笔墨勾勒出鲜明的人物形象，都采用了"以物喻人"的手法（三爷爷的手像树皮、先生的外貌特征突出）。 不同点：①描写角度不同：本文对三爷爷手的描写是从"触觉"入手——"粗糙得像老槐树的树皮""握着我的手，让我觉得有点疼，又有点暖"，通过触觉感受来传递情感，让读者感受到三爷爷的苍老和"我"对他的复杂情感（既心疼又温暖）；《从百草园到三味书屋》对先生的描写是从"视觉"入手——"高而瘦""须发都花白了""戴着大眼镜"，通过外貌特征展现先生的方正、古板与博学。②情感基调不同：本文写三爷爷的手充满了温情与怀念，带有感伤；《从百草园到三味书屋》写先生则带有一种孩童视角的敬畏与疏离感。 5.共同特点：两篇文章都选择了具有象征意义的日常事物作为线索（"老槐树"和"百草园/三味书屋"两个空间），通过这一线索串联起人物的成长经历和情感变化，实现了"以小见大"的艺术效果。 对主题的作用：①本文以"老槐树"为线索，串联起"我"从童年到工作的成长历程，老槐树既是故事的见证者，也是情感的载体——它见证了"我"的成长、三爷爷的老去、以及一代代孩子的更替，从而深化了"生命传承"和"记忆永恒"的主题；②《从百草园到三味书屋》以两个空间为线索，通过"百草园"（自由快乐）到"三味书屋"（束缚规则）的对比，展现了儿童从自然世界进入社会规训的成长过程，深化了"童年与成长"的主题；③两篇文章的线索都不仅是结构上的串联工具，更是主题的象征——老槐树象征着岁月的永恒与代际的传承，百草园和三味书屋象征着自由与约束的二元对立。 （三）非连续性文本阅读 1.结论一：超过半数（53%）的小学生"几乎没有"在自然环境中自由玩耍的经历，说明当代儿童与自然的接触严重不足，存在"自然缺失症"现象。 结论二：近一半（48%）的学生周末主要活动是上补习班/兴趣班，说明学业压力占据了儿童大量自由时间，导致自然体验时间被严重挤压。（或：54%的学生在自由时间更愿意打游戏/刷短视频，说明电子娱乐已成为当代儿童最主要的休闲方式，替代了户外自然活动。） 2.①鲁迅在百草园中的经历——观察油蛉低唱、蟋蟀弹琴、斑蝥喷烟雾、拔何首乌、摘覆盆子——说明"自然接触"是儿童认识世界的重要方式。在自然中，儿童通过五官的观察和动手的探索，获得了最直接、最鲜活的认知体验，这种体验是书本知识无法替代的。②自然体验还能培养儿童的观察力、想象力和创造力——鲁迅将蟋蟀的叫声想象成"弹琴"，将何首乌根想象成"人形"，这种充满诗意的想象正是源于与自然的亲密接触。③材料二显示，从"日常亲密接触"到"间接/虚拟接触"，儿童的"自然接触"正在不断弱化，这对儿童的全面发展（尤其是观察力、想象力和情感的培养）是不利的。鲁迅的百草园经历告诉我们：一个孩子的童年，不能没有一片属于自己的"百草园"。 3.示例：自然体验之所以重要，是因为它带给儿童的不仅是知识，更是情感的滋养和生命的启迪。材料三中的四个卡片就是最好的证明：①小宇通过观察蚂蚁，发现了蚂蚁的"避暑"智慧——这不是从书本上背下来的知识，而是自己观察发现的，这种"发现"的快乐是任何课堂都无法给予的；②小然通过萤火虫的"关灯"，懂得了尊重生命——"把它放了，它又亮了"，这种对生命的敬畏和尊重，只有在与自然的真实互动中才能获得；③小杰通过含羞草的"罢工"，学会了探究和思考——不是被动接受答案，而是主动查资料；④小涵那条"再也没有看到过"的小鱼，让她懂得了珍惜和遗憾。由此可见，自然体验教会儿童的，是比知识更重要的东西——好奇心、观察力、同理心和对生命的敬畏。而这些，恰恰是材料一数据所显示的当代儿童最缺乏的。 4.示例一： 展板标题：每个孩子，都需要一个"百草园" 导语：鲁迅先生笔下的百草园，不过是一方"短短的泥墙根"，却装下了"无限趣味"的整个童年。然而今天，超过半数的孩子几乎没有在自然中自由玩耍的经历。他们的"百草园"在哪里？在手机屏幕里，还是在补习班的课桌上？让我们一起，找回属于每个孩子的"百草园"。 示例二： 展板标题：一平方米的"百草园" 导语：不一定需要鲁迅家那样的菜园——阳台一角、小区花坛、老街树下，都可以是孩子的"百草园"。重要的是，让孩子有蹲下来观察一只蚂蚁的机会，有伸出手去触碰一片叶子的勇气。守护孩子的一平方米"百草园"，就是守护他们认识世界的第一扇窗。 三、写作评分标准 等级 分值 评分标准 一类 37~40 题目理解准确，选材独特；巧妙借鉴《从百草园到三味书屋》的写作手法（多感官描写、对比手法、细节刻画、白描等）；情感真挚，感悟深刻；语言优美，结构严谨；不少于500字 二类 32~36 符合题意，内容充实；能运用《从百草园到三味书屋》的写作手法；情感真实，有感悟；语言通顺，结构完整 三类 27~31 基本符合题意，内容较充实；有写作手法意识；情感较真实；语言基本通顺 四类 15分以下 偏离题意；内容空泛；未借鉴写作手法；语言不通顺 参考范文 《我的"泥墙根"》 我家老屋的后面，有一道长长的围墙。围墙是青砖砌的，年头久了，砖缝里长满了青苔，绿茸茸的，用手一摸，又湿又滑，指尖上便沾了一层细密的凉意。墙根下，有一片半米来宽的旮旯，常年不见阳光，却长满了各种不知名的野草和藤蔓——那里，就是我的"泥墙根"。 第一次发现这个地方，是在我七岁那年的夏天。那天下午，我在院子里追一只花蝴蝶，它忽高忽低地飞着，一个转弯，便消失在围墙的拐角处。我追过去，扒开齐腰高的艾草，便看见了那个被遗忘的世界。 单是那不到一尺宽的墙根一带，就有说不尽的趣味。不必说碧绿的苔藓像一层厚绒毯铺在墙脚，也不必说深紫色的牵牛花在藤蔓上吹着一个个小喇叭，单是那些藏在叶子底下的小生灵，就足以让我消磨一整个下午。翻开一片瓦砾，底下准会藏着几只潮虫，圆滚滚的，灰白色的身子，一碰就缩成小球，过了好一会儿才敢慢慢地舒展开来，试探着伸出细小的脚，小心翼翼地爬开。墙缝里住着一种小蜘蛛，身子只有米粒那么大，却织得出精巧的网。雨后，蛛网上挂着晶莹的水珠，像一串串看不见的珍珠项链，在微光中闪闪发亮。我蹲在墙根下，常常一看就是大半个钟头，直到母亲喊我回家吃饭，才依依不舍地站起来，腿早就蹲麻了。 夏天的傍晚，这里是最热闹的。墙根下的蟋蟀们开始了它们的音乐会——先是一只试探着叫两声，接着第二只应和起来，然后便是一整片此起彼伏的合唱。那声音不像油蛉的"低唱"那般柔美，却带着一种野性的、热腾腾的生命力，像是这片小小的天地在告诉全世界：我在这里，我还活着。我常常趴在地上，循着声音去找蟋蟀的藏身之处。它们精得很，我的手指刚碰到草叶，它们便立刻安静下来，等我退回几步，它们又开始了演奏。有一次，我费了好大劲才捉住一只，放在手心里，感觉它细细的腿在我的掌心里轻轻挠动，痒痒的。我借着月光仔细看——它的翅膀是黑褐色的，油亮亮的，须子又细又长，不停地摆动着。我看了很久，最后还是把它放了。它一落地，便"嗖"地钻进草丛里，很快又唱了起来，好像什么事都没有发生过一样。 墙根边还有一棵歪脖子枣树，树干斜斜地探出墙外。枣子熟透的时候，红彤彤的，像一颗颗小灯笼挂在枝头。我够不着，便找来一根竹竿，对着树枝一阵乱打。枣子噼里啪啦地砸在地上，我蹲在地上捡，拾起一颗，在衣服上擦一擦，咬一口——脆生生的，甜丝丝的，带着一股太阳晒过的香味。那种甜，不是超市里买来的水果能比的，它是自己亲手打下来的，上面还带着露水和泥土的气息。 后来，我上了初中，住校了，回老屋的次数越来越少。那道围墙，那片墙根，大概也渐渐被荒草淹没了罢。去年暑假，我特意回去看了一次。围墙还在，只是又老了许多，砖缝里的青苔更厚了，墙根下的野草长得比我还高。我拨开草丛，想找回当年的那个"秘密基地"，却发现墙根已经塌了一角，露出里面的碎砖和泥土。那些藏过潮虫的瓦砾、那些挂着蛛网的墙缝、那些蟋蟀唱歌的夜晚——都到哪里去了呢？ 我站在那儿，愣了好一会儿。忽然，草丛里传来一声熟悉的鸣叫——是蟋蟀。我循声望去，在一片枯叶底下，一只黑亮亮的蟋蟀正探出须子，试探着这个世界。我心里一热，鼻子却有点酸。 我忽然明白了。鲁迅先生说的"无限的趣味"，从来不是那堵墙、那片草、那些虫子本身有多特别，而是因为——在那个年纪，我们愿意为一朵花停下来，愿意为一只虫蹲一下午，愿意为一颗枣子爬上爬下。那种"愿意"，才是童年最珍贵的东西。而我的"泥墙根"，其实一直都在——它在我的记忆里，在那些蟋蟀的歌声里，在枣子咬下去时发出的那一声"咔嚓"里。 它从来不曾消失，只是换了一种方式，继续陪伴着我。 学科网（北京）股份有限公司 $