1.1《生长发育的信息》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦生长发育的量化认识，通过对比一年级与六年级身高、体重、肺活量等数据，引导学生对照体质健康标准自我评价，梳理影响生长发育的因素。以“时间胶囊”导入，搭建“数据记录-对比分析-科学评价”的学习支架，衔接学生成长经验与科学方法。 特色在于融合科学思维与探究实践，运用数据对比法让学生比较分析生长差异，通过推理论证建立BMI评价与生活习惯的关联。小组讨论区分遗传等不可变因素与饮食、运动等可变因素，培养健康责任感。提供分层作业与改进建议，助力教师高效教学，帮助学生形成“数据-评价-行动”的健康管理思维。

课 题 1.1《生长发育的信息》 总第 课时 教材分析 本课是教科版六年级上册“健康成长”单元的起始课。以“时间胶囊”为线索，通过对比一年级与六年级的身体数据（身高、体重、肺活量等），引导学生量化认识自身生长变化，对照体质健康标准进行自我评价，探讨影响生长发育的因素，培养数据意识和健康责任感。 学情分析 六年级学生经历了明显的身体变化，但缺乏系统的数据对比意识。对BMI等概念陌生，容易因身高体重差异产生焦虑。需引导正确看待个体差异，将健康知识转化为改进生活习惯的行动。 教学目标 科学观念：知道青少年时期是生长发育的关键阶段；理解身高、体重、肺活量是衡量生长发育的重要指标；认识遗传、饮食、睡眠、运动等因素的影响。 科学思维：能运用比较分析，通过一年级与六年级数据的对比，量化认识自身生长变化；能运用推理论证，根据BMI评价结果推理生活习惯与体质的关系，形成“数据→评价→行动”的自我健康管理思维。 探究实践：能测量并记录身高、体重、肺活量等数据；能计算BMI并对照体质健康标准评价自身体质等级；能列出影响生长发育的主要因素。 态度责任：养成关注自身健康的意识，愿意根据评价结果改进生活习惯；能正确看待个体差异，尊重他人的生长节奏。 教学重点与难点 重点：通过数据对比和体质健康标准对照，量化评价自己的生长发育状况。 难点：理解BMI的计算和意义；归纳影响生长发育的多方面因素。 教学方法 数据对比法、小组讨论法、自我评价法、案例分析法 教学准备 教师：课件（时间胶囊范例、BMI公式、体质健康标准表）；身高体重秤、肺活量测试仪；学生一年级成长数据（提前收集）。 学生：记录单、笔、计算器。 学生活动设计 导入：提问一年级vs六年级变化→展示“时间胶囊”→揭题。 对比数据：测当前身高/体重/肺活量→填一年级数据→计算差值→小组比较→发现人人生长但速度不同。 体质评价：讲解BMI=体重÷身高²→演示计算→出示体质标准表→逐项对照→评价等级→小组交流强项与待改进项。 影响因素：小组讨论“为什么生长速度不同”→归纳遗传（不可变）/饮食/睡眠/运动/心理（可变）→补充青少年生长资料→总结可控因素。 研讨：时间胶囊愿望达成→性别标准差异→制定健康小目标→课后延伸问题。 教 学 过 程 设计意图 一、聚焦导入——时间胶囊激发关注（约3分钟） （一）从成长变化引出课题 教师提问：“还记得一年级的样子吗？和现在相比有什么变化？”学生自由发言：长高了、变重了、力气大了…… 出示“时间胶囊”：展示实物或图片，讲述一年级时装入的期待。如有真实胶囊，当场打开一两个。 揭示课题：《生长发育的信息》。 二、探究活动一：对比身体变化——数据意识（约8分钟） （一）测量、记录、对比生长数据 测量当前数据：身高（脱鞋平视）、体重（轻站）、肺活量（深吸吹气）。 分组轮流测量，填写“我的身体数据对比表”。 回忆或查阅一年级数据：记得的直接填，不记得的标记“待查”或“估计”。 计算差值：“长高了多少？增重了多少？”小组内比较，发现人人都在生长，但速度不同。 三、探究活动二：对照体质健康标准——科学评价（约12分钟） （一）用BMI科学评估自身体质 讲解BMI：体重指数 = 体重（kg）÷ 身高²（m²）。举例演示计算过程。 学生计算自己的BMI，填写记录单。 出示《国家学生体质健康标准》表格（六年级），区分男生和女生标准。 对照查找等级：正常/超重/肥胖/偏瘦。有其他项目数据（肺活量等）也一并对照。 小组交流：“哪些是强项？哪些需加强？”互相鼓励。 四、探究活动三：影响生长发育的因素——归因与行动（约8分钟） （一）从差异中寻找原因，从原因中制定行动 提出问题：“为什么生长速度不同？体质等级不同？” 小组讨论：影响因素有哪些？从遗传、饮食、睡眠、运动、心理、疾病等角度思考。 汇报分类： 不可改变：遗传、性别、先天条件 可以改变：饮食、睡眠、运动、心理状态、卫生习惯 追问：“哪些是我们可以主动控制的？”（饮食、睡眠、运动、心态） 补充青少年生长资料：均衡营养、充足睡眠、坚持运动的重要性。 五、研讨与总结——承诺行动（约6分钟） （一）三个问题驱动，落实到行动承诺 组织研讨： 问题1：“时间胶囊里的期待，哪些做到了？为什么？” 问题2：“体质标准为何分男女？”（青春期发育节奏不同，女生一般早1-2年） 问题3：“为了更健康地生长，可以怎样做？” 制定个人健康小目标：在记录单上写下1-2条可执行的目标（如“每天跳绳500个”“晚上10点前睡觉”）。 教师总结：遗传无法改变，但饮食、睡眠、运动、心态掌握在自己手中。做自己健康的主人。 六、拓展与作业（约3分钟） （一）为后续学习铺垫 出示拓展思考：“长高、增重的物质和能量从哪里来？”（食物中的营养→消化吸收→细胞生长和修复，为后续“呼吸与消化”“能量与营养”做铺垫） 布置分层作业（见作业设计）。 以“时间胶囊”为情感线索，激发对自我成长的关注和探究欲望。体现课标“从生活经验出发关注自身健康”。 1. 用真实数据直观展示生长变化，培养数据记录与对比能力，理解个体差异的正常性。 通过BMI计算和体质对照，掌握科学评估方法，理解性别差异的生理基础。体现课标“能运用数据评估自身健康状况”。 建立“内外因结合”的认知框架，将健康知识转化为行动意愿。体现课标“能分析影响健康的因素，形成健康意识”。 1. 将研讨结果落实到行动承诺，体现科学课的生活指导价值。体现课标“能制定健康生活计划”。 作业设计： 基础作业：完成“我的体质健康状况”记录单，对一项弱势项目写下改进计划。 实践作业：采访家长，了解自己婴幼儿时期的身高体重变化，绘制简单的生长曲线图。 拓展作业（选做）：完成思考题——“我们长高、增重的物质和能量来自哪里？”写一篇150字左右的科学解释。 板书设计： 1.1生长发育的信息 1、 身体的变化（一年级 → 六年级） 身高、体重、视力、肺活量…… 人人都在生长，速度不同 2、 体质健康标准 BMI = 体重 ÷ 身高²（kg/m²） 对照标准 → 评价等级 男女生标准不同 → 生理发育差异 3、 影响生长发育的因素 不可变：遗传、性别 可变：饮食、睡眠、运动、心理四、健康行动 均衡营养、充足睡眠、坚持运动、良好心态 课后反思： 优点：时间胶囊情感代入强，BMI计算和体质对照操作性强，学生能准确评估自身状况，影响因素讨论贴近生活，能提出具体改进措施。 不足：部分学生忘记一年级数据导致对比不完整，个别学生BMI计算有困难，性别差异讨论深度不足。 改进：课前通过家长群收集一年级数据，用“估计值”补充遗漏；提供计算器辅助运算；将性别差异讨论设计为微辩论活动（男生组vs女生组分别统计对比），加深理解。 学科网（北京）股份有限公司 $