第3课《我爱这土地》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的诵读技巧、意象象征及家国情怀，通过抗战山河破碎视频情境导入，以设问引发思考，从基础字词正音、分层诵读到意象梳理，搭建从语言积累到思维提升的学习支架。 特色在于分层教学适配全层次学生，情境沉浸式体验（如配乐朗诵、抗战视频）与意象卡片探究活动，落实语言运用（分层诵读训练）、思维能力（象征手法分析）、文化自信（家国情怀体悟），通过诗配画、仿写训练提升审美创造，为教师提供可操作的分层任务与评价体系，助力学生从基础积累到创意表达的能力进阶。

《我爱这土地》教学设计 一、学情分析 授课对象：初三学生 1. 学生现有基础优势 初三学生已完成初中阶段大部分现代诗歌学习，掌握现代诗基本诵读方法，能识别比喻、拟人等基础修辞手法，具备简单的诗歌画面感知能力；积累了一定家国主题文学素材，对爱国诗文有基础情感共情，具备小组合作探究、课堂展示的基本能力。 2. 核心能力短板 （1）朗读能力：仅能通顺朗读，无法精准区分现代诗停顿、重音、语速、情感语调，不懂现代诗分行节奏的表意作用，诵读无层次感、无感染力； （2）赏析能力：擅长表层画面概括，缺乏意象-象征-情感的链式思维，无法读懂现代诗含蓄的象征手法，只会套答题模板，不会结合时代背景深度品析； （3）审美与表达：对抽象家国情怀感知浅薄，难以共情战乱年代的诗人情感；诗歌仿写只会堆砌辞藻，无法做到意象贴合、情感真挚，缺乏诗意创意表达能力。 3. 学生认知特质 初三学生抵触枯燥、抽象的理论赏析，被动听课效率低；偏爱音频、图片、情景互动、小组比拼等沉浸式、可视化课堂体验，乐于参与展示、竞赛、创意写作等实操类活动，适合任务驱动式教学。 4. 针对性教学策略 弱化空洞理论讲解，以分层诵读、情境沉浸式体验、意象卡片探究、小组合作比拼、读写迁移训练为核心课堂形式，由浅入深拆解诗歌难点，降低抽象情感与象征手法的理解难度，适配不同层次学生学习需求。 二、2022版新课标依据与核心素养解读 四大板块 核心素养 课标具体要求 具体教学活动 识字写字 语言建构与运用 积累诗歌重点字词、韵律知识，把握现代诗语言特点，规范诵读节奏，积累优美语句 字词正音正形训练、分层节奏诵读、重点语句品读、意象词句摘抄积累 阅读鉴赏 思维发展与提升 能梳理诗歌意象，分析表现手法，体会诗歌含蓄的抒情方式，结合背景解读文本主旨，形成诗歌鉴赏思维 意象圈画梳理、象征手法探究、诗句对比品读、课堂问题思辨答题 表达交流 审美鉴赏与创造 感受现代诗的韵律美、画面美、情感美，能表达个人审美体验，开展创意诗歌表达 配乐诵读展示、诗配画创作、小组审美互评、诗歌短句仿写 文化传承 文化理解与自信 体悟诗歌蕴含的家国情怀，理解中国文人的爱国风骨，传承红色文学文化，树立青年责任意识 时代背景拓展、诗人情怀解读、家国主题思辨、当代青年诗意表达 三、教学目标 1. 朗读与字词积累目标 （1）精准掌握“嘶哑、喉咙、腐烂、黎明、温柔”等重点字词的字音、字形、词义，无读写错误； （2）区分现代自由诗与古诗词韵律差异，掌握本诗停顿、重音、语速的诵读技巧，能有感情、有层次地完整背诵全诗； （3）积累本诗经典抒情句式，规范现代诗诵读表达逻辑。 2. 意象与画面梳理目标 （1）精准圈画诗歌核心意象（鸟、土地、河流、风、黎明），梳理每一个意象对应的表层画面； （2）掌握现代诗意象梳理方法，能独立概括诗歌整体画面氛围，区分悲情意象与希望意象； （3）识别诗歌拟人、比喻、反复的基础表现手法，能结合诗句简单分析表达效果。 3. 情感主旨与审美体悟目标 （1）结合抗战时代背景，读懂意象背后的象征内涵，理清诗歌由悲沉到希望的情感脉络； （2）深刻体悟诗人艾青对祖国土地、人民的赤诚热爱，理解“以鸟自喻”的含蓄抒情手法； （3）体悟现代爱国诗歌的审美特质，共情乱世文人的家国担当，建立文化认同感。 4. 诗歌创意表达迁移目标 （1）学习本诗“意象抒情、托物言志”的写法，完成短句意象仿写； （2）能结合自身生活体验，用诗意语言表达对祖国、家乡的热爱，实现文本情感的生活化迁移； （3）掌握现代小诗创作的基本技巧，做到意象贴切、情感真挚、语言凝练。 四、教学重难点 1. 教学重点（全员掌握，基础必考） （1）知识重点：掌握重点字词，规范诗歌诵读节奏、韵律、情感语调，熟练背诵全诗； （2）能力重点：梳理诗歌五大核心意象，概括诗歌表层画面，辨析比喻、拟人、反复的修辞手法及基础作用； （3）落实方式：课堂诵读训练、字词习题检测、意象梳理填空、手法基础简答。 2. 教学难点（分层突破，能力提升） （1）理解难点：读懂意象的深层象征意义，厘清“悲情意象—希望意象”的情感逻辑； （2）赏析难点：体悟诗人“至死爱土”的深沉家国情怀，掌握现代诗含蓄抒情、托物象征的艺术手法； （3）迁移难点：借鉴本诗意象抒情手法，完成个性化诗意仿写与创意表达； （4）突破方式：情境沉浸式解读、小组合作探究、对比品读、分层练笔、模板辅助赏析。 五、配套教学素材说明 1. 音频素材：《我爱这土地》专业配乐朗诵音频（舒缓沉郁+后半段昂扬）、纯背景音乐； 2. 图片素材：抗战时期祖国山河破碎实景图、土地河流实景图、黎明曙光意境图、诗人艾青生平照片； 3. 文本素材：艾青创作背景详解、抗战时代简史、核心意象赏析模板、现代诗诵读技巧口诀； 4. 任务素材：意象学习任务单、分层习题题库、诗配画模板、仿写训练纸、小组评价打分表； 5. 拓展素材：艾青同类爱国短诗、现代家国主题诗歌对比阅读材料。 六、教学方法 诵读贯穿法、情境沉浸式教学法、任务驱动法、小组合作探究法、读写结合迁移法、分层教学法 七、教学过程 第一课时：疏通文字·正韵诵读·梳理诗画（基础夯实课） 课时目标：扫清文字障碍、规范诵读节奏、感知诗歌画面、完成基础积累 课堂流程：情境导入→听读正韵→分层诵读→意象画面梳理→课堂习题检测→课堂小结→分层课后作业 环节一：情境趣味导入（5分钟，沉浸式入情） 1. 情境创设：播放30秒抗战山河破碎实景混剪视频，搭配沉郁背景音乐，教师导语：“山河破碎、风雨飘摇的年代，无数文人以笔为枪，用文字守护祖国。有一位诗人，他化身一只小鸟，用尽毕生力气歌唱这片苦难的土地，今天我们一同走进艾青的《我爱这土地》。” 2. 导入设问（课堂思考问题）：如果让你用一种事物比喻自己对祖国的热爱，你会选择什么？诗人艾青为何选择“鸟”这一形象？ 3. 学生自由发言，教师小结：每个人的爱国表达都不同，艾青以“泣血歌唱的鸟”寄托赤诚，本节课我们先读懂这首诗的模样、韵律与画面。 环节二：听读正韵，扫清字词障碍（10分钟，落实语言建构） 活动规则：全员静心听专业配乐朗诵，圈画生字词、标注朗读停顿，独立完成基础习题，同桌互改订正。 课堂基础习题（题量：5道，全员必做） 1. 字音字形辨析（填空）： （1）我也应该用嘶（___）哑的喉咙歌唱 （2）永远汹涌着我们的悲愤的河流（___） （3）连羽毛也腐烂（___）在土地里面 （4）温柔的黎明（___） 标准答案：sī、yǒng、fǔ làn、lí míng 2. 重点词义解释：“嘶哑”一词的深层朗读含义是什么？ 参考答案：“嘶哑”并非嗓音难听，而是鸟儿用尽全部力气、透支生命歌唱，为后文诗人赤诚忘我、至死爱国的情感做铺垫。 3. 诵读节奏划分（标注/、重音·）：我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱 标准答案：我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱（重音：嘶哑、歌唱） 4. 常识判断：本诗是古典格律诗，讲究平仄对仗（ ） 标准答案：× ，本诗是现代自由诗，无固定平仄对仗，以情感节奏为诵读依据。 5. 基础积累：默写诗歌开篇核心句：__________ 标准答案：假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱 环节三：分层诵读探究，体悟韵律美（12分钟，落实审美鉴赏） 遵循“范读→自由读→小组读→展示读”分层诵读逻辑，配套诵读技巧指导，解决学生诵读无感情的短板。 诵读分层任务 1. 基础层（学困生）：读准字音、读通句子，准确划分停顿； 2. 提升层（中等生）：把握语速，悲情句慢速低沉，希望句轻快昂扬； 3. 拓展层（优等生）：精准把控重音、语调，读出诗歌层层递进的情感变化。 探究问题1：全诗分为两节，两节诵读语速、语调有何不同？为什么？ 参考答案：第一节低沉、缓慢、沉郁，书写土地的苦难、民族的悲愤；第二节轻柔、深情、舒缓，直抒胸臆，表达对祖国深沉的热爱，情感由悲沉转为真挚热烈。 探究问题2：诗歌结尾“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”为何要重读、慢读？ 参考答案：这是全诗主旨句，是诗人发自肺腑的真情告白，慢读、重读可以凸显情感的厚重、真挚，凸显爱国情怀的刻骨铭心。 课堂展示形式：随机抽3名分层学生单独诵读，小组集体诵读，师生互评打分。 环节四：圈画意象，梳理诗歌画面（10分钟，落实思维提升） 活动任务：学生独立圈画诗歌中所有自然意象，小组合作完成意象画面梳理表格，完成课堂简答题。 核心探究问题：诗歌中诗人歌唱的对象有哪些？分别呈现出怎样的画面特点？（题量：1道简答题，全员完成） 参考答案：诗人歌唱的对象为土地、河流、风、黎明。土地是饱受磨难、满目疮痍的祖国大地；河流是汹涌奔腾、饱含人民悲愤的江河；风是猛烈呼啸、充满抗争力量的狂风；黎明是温柔光明、象征希望的曙光。整体画面先悲凉苦难，后充满希望。 课堂填空习题（巩固）：本诗核心意象有____、____、____、____、____，其中悲情意象是____，希望意象是____。 标准答案：鸟、土地、河流、风、黎明；土地、河流、风；黎明 环节五：第一课时课堂小结（3分钟） 教师提炼：本节课我们扫清了文字障碍，掌握了现代诗的基础诵读技巧，梳理了诗歌五大核心意象与两层画面氛围。诗歌以“鸟”为抒情载体，先描绘祖国山河的苦难与人民的悲愤，再迎来光明与希望，为下一节课深度解读意象象征、体悟家国情怀、赏析艺术手法奠定基础。 环节六：分层课后作业（适配全层次学生） 1. 基础巩固（全员）：工整背诵默写全诗，订正易错字词；摘抄所有核心意象及对应诗句； 2. 能力提升（中等及以上）：结合课堂所学，为诗歌绘制简易诗配画，标注画面情感基调； 3. 拓展探究（优等生）：查阅艾青生平及抗战背景，简要记录100字左右创作背景感悟。 第二课时：深度品析意象·深挖主旨情感·读写迁移拓展（能力提升课） 课时目标：解读意象象征、赏析艺术手法、体悟家国情怀、完成诗歌仿写迁移 课堂流程：复习导入→深度意象探究→手法赏析→主旨深挖→创意读写→课堂小结→分层作业 环节一：复习情境导入（3分钟） 1. 背诵抽查：随机小组齐背全诗，巩固诵读成果； 2. 复习设问：上节课我们梳理了诗歌的画面与意象，这些普通的自然景物，为何能承载诗人浓烈的爱国之情？今天我们解锁意象背后的深层密码。 环节二：小组合作，深度品析意象象征（12分钟） 活动形式：小组意象卡片比拼，每组负责一个意象，结合时代背景分析象征意义，限时3分钟讨论，2分钟展示，教师打分点评。 核心探究问题（题量：4道分层思考题） 1. 问题一：诗中的“土地”仅仅是自然土地吗？有何象征意义？（基础题） 参考答案：不是。象征饱经战乱、满目疮痍的祖国大地，象征苦难的华夏山河与受难的祖国。 2. 问题二：“悲愤的河流”“激怒的风”象征什么？（提升题） 参考答案：象征中国人民内心积压的悲愤、不屈的抗争精神，代表中华民族反抗侵略、奋起斗争的力量。 3. 问题三：“温柔的黎明”象征什么？有何作用？（拔高题） 参考答案：象征民族解放、抗战胜利的光明未来，象征祖国重生的希望。作用：一改前文悲凉基调，为诗歌增添光明底色，体现诗人对祖国未来的坚定信念。 4. 问题四：诗人以“鸟”自喻，这只鸟有什么特点？寄托诗人怎样的人生追求？（拓展题） 参考答案：鸟儿嘶哑歌唱、至死不渝、死后奉献全部（羽毛腐烂土地）。寄托诗人甘愿奉献自我、至死热爱祖国、与祖国土地共存亡的赤诚家国情怀。 环节三：艺术手法专项赏析（10分钟） 结合诗句开展手法赏析训练，配套中考题型答题模板，适配初三应试需求。 课堂习题（中考题型，题量3道） 1. 赏析诗句：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”（修辞+效果） 参考答案：运用比喻的修辞手法，将诗人自己比作歌唱的小鸟，以鸟的嘶哑歌唱，生动形象地写出诗人竭尽全力、忘我爱国的状态，凸显爱国情感的深沉与真挚。 2. 全诗结尾运用什么抒情方式？有何作用？ 参考答案：直抒胸臆。前文借意象间接抒情，结尾直接抒发对祖国深沉、炽热的热爱之情，点明全诗主旨，升华情感，引发读者共鸣。 3. 诗歌前后两节情感对比有何妙处？ 参考答案：前文悲情沉郁，书写祖国苦难与人民悲愤；后文深情热烈，直抒爱国情怀。对比鲜明，层层递进，让爱国情感从苦难中升华，更显厚重、真挚。 环节四：主旨深挖与文化解读（5分钟） 核心思辨问题：这首诗写于1938年抗战时期，时隔近百年，今天我们重读这首诗，依然动容的原因是什么？ 教师总结答案：诗歌超越了时代局限，诠释了中国人家国一体、赤诚报国、甘于奉献的民族精神。这是中国文人一脉相承的爱国风骨，是中华民族生生不息的文化内核，也是当代青年需要传承的责任与担当。 环节五：创意读写迁移·分层仿写训练（7分钟） 借鉴本诗“托物抒情、意象喻情”的写法，分层仿写，杜绝空洞创作，贴合诗意表达。 1. 基础仿写（全员）：句式仿写“假如我是____，我也应该____” 示例：假如我是一缕风，我也应该用轻柔的臂膀守护这片热土。 2. 提升仿写（中等及以上）：选取一个自然意象，写两句爱国/爱家乡的诗意短句； 3. 拓展创作（优等生）：续写小诗，延续本诗情感基调，表达当代青年的爱国情怀。 环节六：第二课时课堂小结（3分钟） 本节课我们突破了诗歌难点，读懂了意象的象征内涵，掌握了现代诗象征抒情、情景交融的艺术手法，深刻体悟了艾青至死不渝的家国情怀。全诗以小物象写大情怀，以含蓄笔触抒赤诚热爱，既是抗战文学的经典，也是中华民族爱国文化的生动载体。同时我们通过仿写训练，实现了诗意表达的能力迁移。 环节七：分层课后作业 1. 基础巩固：整理本节课意象象征、艺术手法笔记，背诵主旨句； 2. 能力提升：完成150字左右诗歌赏析小练笔，运用课堂答题模板赏析全诗； 3. 拓展探究：对比阅读艾青《我爱这土地》与舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》，简要分析两首诗抒情方式的异同（100字）。 八、化教学评价 1. 课堂过程性评价（占比50%） （1）诵读积分：分层诵读展示，基础诵读合格积2分、情感诵读优秀积5分； （2）小组探究评价：意象卡片展示、问题探究回答，按准确性、完整性、逻辑性打分，满分10分/组； （3）创意作品表彰：诗配画、仿写作品评选优秀作品，课堂展示表彰，计入课堂素养分。 2. 作业终结性评价（占比30%） （1）基础作业：字词默写、背诵全员过关，错误率低于5%为合格； （2）提升作业：意象摘抄、诗配画、赏析练笔，按规范度、准确度、审美度分层评级； （3）拓展作业：对比阅读、小诗创作，按思维深度、创意度、情感真挚度评价。 3. 学生自评+小组互评（占比20%） 课后学生自主评价本节课诵读、探究、表达的收获与不足；小组内互评合作参与度、发言质量，最终形成个人课堂素养综合评分。 九、板书设计 # 我爱这土地 艾青 1. 抒情载体：鸟（嘶哑歌唱、至死奉献） 2. 核心意象+象征： 土地→苦难祖国 河流/风→人民悲愤与抗争 黎明→光明希望 3. 手法：比喻、象征、直抒胸臆、对比 4. 主旨：至死不渝、深沉炽热的家国情怀 十、教学反思预设 1. 优势：本节课严格对标新课标四大核心素养，活动全部服务文本赏析，无无效娱乐化环节，分层任务适配全体学生，问题、习题、答案完整可落地，贴合初三应试与素养双重需求；诵读贯穿全程，有效化解现代诗抽象难懂的教学痛点。 2. 待优化：部分学困生对“象征手法”的深层理解仍有难度，后续可增加简易思维导图辅助理解；仿写环节可增加更多生活化意象示例，降低创意表达难度。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $