2.3 品味美好情感 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计围绕《品味美好情感》，涵盖体味美好情感、获取途径、转化负面情感、传递正能量等核心知识点。通过展示课堂收获、同学互助等生活场景图片并播放背景音乐，引导学生分享情感经历，衔接上节课“情绪”知识，辨析情绪与情感差异，构建从感知到实践的学习支架。 该资料以“感知—获取—转化—传递”为主线，特色在于生活化情境创设与多元互动，如“美好情感大搜集”小组分享、负面情感转化案例讨论等。结合健全人格（区分情绪情感、接纳转化负面情感）和责任意识（传递正能量），通过“传递温暖我能行”活动让学生实践，提升情感素养，为教师提供清晰教学逻辑与可操作活动设计。

部编版道德与法治七年级《品味美好情感》教学设计 课题 单元 学科 道德与法治 年级 七年级 学习 目标 政治认同：体悟生活中的正向情感，认同美好情感对个人与社会的价值，树立积极向上的生活理念。 道德修养：主动感知、创造、传递美好情感，涵养善良、感恩、友善的道德品质。 法治观念：无直接对应点，侧重情感德育熏陶。 健全人格：区分情绪与情感，接纳正负向情感，学会转化负面情感，塑造乐观坚韧、热爱生活的健全人格。 责任意识：主动传递情感正能量，学会关爱他人、奉献社会，承担青春成长责任。 重点 教学重点：掌握美好情感的价值与作用，明晰获得美好情感的多样途径，学会在生活中主动创造美好情感体验，懂得传递情感正能量的方法和意义。 教学难点：区分情绪与情感的异同，辩证看待负面情感的双重价值，突破“负面情感完全有害”的认知误区，学会主动转化负面情感、升华个人成长，将情感认知转化为日常行动。 难点 教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 教师展示三组生活场景图片：课堂收获知识的喜悦、同学互助的温暖、家人陪伴的温馨，同时播放轻柔治愈的背景音乐。提问学生：这些场景带给你怎样的内心感受？生活中还有哪些瞬间让你心生温暖、倍感美好？邀请2-3名学生分享个人真实经历，顺势引出课题：生活处处有温情，点滴美好皆情感，今天我们一起学习《品味美好情感》，解锁情感成长的密码。 依托生活化场景创设情境，贴合初中生生活实际，快速唤醒学生真实情感体验，激发课堂参与兴趣，自然衔接新课内容，为本课情感学习奠定感性基础。 讲授新课 （一）课本标题：体味美好情感——感知情感，发现生活之美 课本核心内容：在生活中，我们会产生愉悦、感动、感恩、敬佩、安全感、信任感等丰富的美好情感。美好情感让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的美好感受。情感伴随着我们的生活经历不断积累、发展，这正是我们生命成长的体现。生活中的美好情感无处不在，源于日常点滴的生活体验，自然生成、润物无声。 师生活动设计：首先，教师开展“美好情感大搜集”课堂小活动，引导学生结合自身生活，自主梳理生活中的美好情感场景。教师示范举例：阅读好书获得充实感、帮助他人获得成就感、聆听师长教诲获得温暖感、观赏自然风光获得治愈感。随后，组织学生以四人小组为单位，轮流分享自己生活中印象最深刻的美好情感瞬间，说说该场景发生的经过、自己的内心感受以及这份情感带给自己的影响。小组交流结束后，每组推选1名代表进行全班分享。 学生分享完毕后，教师进行总结点拨，结合课本内容引导学生思考：这些不同的美好情感有什么共同特点？美好情感从何而来？学生自由发言后，教师归纳知识点：美好情感不是刻意追求的，而是源于生活、源于体验、源于积累，是生活中真善美的直观体现。同时，教师对比回顾上节课所学的“情绪”知识，引导学生辨析情绪与情感的区别：情绪短暂、波动、易变，而情感持久、稳定、深刻，是长期生活体验沉淀的结果。 接着，教师抛出探究问题：长期积累的美好情感，对我们的成长有哪些积极意义？给予学生自主思考时间，随后点名作答。教师结合学生回答，梳理课本核心观点：美好情感能够滋养我们的心灵，让我们保持积极乐观的心态，丰富我们的精神世界，提升个人幸福感，助力我们形成健康的人生观、价值观，是个人生命成长的重要养分。 细节延伸互动：教师提问学生，是否有过长期坚持一件小事，收获持续美好情感的经历？比如坚持阅读、坚持运动、坚持帮助他人，引导学生明白，美好情感会随着生活经历不断积淀，让生命更丰盈、更有厚度。 （二）课本标题：获得美好情感的途径——主动探寻，滋养心灵之境 课本核心内容：情由心生，美好情感是在人的社会交往、互动中自然引发的，不能强迫。我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等方式获得美好情感。阅读可以丰富精神世界，拓宽认知视野；与人真诚交往，能够收获温暖与信任；参与志愿服务、公益活动、文体活动等有意义的活动，能够体验奉献的快乐，收获成就感与自豪感。 师生活动设计：教师先抛出思辨问题：我们能不能强迫自己产生美好情感？比如心情不好时，强行让自己开心。学生结合生活经验自由发言，多数学生能够得出“不能强迫”的结论。教师顺势解读课本核心知识点：情由心生，情感的产生是自然的心理过程，外力强迫无法产生真实、持久的美好情感，刻意强求只会适得其反。 随后，教师组织“美好情感获取方式大盘点”探究活动，引导学生结合课本内容和生活实际，分组总结获得美好情感的具体途径。第一小组聚焦“阅读”途径，探讨阅读绘本、文学名著、科普书籍带来的情感体验；第二小组聚焦“与人交往”，分析亲情、友情、师生情带来的温暖情感；第三小组聚焦“社会实践”，分享参与班级活动、志愿服务、公益活动的收获。 各小组依次展示成果后，教师系统梳理课本三大核心途径并详细解读。第一，阅读滋养心灵。阅读是低成本获取美好情感的方式，在文字中感悟人生、见识世界，获得宁静、充实、敬佩等美好情感，治愈浮躁的内心。第二，交往温暖人心。真诚的沟通、善意的互助、温暖的陪伴，能够收获信任、感动、安全感，构建和谐的人际关系，积累正向情感。第三，实践升华自我。主动参与有意义的社会活动，在奉献中体会价值，在协作中收获成长，体验专属的成就感与自豪感。 同时，教师补充拓展：除了课本列举的途径，欣赏自然风光、培养兴趣爱好、坚持自律成长、感恩生活点滴等，都可以收获美好情感。教师结合学生日常校园生活举例：认真完成一次作业、帮助同学解决困难、主动参与班级劳动，都是获取美好情感的有效方式。 最后开展课堂小辨析：有的同学说“只有大事才能带来美好情感，小事毫无意义”。引导学生集体辨析纠错，明确美好情感藏在点滴小事中，日常细碎的温暖，才是滋养心灵最持久的力量。 （三）课本标题：正确看待负面情感——接纳缺憾，助力自我成长 课本核心内容：生活中并不总是一帆风顺的，我们的情感体验并不全然是美好积极的，羞耻感、焦虑感、挫败感等负面情感体验，是生活中正常的一部分。负面情感会带来不舒服、不愉快的负面感受，但生活中的负面情感体验对我们的成长也有积极意义。适度的负面情感，可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。学会承受一些负面感受，善于将负面情感转变为成长的助力，可以让我们从中获得美好的情感体验，不断成长。 师生活动设计：教师承接上文提问：我们都向往美好情感，那生活中的难过、失落、挫败、焦虑等负面感受，是不是毫无价值、应该完全摒弃？引发学生深度思考。随后，教师邀请学生自愿分享自己的负面情感经历，比如考试失利、比赛落选、和朋友产生矛盾、努力没有回报等场景，说说自己当时的感受以及后续的收获。 学生分享结束后，教师不急于评判，而是引导学生分组讨论：负面情感带给我们的仅仅是痛苦吗？它对我们的成长有哪些积极作用？小组讨论结束后，各组代表发言，教师结合课本内容进行精准总结，打破学生的片面认知。首先，负面情感是正常的心理体验，人人皆有，无需抗拒、无需自卑；其次，负面情感具有双重性，消极层面会让人情绪低落、心态消沉，影响学习生活；积极层面能够丰富人生阅历，磨砺意志、警醒自我、推动进步。 教师结合典型案例深化讲解：学生考试失利产生的挫败感，会让人短暂失落，但更能让人正视不足、查漏补缺、刻苦奋进；与人相处产生的愧疚感，会让人学会反思、懂得包容、学会珍惜。引导学生理解：正是因为有了负面情感的对比，美好情感才更加珍贵，正是经历过挫折与失落，我们的心智才会更加成熟。 随后，教师开展实操性互动：引导学生结合自身经历，说说自己曾经如何走出负面情绪、转化负面情感。学生发言后，教师总结转化方法：正视负面感受、主动反思问题、积极付诸行动、寻求他人帮助，将负面情感转化为奋进的动力，实现自我成长，真正做到在缺憾中收获成长，在挫折中积蓄力量。 （四）课本标题：传递情感正能量——以善传温，点亮美好生活 课本核心内容：在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的热情和行动来影响环境。我们的情感需要表达、回应，需要共鸣。在与他人的情感交流中，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。我们在生活中不断创造美好的情感体验，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更有力量，周围的世界也因为我们的积极情感而多一份美好。 师生活动设计：教师导入过渡：我们学会了感知美好、获取美好、转化负面情感，不仅要自我滋养，更要温暖他人、传递美好。教师播放短视频：校园中同学互帮互助、社区中志愿者帮扶老人、陌生人善意礼让的暖心片段，让学生直观感受情感正能量的传递。 随后开展“传递温暖，我能行”课堂探究活动，引导学生思考：作为中学生，我们可以在生活中通过哪些小事传递情感正能量？学生自主思考后，举手发言，分享具体做法。教师结合学生回答，分类梳理生活中的践行方式：校园中，主动帮助同学、宽容他人过错、鼓励失意同学、认真配合班级工作；家庭中，体谅父母辛劳、主动分担家务、真诚感恩家人；社会中，遵守公共秩序、参与公益志愿、主动帮扶弱小。 教师重点解读课本核心观点：情感具有感染力和共鸣性，我们不是被动接受情感，更能主动创造、主动传递。个人的小小善意、点滴美好，能够不断传递、层层扩散，温暖身边人、温暖整个社会。同时，在传递美好情感的过程中，我们自身也会收获新的情感体验，提升自我价值感，让生命更有力量。 最后开展课堂升华互动：请学生对身边的同桌、老师说出一句温暖的话，现场完成一次情感传递，真切体会情感共鸣的温暖与力量，让学生明白传递美好情感无需惊天动地，日常的真诚善意、温暖言行，都是正能量的传递。 本课以“感知—获取—转化—传递”为逻辑主线，依托课本核心知识点，结合小组讨论、案例分享、情境探究、实操互动等多元师生活动，贴合初中生认知规律。层层递进突破重难点，让学生从感性体验上升到理性认知，再落实到生活实践，有效培育学生健全人格与责任意识，落实学科核心素养。 课堂小结 本节课我们走进情感世界，学会品味美好情感。我们知晓美好情感源于生活、滋养心灵，是生命成长的重要养分；掌握了阅读、交往、社会实践三大获取美好情感的核心途径，明白情由心生、不可强求。同时辩证认识了负面情感的双重价值，学会接纳并转化负面情感，助力自我成长。最后懂得情感可以传递共鸣，作为中学生，我们要主动创造美好情感，积极传递情感正能量，以微小善意温暖他人、点亮生活，在品味情感、传递美好的过程中，涵养健全人格，绽放青春价值。 说出本节课自己学会什么 归纳知识 板书 品味美好情感 一、体味美好情感 1. 特点：持久、稳定、深刻 2. 价值：滋养心灵、丰富阅历、助力成长 二、获取美好情感途径 阅读、与人交往、参与有意义的社会活动 核心：情由心生，自然生成 三、正确对待负面情感 1. 必然性：是正常生活体验 2. 双重性：消极影响+积极价值（丰富阅历、磨砺自我） 3. 做法：接纳、转化、成长 四、传递情感正能量 1. 主动行动，影响环境 2. 情感共鸣，传递温暖 3. 创造美好，点亮生活 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $