第二单元 第6课时 重点讲练(4)（教学设计）【大单元教学】五年级语文上册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦《“诺曼底号”遇难记》的速读方法、情节梳理及人物形象分析，通过情境竞猜激活认知，解题读题明确叙事散文文体与单元要素，以“闯关任务”搭建学习支架，引导学生从整体感知到细节品析逐步深入文本。 资料特色在于分层教学与读写迁移，如分层复述训练（基础级填空、提升级细节、拓展级感悟）和“对比反衬”小练笔，落实语言运用与思维能力。通过环境烘托、对比反衬品析提升审美创造，帮助学生内化责任担当，为教师提供清晰分层策略与素养导向教学路径。

第五课时 重点讲练（4） 7.“诺曼底号”遇难记 1.语言建构与运用：以肃穆、崇敬的语气分层朗读课文，把握叙事散文悲壮深沉、层层推进的朗读节奏；精准认读“曼、弥、剖、秩、嘈、遣”等生字，规范书写“弥、剖、措、宰、混”等高频易错字；结合灾难语境，精准辨析弥漫、惊慌失措、井然有序、惊恐万状、忠于职守等核心词语的词义与适用场景。熟练掌握“带着问题默读、聚焦人物言行、抓场景关键句”的速读方法，能按照“遇险—救援—殉职”的情节顺序，完整有序复述全文；积累场景烘托、对比反衬、人物语言刻画的写人叙事表达范式，体悟叙事文语言兼具画面感与感染力的表达特点。 2.思维发展与提升：深度落实单元核心语文要素——学习提高阅读速度的方法，根据需要梳理信息，把握课文要点、体会人物特点，熟练运用“集中注意力默读、不回读、不卡顿、聚焦核心人物”的速读策略。能自主圈画环境描写、众人反应、船长言行的关键语句，精准梳理课文完整情节脉络；深度辨析“环境铺垫、众人慌乱与船长镇定对比”的行文逻辑，掌握侧面烘托、正面刻画的写人方法，精准提炼人物品质，全面提升信息提取、对比分析、逻辑梳理与人物品鉴的高阶思维能力。 3.审美鉴赏与创造：品读叙事散文场景渲染细腻、对比鲜明、人物立体、情感真挚深沉的文体之美；体会作者从浓雾环境铺垫、灾难场面渲染，到英雄形象定格的逐层递进写法，感受危难时刻人性的光辉与牺牲的悲壮之美。学会批注赏析关键场景、人物细节语句，读懂“黑色雕像”等意象的深层内涵，体悟平凡岗位上坚守与担当的崇高之美，提升叙事类文本品读、审美感知与情感体悟能力。 4.文化传承与理解：通过海难救援的真实故事，读懂“忠于职守、履行做人之道”的深刻内涵；体悟哈尔威船长舍己为人、大公无私、生死坚守的英雄品格，传承爱岗敬业、坚守道义、勇于担当的精神内核。培养静心品读、深度思考、敬畏生命、致敬坚守的阅读习惯，树立责任担当、向善向美的价值追求。 1.教学重点：熟练运用“带着问题默读、抓关键信息”的速读方法，快速梳理课文情节脉络；结合具体场景与人物言行，精准分析哈尔威船长的英雄形象；掌握对比反衬、环境烘托的写作手法，体会其表达作用。 2.教学难点：理解环境描写对情节、氛围的铺垫烘托作用；深度体悟“黑色雕像”“英雄壮举”等关键语句的深层含义；读懂船长“忘我救人、与船共存”的职业信仰与精神内核，实现读写迁移与情感内化。 板块一：情境导入，激发兴趣 1.速度竞猜，激活认知 课堂互动导入：同学们，茫茫大海、浓雾锁夜，当巨轮突发相撞、灾难骤然降临，生死瞬间，人们大多会慌乱奔逃、手足无措。但有一个人，在滔天危机中逆势坚守，用生命诠释了责任与担当。今天，我们一同走进雨果的经典篇目，邂逅这位伟大的海上英雄。 板书课题：“诺曼底号”遇难记 2.解题读题，明确课堂任务 板书课题：7.《“诺曼底号”遇难记》，指导学生齐读课题，重读“遇难”二字，读出肃穆、庄重的基调。重点正音纠错：弥漫（mí）、剖开（pōu）、秩序（zhì）、嘈杂（cáo）。 明确文体：本文是一篇经典叙事散文，以真实海难事件为载体，以场景推进、人物刻画为核心，传递崇高的精神力量。 3.联结单元要素，明确课时任务 回顾单元核心要素：聚焦“提高阅读速度、梳理文本信息、把握人物特点”核心能力。 出示本节课三大闯关任务： ①练速读：掌握带着问题默读的方法，规范速读习惯； ②梳脉络：理清“遇险—救援—殉职”完整情节； ③学写法：品析对比、环境烘托的妙处，读懂英雄品质。闯关完成即可获评“英雄品读小达人”。 板块二：限时速读训练，落实单元策略 1.学法拆解，精准指导 结合单元速读策略，明确默读四大规则： ①全程默读，不出声、不动唇、不指读； ②连词成句读，扩大阅读视域，拒绝逐字品读； ③带着核心问题读：灾难因何发生？危难时刻船长做了什么？ ④遇生僻词不停顿、不回读，优先把握整体内容。教师示范：抓取首段环境关键信息，快速提炼故事背景，示范速读抓要素的技巧。 2.限时默读，全员实操训练 设置4分钟限时默读，学生独立完成全文阅读，同步完成任务单两项基础任务： ①记录个人阅读时长； ②用简洁小标题概括课文三大核心场景。 教师巡堂督导，及时纠正回读、卡顿、指读等不良习惯。 3.分层反馈交流，固化学法 分层抽查反馈： 学困生说出主人公与核心事件； 中等生梳理课文情节顺序； 优等生分享个人速读技巧与阅读收获。 教师学法小结：叙事类文本速读核心——带着问题抓场景、聚焦人物抓言行，快速梳理情节、把握核心内容，高效提升阅读速度与理解能力。 板块三：分层精读，梳理脉络悟形象 1.整体梳理，搭建全文速读框架 师生共建全文情节链条： 雾夜航行，环境凶险→意外相撞，轮船遇险→镇定指挥，有序救援→坚守岗位，以身殉职。 深度设问：作者开篇浓墨重彩描写大雾夜色，能否删去？小组交流后点拨：环境描写铺垫事故起因、渲染紧张危急的氛围，为后文人物出场、情节推进做铺垫，是文本不可或缺的铺垫笔法。 2.分层精读，品析细节妙处 第一层：品灾难场景，悟危急氛围 指名学生朗读课文第1—6自然段（雾夜航行至轮船被撞段落），其余学生拿起笔，用波浪线画出环境描写的词句，用横线画出描写人群反应的词句。 聚焦核心语句逐层品析： 环境句：“大海上夜色正浓，烟雾弥漫。”“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。” 追问引导：作者反复强调雾大、天黑，仅仅是交代天气吗？从“隐约可辨”你能读出什么？ 小结点拨：反复渲染浓雾与黑暗，不仅交代了撞船事故发生的客观原因，更一步步拉紧读者的心弦，让危机步步逼近，为后文的灾难爆发做足了氛围铺垫。 人群句：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。” 追问引导：从“奔、奔跑、尖叫、哭泣”这一连串动作里，你感受到人们怎样的状态？“惊恐万状、一片混乱”两个词语，让你仿佛看到了怎样的画面？ 小结点拨：作者用一连串动作和状态描写，把灾难降临瞬间人们的慌乱、恐惧刻画得淋漓尽致，既真实还原了海难的凶险，也为下文船长的出场形成了强烈的反差。 险情句：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。” 追问引导：“势不可当”是什么意思？作者把轮机火炉写得像人一样“直喘粗气”，有什么好处？ 小结点拨：这句话既写出了海水灌入的迅猛、险情的紧急，又用拟人的手法让灾情更有画面感，凸显出局面的千钧一发。 第二层：品人物言行，悟英雄担当 全班齐读课文第7—20自然段（指挥救援核心段落），双线品读人物：用圆圈圈出船长的语言，用三角号标出体现众人反应的词句，边读边思考：危难中的船长，有着怎样的表现？ 聚焦核心细节深度品读： 指令细节：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” 追问1：短短几句话，包含了几层意思？你从中读出了一位怎样的船长？ 点拨：既有维持秩序的要求，又有撤离的先后顺序，还有明确的救援目标，足见船长临危不乱、思路清晰、安排周全。 追问2：“必须把六十人救出去”，可船上实际有六十一人，少的那个人是谁？这说明了什么？ 点拨：船长把船上所有人都考虑到了，唯独忘记了自己。在生死抉择的瞬间，他把生的机会全部留给了别人，早已将自身安危置之度外，尽显大公无私的品格。 对话细节：船长与机械师、大副的简短问答 “炉子怎么样了？”“淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”“还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了。” 追问：为什么这段对话都用短句，没有多余的修饰？ 点拨：危急时刻，时间就是生命，简短有力的对话，既符合灾难现场的紧张节奏，更凸显出船长沉稳、果断、掌控全局的气场，每一句都问在关键处，每一句都掷地有声。 原则细节：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 追问：船长为什么要下达这样严厉的命令？这是不是冷酷？ 点拨：这不是冷酷，而是灾难面前的秩序与担当。只有守住秩序，才能让更多人获救；优先保护妇女儿童，是刻在船长骨子里的人道主义与绅士品格，威严的指令背后，是对每一个生命的尊重。 同桌互说：结合以上细节，用一两句话说说哈尔威船长给你留下的印象，再指名全班交流。 第三层：品结尾定格，悟精神崇高 教师配乐范读课文结尾段落，学生闭眼想象画面，再聚焦核心语句精读批注： 定格句：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸一般，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。” 追问：“犹如铁铸”“纹丝不动”写出了船长怎样的状态？他为什么不逃生，要和轮船一起沉下去？ 点拨：在船长心中，船就是他的岗位，船在人在，船亡人亡。这不是固执，而是一位老船长对职业的极致坚守，对轮船的深厚情感，铁铸一般的身影，是他忠于职守的最好见证。 意象句：“人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 追问1：“阴惨惨的雾气”仅仅是写天气吗？它还烘托了怎样的心情？ 点拨：雾气烘托出悲壮、沉重的氛围，也衬托着人们悲痛、崇敬的心情。 追问2：作者为什么把船长比作“黑色的雕像”？这个比喻好在哪里？ 点拨：雕像本身代表着庄重、不朽、受人敬仰。沉进大海的船长，就像一尊永恒的雕像，他的形象永远定格在人们心中，他的精神永远不会沉没，这个比喻让人物形象更有震撼力，意蕴深远。 主旨句：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。” 追问：“忠于职守”在文中具体指什么？“履行做人之道”又指什么？为什么说这是“英雄的壮举”？ 点拨：“忠于职守”是他坚守岗位、指挥救援、守护全船人的安全；“做人之道”是他舍己为人、坚守道义、尊重生命的品格。面对死亡，他没有退缩、没有苟活，用生命兑现了自己的人生准则，所以是一次伟大的英雄壮举。 3.规范句式，分层复述 出示标准复述句式，开展三级分层复述训练，同桌互评过关：句式模板：课文按照事情发展顺序，先写______，交代了故事的起因；再写危急时刻哈尔威船长______，这是故事的经过；最后写______，赞扬了船长______的崇高品格。 学困生（基础级）：依托括号提示词，结合板书上的“雾夜航行、指挥救援、以身殉职”三个关键词，完成填空式复述，说清主要事件即可。 中等生（提升级）：脱离提示词，加入关键细节（如船长的指令、人群的反应），完整、通顺地复述整个故事，做到起因、经过、结果清晰。 优等生（拓展级）：脱稿流畅复述，同时加入自己的阅读感受，简单说说最打动自己的细节和原因，做到叙事与感悟结合。 板块四：深究写法，考点精讲迁移 1.小组合作探究，聚焦核心写法 四人小组明确分工：1号记录、2号主发言、3号补充例句、4号总结作用，围绕两大问题开展3分钟合作探究： ①课文为了塑造哈尔威船长的形象，运用了哪些重要的写作手法？ ②从文中找出对应的例句，说说每种写法分别有什么表达效果。 教师巡堂分层点拨：学困生引导其找“众人乱、船长稳”的对比句；中等生引导其区分正面描写和侧面描写；优等生引导其梳理不同写法的配合作用。 2.考点汇总，规范答题 小组汇报后，教师整合梳理，提炼三类核心写法，规范答题表述，落实单元读写知识点： （1）对比反衬写法 课文例句1：众人惊恐万状、一片混乱，争先恐后抢着上救生艇；哈尔威船长镇定自若、从容指挥，全程有条不紊。 课文例句2：灾难面前人们只顾自身安危，船长却把自己的生死置之度外，一心救人。 表达作用：通过众人的慌乱、恐惧，反衬出船长的沉着冷静、临危不惧；通过常人的求生本能，反衬出船长舍己为人的伟大，让人物形象更加鲜明突出，更具感染力。 （2）环境烘托写法 课文例句1：开篇“夜色正浓、烟雾弥漫”，交代背景、渲染紧张氛围，为事故做铺垫。 课文例句2：结尾“阴惨惨的雾气”，烘托悲壮沉重的气氛，衬托人们悲痛崇敬的心情，凸显人物形象的崇高。 表达作用：环境描写贯穿全文，既推动了情节发展，又渲染了不同阶段的氛围，侧面烘托了人物形象，让故事更有画面感和感染力。 （3）正面描写（语言、动作、状态描写） 课文例句：船长简短有力的救援指令、与船员的对话、沉船时“犹如铁铸、纹丝不动”的状态。 表达作用：通过语言直接展现人物果断、威严、有担当的性格，通过状态描写定格人物形象，让人物真实立体、鲜活可感，给读者留下深刻印象。方法小结：塑造人物时，正面描写让人物“立起来”，侧面烘托、对比反衬让人物“亮起来”，多种写法结合，人物形象才会更丰满、更动人。 3.当堂小练笔，实现读写迁移 微写作训练：请你运用“对比反衬”的写法，描写一个生活场景，刻画一个人物的特点（80字左右）。 参考示例：自习课上，周围的同学都在小声说话、摆弄文具，唯独小明坐得笔直，低着头专心写作业，连笔尖划过纸张的声音都听得清清楚楚。 写完后指名2-3名学生展示，师生共同围绕“是否有对比、是否突出人物特点、语句通顺”三点点评，当堂修正完善，夯实写法迁移。 4.主旨升华 本文以1870年的真实海难为创作依托，按照事情发展的顺序层层推进叙事，将环境烘托、对比反衬、正面刻画三种写法巧妙融合，塑造了哈尔威船长临危不惧、忠于职守、大公无私、舍己为人的英雄形象。它不仅讲述了一个震撼人心的海难故事，更诠释了“坚守岗位、践行道义、敬畏生命”的崇高人生准则，和单元里的智慧抗争、家国大义、科学探索一起，共同丰富了我们的精神世界，印证了“广然后深，博然后专”的成长内涵。 板块五：总结拓展，素养延伸 1.课堂总结 本节课我们完成了三项核心收获： 阅读方法上：熟练掌握了“带着问题默读、聚焦人物抓言行”的速读方法，提升了快速梳理叙事文情节的能力； 文本知识上：理清了故事完整脉络，读懂了哈尔威船长的英雄形象，掌握了对比、烘托等写人手法； 情感成长上：体会了责任与担当的重量，懂得了忠于职守、坚守道义的可贵，收获了精神的滋养。 希望同学们既能把阅读方法用到今后的阅读中，也能把这份责任与坚守，藏在日常的学习与生活里。 2.素材积累与拓展阅读 （1）责任主题名言积累 ①鞠躬尽瘁，死而后已。——诸葛亮 ②人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐处。——梁启超 ③一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。——列夫・托尔斯泰 学生齐读一遍，摘抄到积累本上。 （2）拓展阅读：雨果《悲惨世界》节选 阅读学法迁移：沿用本节课“抓人物言行、品人物品质、结合场景析形象”的方法，品读《悲惨世界》中冉・阿让救人、守护他人的经典片段，感受文学作品中人性的光辉与坚守的力量。阅读小任务：读的时候圈出最打动你的人物细节，简单批注自己的感受，提升整本书阅读与人物品鉴能力。 3.实践拓展任务 ①口语表达：回家向家人完整讲述哈尔威船长的英雄故事，分享你最受触动的一个细节，说说自己的阅读感悟； ②观察记录：留心生活里的普通人——比如路口执勤的交警、校园里的保安、打扫卫生的保洁阿姨，记录一件他们坚守岗位的小事，写1-2句话的感受，发现平凡岗位上的责任与光芒。 第二单元 广然后深，博然后专 贴合单元语文要素，遵循“减负提质、分层适配”原则设计作业，梯度清晰、可操作性强，兼顾全员字词夯实、中层文本理解、优生写法运用与综合素养提升，实现基础达标、能力进阶、素养拓展的三级目标。 A类（基础巩固）： 1.字词夯实训练 工整抄写本课写字表生字（例、弥、峡、晨、剖、混、哗、喘、违、悲、岗、宰、措、犹）及核心词语（弥漫、小心翼翼、惊恐万状、井然有序、惊慌失措、忠于职守、纹丝不动、相提并论）各3遍，要求笔顺正确、字形端正、卷面整洁；从以上词语中任选3个，结合课文场景造句，每句不少于15字，做到词义准确、语句通顺。 示例：惊慌失措——灾难突然降临，甲板上的人们惊慌失措，四处奔逃。 2.速读与复述训练 完成3遍课文限时朗读，每遍记录阅读时长，对比语速提升情况；朗读要求：读准多音字与生僻字音，读通长难句，把握肃穆沉重的朗读基调。朗读完成后，对照板书情节脉络，口头完整复述课文主要内容，说清故事的起因、经过、结果。 3.情节梳理训练 用“小标题+箭头”的形式，梳理课文完整情节链条，标注出每个情节的核心内容；同时熟记哈尔威船长的3个核心人物品质，能结合一处简单课文细节说出依据。 B类（理解运用）： 1.课文内容概括 规范撰写课文主要内容，不少于60字，要求完整包含：故事背景与起因、救援经过、最终结局、文章主旨四个要素，语言简洁凝练、逻辑清晰。 参考示例：本文记叙了大雾之夜“诺曼底号”轮船被撞遇险的故事，危急时刻哈尔威船长镇定指挥全员有序撤离，自己却坚守岗位与轮船一同沉入大海，赞扬了他忠于职守、舍己为人的崇高品格。 2.语句摘抄与批注 从文中分别摘抄2句对比描写、2句环境描写的经典语句，每句对应写下简短批注，批注角度可从“渲染氛围、烘托人物、凸显品质、推动情节”中任选其一，做到结合文本、言之有据。 批注示例：“阴惨惨的雾气”——环境描写，渲染了悲壮沉重的氛围，衬托出人们悲痛崇敬的心情，也让船长沉海的画面更具震撼力。 3.有序复述训练 运用“首先……接着……然后……最后……”的顺序词，完整梳理并复述全文情节，复述时需加入2处关键细节（如船长的核心指令、沉船时的人物状态），做到情节连贯、细节准确、表达流畅。 C类： 1.制作A5尺寸的哈尔威船长英雄专属手绘卡。 正面：绘制哈尔威船长的英雄形象，标注3个核心品质词、3个关键情节关键词，配一句人物核心名言； 背面：总结2条写人叙事类文章的阅读小技巧，再写下50字左右的个人阅读感悟，谈谈对“责任与担当”的理解。 2.创意仿写小练笔仿照课文“环境烘托+对比反衬”的写人写法，描写一位身边的普通榜样人物（如执勤交警、保洁阿姨、值班老师等），80字左右。要求：先写场景环境，再用旁人的状态对比突出人物特点，做到画面感强、人物鲜明。 3.名著拓展阅读 雨果《悲惨世界》的经典节选片段（如冉・阿让救助他人的相关情节），摘抄1处最打动你的人物细节描写，注明章节出处；结合人物行为写下不少于80字的阅读感悟，可联系本课船长的精神品质，谈谈对“善良与坚守”的理解。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $