4.1 人要有自信 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

部编版道德与法治七年级《人要有自信》教学设计 课题 单元 学科 道德与法治 年级 七年级 学习 目标 政治认同：引导学生将个人自信与民族自信相结合，感悟新时代青年的使命担当，树立家国情怀，认同自信是青春成长、国家发展的重要精神力量。 道德修养：培育乐观向上、勇于进取的优良品德，摒弃自卑、自负的不良心态，养成积极向善的人格品质。 法治观念：无直接关联，侧重人格素养培育。 健全人格：帮助学生客观认知自我，正视自身优缺点，克服心理误区，积累自信底气，塑造阳光自信的青春人格。 责任意识：引导学生主动锤炼自我、提升能力，以自信姿态承担青春责任，直面成长挑战。 重点 教学重点：精准掌握自信的科学内涵，清晰认知自信对个人青春成长、潜能激发、直面挫折的重要价值，明确自信是青春飞扬的必备精神品质，掌握积累自信的基本方法，树立主动培养自信的意识。 教学难点：精准区分自卑、自信、自负三种心理状态，正视自身存在的心理误区，学会在生活中规避极端心态，将理论认知转化为实际行动，真正培育稳定、健康的自信心。 难点 教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 教师展示两组校园场景素材：第一组是学生因害怕失败不敢参与演讲比赛、课堂不敢举手发言的怯懦画面；第二组是学生勇敢展示自我、积极参与竞赛、从容应对挑战的阳光画面。随后提问学生：“同样是青春少年，为什么有的人勇于突破自我，有的人畏缩不前？两种心态会带给我们怎样不同的成长结果？”引导学生自由发言，引出本节课核心主题——人要有自信。 结合学生真实校园生活场景创设情境，贴近学生学情，快速引发学生情感共鸣，激发课堂探究兴趣，自然切入本课主题，为后续自信内涵、价值的学习做好铺垫。 讲授新课 板块一：青春需自信——认识自信的内涵 课本核心内容：自信是我们对自身力量的确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。自信不是盲目自大，而是基于客观自我认知的积极心理状态，是青春最美好的精神底色。自信的人能够实事求是地看待自己，既看到自己的优点，也正视自己的不足。 师生活动设计： 1. 教师活动：首先带领学生齐读课本核心段落，标注关键词“确信自身力量”“实事求是”“积极心态”。随后展示课本探究与分享案例：七年级学生小宇擅长绘画，始终相信自己的能力，主动报名校园书画大赛，日常认真练习、打磨作品，最终斩获奖项；而同班小琪喜欢绘画，却总觉得自己水平不足，不敢参赛，错失展示机会。教师结合案例提问：“结合两位同学的经历，说说你眼中的自信是什么？自信的人具备怎样的心态？” 2. 学生活动：学生独立思考1分钟后，小组内交流讨论，分享个人理解。随后每组推选一名代表发言，有的学生认为自信就是相信自己，有的学生认为自信就是敢于尝试，有的学生提出自信是认清自己的能力后勇敢行动。 3. 教师总结梳理：结合学生发言，提炼自信的核心内涵。自信是一种积极的自我认知与心理状态，核心是相信自己、正视自我、勇于践行。自信的人不会高估自己，也不会轻视自己，能够客观定位自我，敢于尝试、勇于突破，这是区别于自卑、自负的核心特征。 4. 拓展互动：教师发起“我的自信瞬间”分享活动，邀请学生举手分享自己生活中自信做事、突破自我的小故事，进一步深化学生对自信的直观认知。 板块二：明辨是非——区分自卑、自信与自负 课本核心内容：青春成长中，部分学生会陷入心理误区。自卑的人，轻视自己，看不到自己的能力，即使可以做得很好，也不敢尝试；自负的人，高估自己，自以为是，看不起别人，盲目乐观。自卑与自负都是以自我为中心，都是不健康的心理，会阻碍个人成长，只有自信能够助力青春成长。 师生活动设计： 1. 教师活动：结合课本图文素材，分别解读自卑、自负、自信三种心理状态的表现。首先展示三组人物心理独白：独白一（自卑）：“我什么都做不好，发言会出错、比赛会失利，我肯定不行”；独白二（自负）：“我能力最强，别人都不如我，不用练习也能成功”；独白三（自信）：“我有优点也有不足，认真准备、努力付出，我可以做到更好”。教师提问：“三种独白分别对应哪种心理状态？结合生活经历，说说这三种心态会带来哪些影响？” 2. 学生活动：学生自主阅读课本内容，结合教材定义匹配三种心理状态，小组合作完成表格梳理，对比三者的核心区别。学生结合自身经历分享：自卑会让自己错失机会、不敢尝试，长期消极退缩；自负会让人骄傲自满、疏于准备，最终容易失败；自信能让人从容面对挑战，敢于拼搏。 3. 教师深度讲解：教师结合学生分享，总结三者本质区别。自卑是过低认知自我，自我否定、畏缩不前；自负是过高认知自我，盲目膨胀、脱离实际；自信是客观认知自我，理性看待优缺点，积极进取、脚踏实地。同时强调，自卑和自负是青春成长的常见心理误区，二者都会束缚潜能、阻碍成长，是我们需要主动规避的心态。 4. 课堂辨析小游戏：教师列举校园生活场景，学生快速判断对应的心理状态。场景一：考试前觉得自己肯定考不好，直接放弃复习；场景二：觉得自己成绩优异，上课不用认真听讲；场景三：知道自己薄弱学科，主动查漏补缺，相信努力可以进步。通过互动辨析，帮助学生精准区分三种心态。 板块三：赋能成长——自信的重要意义 课本核心内容：自信让我们充满激情。有了自信，我们才能怀着坚定的信心和希望，开始伟大而光荣的事业。自信的人有勇气交往与表达，有信心尝试与坚持，能够展现优势与才华，激发潜能与活力，获得更多的实践机会与创造可能。自信是青春飞扬的基石，是个人成长的精神动力。 师生活动设计： 1. 教师活动：引导学生精读课本中自信意义的核心段落，圈画关键语句。随后引入课本典型案例：我国青年运动员、青年科研工作者，凭借自信的心态，勇于挑战极限、突破技术难题，在赛场、科研领域为国争光。教师设问：“结合课本内容和案例，从个人成长、实践探索、潜能激发三个角度，分析自信的重要作用。” 2. 学生活动：学生自主研读教材，独立梳理知识点，随后小组研讨交流。学生总结得出：自信能充盈内心，让人拥有积极的心态；自信让人敢于表达、勇于实践，主动把握成长机会；自信能够激发个人潜能，突破自我局限，实现成长进阶。 3. 教师系统梳理：教师整合学生观点，分层讲解自信的核心价值。第一，心态层面，自信驱散自卑怯懦，消解自负浮躁，让青春心态积极阳光，充满希望与力量；第二，行动层面，自信赋予人勇气与毅力，让人敢于尝试未知、直面挫折失败，坚持追逐目标；第三，成长层面，自信能够充分激发个人潜能，让人展现自身才华，积累成长经验，实现自我提升。 4. 深度拓展：教师引导学生思考：“遭遇挫折后，自信会带给我们怎样的力量？”学生结合自身失利经历发言，明白自信不是永不失败，而是失败后敢于重来、永不放弃，这是成长最重要的底气。 板块四：笃行致远——练就自信的青春底气 课本核心内容：自信不能凭空产生，需要在实践中积累、在成长中锤炼。相信自己、勇敢尝试、不断进步，是积累自信的核心途径。发现自身优势、积累成功体验、正视自身不足、主动弥补短板，能够帮助我们持续增强自信，做自信的青春少年。 师生活动设计： 1. 教师活动：提问引导：“既然自信如此重要，我们该如何摆脱自卑、摒弃自负，培养属于自己的自信心？”结合课本内容，引导学生聚焦“实践积累、自我认知、持续进步”三个核心维度展开探究。 2. 学生活动：学生结合课本知识点和自身生活经验，小组讨论培养自信的具体方法，记录小组观点，汇总分享。学生提出：多发现自己的优点、从小事做起积累成功、敢于尝试新事物、犯错不自我否定、主动弥补自己的缺点等方法。 3. 教师总结升华：结合教材内容和学生发言，梳理科学的自信培养方法。第一，客观认知自我，全面看待优缺点，不妄自菲薄、不骄傲自满；第二，立足小事实践，积极参与课堂发言、校园活动、社会实践，在尝试中积累经验；第三，接纳不完美，正视挫折与不足，把失败当作成长契机，主动弥补短板；第四，持续自我激励，肯定每一次进步，积累成功体验，筑牢自信底气。同时补充，个人自信根植于民族自信，新时代青少年依托强大的祖国，更应坚定底气，做自信的新时代青年。 4. 课堂实践：学生现场填写“自信成长清单”，写下自己的三个优点、一件想要突破的小事、未来的成长目标，将所学知识落地践行。 本节课依托课本核心知识点，以情境探究、案例分析、互动辨析、实践体验为主线设计师生活动，层层递进落实教学重难点。贴合七年级学生认知特点，从认知、辨析、感悟、践行四个维度开展教学，既夯实理论基础，又引导学生联系生活学以致用，培育健全人格，落实四维核心素养目标。 课堂小结 本节课我们聚焦“人要有自信”核心主题，完成了全面的学习与探究。我们明确了自信的科学内涵，清晰区分了自卑、自信、自负三种心理状态，深刻认识到自信是充盈青春心态、激发个人潜能、助力成长进步的核心力量。同时掌握了培养自信的有效方法，懂得自信源于客观的自我认知、持续的实践积累、勇敢的自我突破。青春成长之路，自卑退缩、自负浮躁都会阻碍前行，唯有自信，能让我们直面挑战、不惧挫折、逐光前行。希望全体同学摒弃不良心态，立足日常小事，持续积累底气，做自信、阳光、奋进的新时代青少年，以自信姿态绽放青春风采。 说出本节课自己学会什么 归纳知识 板书 4.1 人要有自信 一、识自信——内涵 客观认知、相信自我、勇于践行 二、辨心态——三类对比 1. 自卑：轻视自我、畏缩不前（消极） 2. 自负：高估自我、盲目自大（消极） 3. 自信：正视自我、积极进取（积极） 三、悟价值——自信的意义 充盈心态、激发潜能、把握机遇、助力成长 四、践行动——培育自信 客观识人、勇于尝试、积累进步、接纳不足、持续精进 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $