第13课《与朱元思书》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《与朱元思书》“奇山异水，天下独绝”的核心内容，通过联系已学《答谢中书书》，以题目释义和背诵开头导入，构建新旧知识支架，引导学生对比探究山水描写的独特之处。 此设计以“三读”夯实文言基础，“总—分”结构梳理文脉，品析“异水”正侧面结合、“奇山”拟人化描写等手法，联读对比深化理解。通过多感官体验与思维分析，提升语言运用和审美创造能力，为教师提供清晰教学流程，助力学生把握写景技巧与情感寄托。

八年级上册13《与朱元思书》教学设计 【教学目标】 1.借助注释和工具书自主疏通文意，积累重点文言词汇，整体把握文章内容。 2.抓住“奇山异水，天下独绝”这一总纲，分析“水异”与“山奇”的具体表现，感受景物特征。 3.品析文章写景手法，学习从不同角度、调动多种感官描绘景物的方法。 4.理解作者寄情山水的高雅情趣，体会“鸢飞戾天者，望峰息心”的深层意蕴。 【教学重难点】 重点：抓住“奇山异水，天下独绝”，品味文章写景之妙。 难点：理解景物描写背后的情感寄托，体会作者的审美情趣与精神追求。 【教学过程】 一、导入 （板书：《与朱元思书》），谁来解释一下题目的意思？ （学生回答：给朱元思的书信。） “书”即书信。我们刚刚学过《答谢中书书》，也是一封书信。请一位同学背诵一下《答谢中书书》的开头。 （学生背诵“山川之美，古来共谈……”） 两篇都是书信，都写山水。《与朱元思书》这封信究竟写了怎样的山水，与《答谢中书书》相比会有怎样的不同呢，让我们走进今天的课堂，边学边思考。 二、诵读——读准读顺，初感文气 一读，读准字音。学生自由朗读，注意“缥碧”“急湍”“轩邈”“泠泠”“鸢飞戾天”等字词的读音。 二读，读准节奏。教师范读，提示骈文句式两两相对的特点。学生跟读、齐读。 三读，读出韵味。引导学生注意四字句、六字句的错落之美，感受文章的音韵节奏。 三、通读——自主疏通，质疑解疑 学生结合注释和工具书自主疏通文意，圈画疑难词句。 小组内交流，互助解决疑难。 全班反馈，师生合作解决共性问题。重点落实： “从流飘荡，任意东西”——“东西”名词作动词 “互相轩邈”——“轩邈”形容词作动词 “鸢飞戾天者”——“戾”的含义 “经纶世务者”——“经纶”的含义 四、理读——抓纲举目，把握结构 请同学们再读课文，思考：如果用一个句子来概括全文，你会选哪一句？ （“奇山异水，天下独绝”） 这句话在全文中起什么作用？ （总领全文。） 课文哪些段落写“异水”？哪些段落写“奇山”？ （第二段写水，第三段写山。） 这就是“总—分”结构。一个“奇”，一个“异”，一个“独绝”，概括了富春江山水的全部特点。接下来，我们就来细细品读，看看这山水究竟“奇”在哪里、“异”在何处、“独绝”在何方。 五、品读——赏山水之妙 （一）品“异水”——静与动的交响 请同学们朗读第二段，思考：作者写了水的哪几个特点？用文中的词语回答。 （学生回答：清、急。） 1.品“清”——正面与侧面 哪一句写水清？ （“水皆缥碧，千丈见底。”） “千丈见底”——水清到什么程度？用你的话说说。 还有哪一句也是写水清？它和“千丈见底”写法有什么不同？ （“游鱼细石，直视无碍”——这是从侧面写水清。） 正面写还不够，还要侧面写；直接说还不够，还要让你看见。这就是吴均写水的精妙之处。 2.品“急”——比喻的力量 哪一句写水急？ （“急湍甚箭，猛浪若奔。”） “甚箭”“若奔”——用了什么修辞？好在哪里？ （比喻。写出水流之快、浪势之猛。） 读一读这一句，把“急”“猛”的感觉读出来。 3.对比读——动静之间 第二段先写什么？后写什么？ （先写静——水清见底；后写动——水流湍急。） 一静一动，静得澄澈，动得迅猛。这就是“异水”之“异”——静有静的极致，动有动的极致。 （二）品“奇山”——形与声的合奏 第三段写山，作者写了山的哪些方面？请大家默读，圈点批注。 1.品山之“形”——争高直指 “负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”这句话中哪些词用得最有力量？ （“竞”“轩邈”“争”——赋予山以人的情态。） 山本是静止的，但在作者笔下却有了生命——它们仿佛在比赛谁更高、谁更远。这是什么手法？ （拟人。） 读一读，读出山的那种“争”的气势。 2.品山之“声”——泠泠与嘤嘤 除了山的形态，作者还写了山的什么？ （声音——“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”） “泠泠”是什么声音？“嘤嘤”是什么声音？你仿佛听到了什么？ （泠泠是泉水击打山石的清脆声，嘤嘤是悦耳的鸟鸣声。） 还有蝉鸣、猿啼——“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”山中有视觉之美，还有听觉之美。作者调动了哪些感官来写山？ （视觉、听觉。） 3.联读——从形到声，从声到静 写了这么多声音，山反而显得怎样？ （更幽静——以声衬静。） 这就是“奇山”之“奇”——山不仅有高峻的形态，还有丰富的声音；声音越多，山越幽静。动与静、形与声，交织成一幅完整的山水画卷。 （三）品“独绝”——景与心的交融 我们已经品了“异水”和“奇山”。但天下山水，清者、急者、高者、幽者，未必少见。吴均为什么说这里是“天下独绝”？ 【学生思考、讨论】 让我们读一读最后几句——“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。” “鸢飞戾天者”指什么样的人？“经纶世务者”呢？ （追求功名的人、忙于政务的人。） 这样的人，看到这里的山峰会怎样？看到这里的山谷会怎样？ （“息心”——平息追名逐利之心；“忘反”——流连忘返。） 仅仅是写景吗？这山水有了一种力量——它能洗涤心灵、平息欲望。天下山水虽多，但能让人“息心”“忘反”的，能有几处？ 再往深处想——这“鸢飞戾天者”“经纶世务者”，仅仅是泛指他人吗？有没有作者自己的影子？ （引入吴均生平：出身寒微，仕途失意。） 吴均将他的理想寄托在了富春江的山水之中。这山水，是他精神的家园。所以他写景，不是冷眼旁观，而是全身心的投入与沉醉。“独绝”的不仅是山水，更是作者看山水的那颗心——一颗厌倦尘俗、向往自然的心。 （四）诵读——涵泳体悟，以声传情 让我们带着对“独绝”的理解，再次朗读全文。读出山水的奇与异，读出作者的心与情。 （学生配乐朗读。） 六、联读——比较中深化 将《与朱元思书》与《答谢中书书》对比阅读 对比维度 《与朱元思书》 《答谢中书书》 文章结构 总—分：首句“奇山异水，天下独绝”总领，后分写“水”“山”，层次分明 总—分—总：首句“山川之美，古来共谈”总起，中间具体描绘，末句“自康乐以来”总结感慨 景物特征 “奇”“异”“独绝”——水清流急，山高林密，声景交融，充满动感与生命力 “美”——高峰、清流、石壁、翠竹，四季常青，晨昏变换，宁静雅致 写景手法之角度 俯仰结合：俯视“千丈见底”“游鱼细石”，仰视“负势竞上”“争高直指”；远近交错 平远与高远结合：“高峰入云”仰视，“清流见底”俯视，两岸石壁平视 写景手法之感官 视觉与听觉并重：既有水的清、山的形，又有水声、鸟鸣、蝉叫、猿啼，以声衬静 侧重视觉：色彩鲜明（青林翠竹），兼顾晨昏光影变化（晓雾将歇，夕日欲颓） 写景手法之修辞 比喻（急湍甚箭）、拟人（负势竞上）、对偶（泉水激石……好鸟相鸣……）、夸张（千丈见底） 对偶（高峰入云，清流见底）、夸张（四时俱备）、借代（康乐） 动态与静态 静中有动，动中有静：水之静态清澄，动态湍急；山之静态高耸，动态“竞上”“争高” 动静结合：高峰、清流为静，晓雾、夕日、猿鸟为动，形成和谐画面 情感主旨 不仅赞美山水，更借山水批判世俗追名逐利，表达“息心”“忘反”的归隐理想，带有强烈的主观情感 欣赏山水之美，与友人共赏，表达对自然的热爱和隐逸生活的满足，心境平和从容 语言风格 雄奇奔放，气势充沛，节奏明快，四六骈散结合，多用短句，富有力度 清丽典雅，意境空灵，用词典雅工整，节奏舒缓平和 写作练习： 吴均心中有他的山水——那是他的精神家园。每个人心中都可以有一片属于自己的“山水”。它可能是一处真实的风景，也可能是一种向往的生活状态。请以“我心中的山水”为题，写一段200字左右的文字。 学科网（北京）股份有限公司 $