第五单元写作《语言要简明》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦“语言简明”核心知识点，通过啰嗦与简明材料对比导入，引出概念后诊断重复、绕弯子、废话等啰嗦表现，借助“改稿卡”“短讯构思卡”等支架，学习“删、代、合、准”四法落实简明表达。 特色在于情境任务驱动（校园记者50字短讯写作），分层任务适配不同学生，四法实操培养语言运用能力，结合“辞达而已矣”渗透文化自信，50字挑战锤炼思维精准性。为教师提供可操作方法和评价量表，助力高效教学，提升学生表达素养。

《语言要简明》核心素养目标下写作指导课教学设计 核心素养目标 素养维度 目标内容 语言建构与运用 了解“简明”的含义（简=不啰嗦，明=不模糊）；掌握删除冗余、替代重复、合并句子、用准词语等具体方法；能修改啰嗦的文字，写出简明的段落 思维发展与提升 通过删减练习培养“拎主干”的能力；通过修改练习培养“找赘余”的敏感度；在“50字挑战”中锤炼精准表达能力 审美鉴赏与创造 感受“干净文字”的美感；体会“少即是多”的表达魅力 文化传承与理解 理解“辞达而已矣”的传统文论智慧；培养负责任、不浪费读者时间的表达意识 教学重点：学习语言简明的方法，能修改啰嗦的文字。 教学难点：区分“简明”与“简单”（简明≠干巴巴）；在删减的同时保留情感和画面感。 课前准备 教师：制作多媒体课件（含“啰嗦vs简明”对比材料、“压缩挑战”题库、写作支架模板、评价量表）；准备打印版学生活动单。 学生：回顾自己过往作文中“被老师批注‘啰嗦’”的句子；准备一件想向同学介绍的小物品（或一张照片），练习用三句话介绍它。 详细教学流程 第一课时：识其弊·习其法——学会“什么是啰嗦，怎样变简明” 核心写作方法目标：学会用“删、代、合、准”四法把啰嗦的文字变简明。 环节一：情境导入，发布任务（5分钟） 教师活动： 出示两份材料对比，让学生“投票”： A版（啰嗦版）： “今天下午放学的时候，天空突然下起了雨来，雨越下越大，我因为早上出门的时候忘记带雨伞了，所以只好在学校门口等着，等雨不下了再走。” B版（简明版）： “放学时忽降大雨，我没带伞，只能在校门口等雨停。” 提问：“哪版更好？好在哪里？”（引出“简明”的概念） 追问：“如果你的作文每一句都能像B版这样简洁明了，会是什么效果？” 补充背景：古人说“辞达而已矣”——话说明白了就行，别啰嗦。鲁迅说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。” 创设情境：学校“校园短讯”专栏正在征稿，要求每条短讯不超过50字。全班同学都是 “校园记者” ，需要完成三个任务—— “诊断语言病、学会简明法、写出短讯稿” 。 引出课题：“要当好校园记者，首先得学会——怎样用最少的字说清最多的事。” 学生活动： 对比阅读AB版，判断优劣并说明理由。 明确“校园记者”身份，进入写作情境。 设计意图：以“啰嗦vs简明”的直观对比让学生感受“简明的力量”；以“校园短讯”的50字限制制造真实需求——学生为“想入选”而“练简明”，学习有了明确的目标。 环节二：诊断病症，认识“啰嗦”的三种表现（10分钟） 教师活动： 出示三组“病句”，让学生“诊断”问题出在哪里： 病症一：重复啰嗦 “我听见同学们在教室里大声地、响亮地喊着加油。” 病症二：绕弯子 “关于昨天下午放学之后的那个时间段里所发生的那件事情，我想在这里简单地跟大家做一个说明。” 病症三：废话多 “他这个人吧，怎么说呢，反正就是让人感觉挺不错的。”引导学生分析： 病症一：词义重复——“大声”和“响亮”意思相近，留一个 病症二：绕弯子——“关于……的事情”“做一个说明”——直接说“我想说说昨天的事” 病症三：废话多——“吧”“怎么说呢”“反正就是”——删掉 小结“啰嗦三宗罪”： 病症 表现 药方 重复啰嗦 同义词反复、车轱辘话 删除重复 绕弯子 用长句套短句、废话铺垫 直截了当 废话多 口头禅、无意义词语 删繁就简 学生活动： 诊断三组病句，说明问题所在。 小组讨论：你还在作文中见过哪些“啰嗦现象”？ 全班交流。 分层任务： 层级 任务 基础层 能说出三组病句“啰嗦在哪里” 发展层 能修改三组病句，改出简明版本 挑战层 从自己的一篇旧作文中找一个“啰嗦句”，分析它属于哪种“病症” 设计意图：先“认识病”，再“学开药方”——让学生在诊断中建立对“啰嗦”的敏感度。三种病症的分类让学生有“诊断工具”，而不是笼统地觉得“啰嗦”。 环节三：方法解码，掌握“简明的四把剪刀”（15分钟） 教师活动： 追问：“知道了病在哪里，关键是怎么‘治’？怎么把啰嗦的话变简明？” 出示“简明的四把剪刀”： 第一把剪刀：删——删除重复和废话 啰嗦版 简明版 “他这个人非常非常善良。” “他很善良。” “在我个人的观点看来，我认为……” “我认为……” 第二把剪刀：代——用词语替代短语 啰嗦版 简明版 “他是一个做事非常认真、非常仔细的人。” “他做事一丝不苟。” “这顿饭的味道让我觉得非常非常好。” “这顿饭美味极了。” 第三把剪刀：合——合并句子 啰嗦版 简明版 “那本书我已经读完了。那本书是借来的。” “那本借来的书，我已经读完了。” “他走进教室。他坐了下来。他拿出课本。” “他走进教室，坐下，拿出课本。” 第四把剪刀：准——用词精准，减少修饰 啰嗦版 简明版 “她的脸上露出了一个非常灿烂、非常美丽的笑容。” “她灿烂地笑了。” “我带着一种非常沉重、非常压抑的心情离开了。” “我沉重地离开了。” 追问： “这四把剪刀可以同时用吗？”（可以——一段啰嗦的话，往往需要多把剪刀一起剪） “删得太多会不会‘不生动’了？”（好问题！简明≠干巴巴——关键是把可有可无的删掉，留下最有表现力的。比如“她灿烂地笑了”比“她的脸上露出了一个非常灿烂、非常美丽的笑容”不仅简明，更有力量） 学生活动： 听讲、记录，完成“方法解码卡”。 小组内练习：用“四把剪刀”修改一个啰嗦句。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“方法解码卡”的填写，能说出四种方法 发展层 能用两种以上方法修改一个啰嗦句 挑战层 找到一个“明快有力”的句子（课文或课外），分析它是如何做到简明而不失力量的 设计意图：从“知道什么叫啰嗦”到“知道怎么改”——提供可操作的“四把剪刀”。每个方法配正反例，让学生直观感受“改了之后为什么好”。 环节四：实战演练，改出简明（13分钟） 教师活动： 布置任务一： “诊断+修改” ——请用“四把剪刀”修改下面这段文字，完成“改稿卡”。 出示改稿材料： “在这个阳光明媚的、天气特别好的星期天的下午，我和我的好朋友小刚一起约好了去学校附近的那个公园里面打篮球。到了公园之后，我们发现篮球场上已经有很多人在那里打球了。我们两个人就在旁边等了一会儿，等那些人打完球走了以后，我们才开始打球。” 出示“改稿卡”： 原来的句子（选2-3处） 问题诊断 修改后 示范引导： 原来的句子 问题诊断 修改后 “在这个阳光明媚的、天气特别好的星期天的下午” 重复修饰 “星期天下午” “我和我的好朋友小刚一起约好了” “我和”“一起”“约好了”重复 “我和小刚约好” 巡视指导，关注学生的修改情况。 展示2-3份修改成果，全班对比“原稿”与“改稿”。 学生活动： 独立完成改稿。 组内交换互评。 全班展示对比。 分层任务： 层级 任务 基础层 能修改3处以上啰嗦的地方 发展层 能用三种以上方法进行修改 挑战层 在修改后，用一句话概括这段文字的核心意思（不超过20字） 设计意图：当堂练习、当堂展示，让“方法”转化为“能力”。展示“原稿vs改稿”的对比，让学生直观感受“简明”的力量。 环节五：课堂小结与作业布置（2分钟） 教师小结： “今天这节课，我们学会了简明的四把剪刀——删（删除重复和废话）、代（用词语替代短语）、合（合并句子）、准（用词精准）。记住了——简明不是把文章写短，而是把文章写‘干净’。” 作业布置： 基础作业：从自己的一篇旧作文中，找一段100字以上的文字，用“四把剪刀”修改成80字以内。 发展作业：找一句你喜欢的话（课文、歌词、广告语），分析它“简明”在哪里。 挑战作业：选一件今天发生的小事，先用100字以上写一遍，再压缩到30字以内。 第二课时：成其文·升其格——学会“完整写作与修改提升” 核心写作方法目标：学会在完整写作中自觉运用简明方法，并通过修改提升表达效果。 环节一：回顾导入，明确任务（3分钟） 教师活动： 回顾上节课：我们学了简明的四把剪刀——删、代、合、准。 展示上节课优秀修改成果（选1-2份），让学生感受“改前vs改后”的差距。 发布本节课任务： “完成短讯稿” ——请你为学校“校园短讯”专栏写一则不超过50字的校园新闻。 学生活动： 回顾上节课内容。 明确本节课任务。 设计意图：衔接上节课，从“修改训练”走向“完整写作”。 环节二：选材立意，构思短讯（10分钟） 教师活动： 布置任务：“校园短讯”怎么写？请完成“短讯构思卡”。 出示“短讯构思卡”： 项目 内容 我要报道的事件是 事件的核心信息（谁+何时+何地+何事+为何） 最重要的一个信息是 我想表达的情感或态度是 示范引导（教师口述）： 事件：今天大课间，我们班参加了拔河比赛 核心信息：初二（3）班在今天大课间的拔河比赛中获得年级第一名 最重要的信息：获得第一名 情感/态度：团结就是力量 追问： “50字的限制下，哪些信息可以省略？”（起因、过程细节——只留结果和意义） “怎样让短讯不仅有信息，还有‘味道’？”（用一两个精准的动词——如“拼下”“力克”“夺得”） 学生活动： 独立完成“短讯构思卡”。 小组交流，互相补充。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成短讯构思，确定事件和核心信息 发展层 能确定“哪个信息最重要、哪个可以省略” 挑战层 能想出一个“有力量”的动词，让短讯有“味道” 设计意图：好文章不是“写”出来的，而是“想”出来的。以“构思卡”帮助学生在动笔前想清楚“写什么、不写什么”。 环节三：完整写作，50字挑战（15分钟） 教师活动： 布置任务二： “完成短讯稿” ——根据你的构思，完成一则不超过50字的校园短讯。 出示写作要求： 不超过50字（包括标点） 信息完整（谁+何时+何地+何事） 语言简洁有力 有一点“味道” 出示评价量表： 评价维度 ★★★ ★★☆ ★☆☆ 字数控制 50字以内，一个不多 略超50字 远超50字 信息完整 要素齐全，核心突出 信息基本完整 信息缺失 语言简洁 无重复、无废话、无绕弯 基本简洁 仍有啰嗦 表达有力 用词精准，有感染力 语言通顺 平淡无味 巡视指导，关注学生的写作情况。 提醒字数：写完后自己数一数，超了就删。 学生活动： 独立完成短讯写作（约15分钟）。 计数、删减、反复修改。 对照评价量表自查。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成一则50字以内的校园短讯 发展层 在完成短讯的基础上，至少运用一种“简明方法” 挑战层 在完成短讯的基础上，用一个“有力量”的动词让短讯更有感染力 设计意图：完整写作是检验学习效果的关键环节。“50字限制”制造了真实的“简明压力”——学生必须在有限字数内“舍”和“留”，这是理解“简明”最好的方式。 环节四：互评互改，压缩再压缩（10分钟） 教师活动： 布置修改任务：同桌交换短讯，完成“简明专项互评卡”。 出示“简明专项互评卡”： 评改项目 同桌短讯的情况 我的建议 有多少字？（超过50了吗？） 有没有可以删掉的词/字？ 有没有更简洁的说法？ 有没有“绕弯子”的地方？ 用一个词概括这条短讯给你的感觉 示范引导：以一份假设的学生短讯为例，示范“压缩再压缩”的过程。 巡视指导，关注互评情况。 展示3-5位同学的“修改前后”对比： 原文（50字左右）→ 修改后（更简洁的版本） 请作者说明：你删了什么？为什么要删？ 学生活动： 同桌交换短讯，完成“简明专项互评卡”。 根据同桌的建议，再次修改。 分享“修改前后”对比。 分层任务： 层级 任务 基础层 能完成互评卡的填写，提出1条删减建议 发展层 能提出2条以上具体的删减或替换建议 挑战层 尝试将同桌的短讯压缩到40字以内，并说明你保留了什么、删掉了什么 设计意图：在“压缩再压缩”中，学生才能真正体会“删”的智慧——不是什么都删，是删“可有可无”的，留“不可或缺”的。 环节五：课堂总结与分层作业（7分钟） 教师活动： 总结两节课的写作方法： “两节课，我们为‘校园短讯’专栏完成了一篇投稿，更学会了语言简明的四个关键词—— 删——删除重复和废话 代——用词语替代短语 合——合并句子 准——用词精准，减少修饰 记住了——简明，是对读者的尊重；干净的文字，才是好文字。 ” 升华：“古人写文章讲究‘惜墨如金’——每一滴墨都像金子一样珍贵，不多写一个字。今天这个时代，信息爆炸，人们的时间越来越宝贵——能在50个字里说清楚的事，绝不用100个字。学会简明，不仅是为了写好作文，更是为了做一个尊重别人时间、表达干净利落的人。” 分层作业： 层级 作业内容 基础层 根据课堂互评意见，修改短讯并工整抄写 发展层 为短讯配一段20字的“编者按”（说明这条短讯为什么值得发） 挑战层 观察明天校园里的一件小事，用不超过30个字写成一条短讯 板书设计 语言要简明 ——写作指导课 四把剪刀 三个关键词 删——删除重复和废话 简——不啰嗦 代——用词语替代短语 明——不模糊 合——合并句子 干净——删掉“可有可无” 准——用词精准，减少修饰 留下“不可或缺” ↓ └────────────┬────────────┘ 简明的标准： 少一个字嫌少，多一个字嫌多 学科网（北京）股份有限公司 $