第25课《活板》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《活板》中活字印刷术“制字—排版—印刷—拆版”的工艺流程及“活”的核心特征，通过播放活字印刷模拟视频、对比雕版局限导入，搭建从直观感知到文本分析的学习支架。 以“活”字为统领，设计小组合作探究“字印活、排版活”等内涵，结合角色扮演“毕昇传授流程”、古今对话“3D打印与活板思维”等活动，落实文化自信（感受古代科技智慧）、思维能力（逻辑顺序分析）和语言运用（文言精准用词赏析）。既助学生掌握说明文方法，又为教师提供互动性强的教学范例。

七年级语文下册第25课《活板》教学设计 教材分析 《活板》是七年级下册第六单元的一篇文言文，作者沈括，选自《梦溪笔谈》。文章以活字印刷术为说明对象，按照“制字—排版—印刷—拆版”的工作流程，清晰、完整地介绍了北宋平民毕昇发明的活字印刷术，展现了我国古代劳动人民的卓越智慧。 本文在写作上最大的特色在于详略得当、语言精练。作者紧扣“活”字，将雕版印刷与活板印刷进行对比，突出活板“活”的特征——字印活、排版活、印刷活、拆版活，于平实的说明中暗含着对创新的赞美。全文虽仅三百余字，却把一项复杂的技术工艺条分缕析、层层推进地呈现出来，体现了沈括作为科学家“以说明事理、以简驭繁”的卓越笔力。 本文是七年级下册最后一个单元的课文。本单元阅读主题为“科学探索”，单元导语指出：学习本单元，要培养“敢于质疑问难、大胆推测、乐于探究”的科学精神。《活板》作为本单元的重要组成部分，既是落实单元主题的关键篇目，更是学生初次系统接触说明文、了解说明顺序和说明方法的典范之作。学生学习本文，既要品味文言文的语言魅力，更要感悟中国古代科技成就、增强民族文化自信。 学习目标 （一）文化自信 1. 了解活字印刷术的工艺流程和历史地位，感受中国古代“四大发明”之一对世界文明的巨大贡献，增强民族自豪感。 2. 感悟毕昇“布衣”身份背后的创造精神，体会中国古代劳动人民的卓越智慧。 （二）语言运用 1. 掌握“布衣”“毕昇”“薄如钱唇”“松脂”“燔土”“讫”“殊不”等文言词语的含义，积累“帖”“韵”“旋”等一词多义现象。 2. 借助工具书和注释，自主疏通文意，提高文言文阅读能力。 （三）思维能力 1. 理清文章按照“制字—排版—印刷—拆版”的工艺程序说明活板的行文思路，把握时间顺序。 2. 探究“活”字的多重内涵，理解毕昇发明活字印刷术的创新价值。 （四）审美创造 1. 通过想象还原活字印刷的工作场景，感受古代工匠“如切如磋、如琢如磨”的匠心之美。 2. 尝试借鉴本文的写作思路（按程序顺序说明一种事物），为身边的一种工具或工艺写一篇短小的说明文。 教学重难点 教学重点：疏通文意，理清文章以工艺程序为序的说明思路；把握“活”的特征，学习通过对比突出事物特征的说明方法。 教学难点：理解“活”的内涵（字印活、排版活、印刷活、拆版活），体会“以时间顺序为纲、以‘活’字为魂”的谋篇匠心；感受古代劳动人民的创新精神，理解科技创新对社会发展的推动作用。 教学过程 环节一：情境导入，触摸“活板” 活动设计： 1.视频引路： 播放活字印刷术的模拟演示视频（1-2分钟）。 提问：“视频中展示的是什么技术？为什么这项技术被誉为‘四大发明’之一？” 2.解题探源： 解析标题：“活板”即活字版。“活”是核心，也是本文的“文眼”。“板”同“版”，指印刷用的版。活板相对于雕版而言，是印刷史上一次革命性的飞跃。 介绍作者沈括：北宋科学家、政治家，晚年居润州梦溪园，撰《梦溪笔谈》。《梦溪笔谈》被英国科学史家李约瑟誉为“中国科学史上的坐标”。 介绍毕昇：北宋平民，工匠出身，世界上第一个发明活字印刷术的人。他的发明比德国人谷登堡发明的铅活字印刷早约400年。 3.背景补充： 隋唐发明雕版印刷术，但雕版刻字费时费力，一页一块版，一部大书要刻很多版，成本极高。北宋庆历年间（1041-1048），平民毕昇在实践中总结经验，发明了活字印刷术，极大提高了印刷效率。 环节二：诵读感知，疏通文意 活动设计： 1.初读正音： 教师范读（或播放音频），学生注意读音、停顿。 学生自由朗读，要求读准字音、读通句子。 重点读音 盛（shèng）为之 更（gēng）互 以纸帖（tiě）之 兼与药相粘（zhān） 燔（fán）土 讫（qì） 砥（dǐ） 贮（zhù） 2.疏通文意（小组合作）： 小组合作，结合注释通译全文，圈画疑难词句。 教师巡视，解答疑难： 重点实词：  板印：雕版印刷（“板”通“版”）。 盛：大规模。 布衣：平民。 范：框子。 就：完成。 燔土：指火烧过的黏土。 讫：完毕。 殊不：一点也不。 一词多义： 为：为活板、每字为一印、未为简易 印：每字为一印、乃密布字印、每韵为一帖 就：瞬息可就、持就火炀之 火：火烧令坚、再火令药熔。   通假字：“板”同“版”。   3.整体感知： 提问：文章主要介绍了什么内容？按什么顺序说明的？ 明确：以时间顺序（工艺程序），按照“制字→排版→印刷→拆版”的流程介绍活字印刷术。 环节三：研读品析——读懂“活”字 活动设计： 探究一：“活”字的统领作用 问题：题目是“活板”，文章通篇紧扣“活”字。请从文中找出体现“活”的语句，归纳“活”主要表现在哪些方面。 小组合作，圈点批注后全班交流，完成表格： （1）字印活 原句：“每字为一印，火烧令坚。”  特点：独立字印，可灵活组合 （2）排版活 原句：“欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印。” 特点：随需排版，灵活机动 （3）制字活 原句：“有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。” 特点：随缺随补，快速制作 （4）印刷活 原句：“常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。” 特点：两板交替，流水作业，提高效率 （5）拆版活 原句：“用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。” 特点：拆版便捷，字印可重复使用 追问：作者在介绍活板时为什么要先交代雕版印刷的局限？（“板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。”）这样开头有何作用？ 明确：通过与雕版印刷的对比，突出活板“活”的创新价值和巨大进步。“盛”字点明雕版直到五代才开始普及，说明活板的诞生是顺应时代需求的结果。 探究二：制字与制版——从选材看匠心 问题：毕昇为什么选择胶泥做字印，而不选用木头或金属？从文中找出理由，分析其科学性。 品读相关句子： 胶泥为字——“火烧令坚” 讨论明确：泥土取用方便，成本低廉；火烧后坚硬耐用，且易与松脂、蜡等粘合剂分离。不用木头的原因有二——一是遇水变形（沾水则高下不平），二是难以分离（与药相粘，不可取）。这种选材的考量和设计，体现了毕昇反复试验的科学精神和实用主义态度。 追问：如果不用松脂、蜡等药物，还能用什么粘合？能否想象一下古人试验的过程？ 引导想象，体会从“失败—改进—成功”的艰辛发明过程。 环节四：品味语言，感悟匠心 活动设计： 探究三：语言的准确与精练 问题：文中许多词语用得极其精准，试分析几例。 学生自主赏析： “持就火炀之”——“就”意为靠近，准确保留工艺动作。“炀”是烘烤，不是直接烧，用词极严谨。 “瞬息可就”——极言速度快，体现效率。 “殊不沾污”——“殊”强调程度，加重语气，体现字印与药料分离的彻底性。 追问：如果让你删掉一个字，比如把“薄如钱唇”的“唇”删掉，表达效果有何不同？ 引导理解：说明文语言的准确性有时不在“长”，而在精准——“钱唇”比“钱边”更细微、更形象。 环节五：主题探究，深化认识 活动设计： 探究四：毕昇发明活字印刷术的意义 问题：活字印刷术的发明产生了怎样的历史影响？文章结尾为什么要特别交代“昇死，其印为予群从所得，至今保藏”？ 讨论明确： 活字印刷术是印刷史上一次革命性飞跃，提高了印刷效率，加速了知识传播，对世界文明发展产生了深远影响。 结尾交代字印的传承与收藏，说明这项技术后继有人、代代相传。“至今保藏”四字，既有一种文物得到妥善保存的欣慰，也暗含着作者对毕昇创造的肯定，体现了沈括重视科技、尊重创新的科学态度。 探究五：从毕昇身上学到什么？ 问题：毕昇是一位“布衣”，却做出如此伟大的发明。从他身上你得到了什么启示？ 学生自由发言，教师引导归纳： 创新不一定来自“庙堂”，可能来自“江湖”——平凡岗位也能创造不平凡价值。 勇于实践、反复试验，是任何创新的必经之路。 善观察与积累——毕昇的发明不是偶然，而是长期在印刷实践中摸索、思考的结晶。 科学的求实态度——选择胶泥而非木头，经过反复对比试验才确定最佳材料。 环节六：拓展延伸，致敬匠心 活动设计： 1.活动一：情景再现——我是活板印刷师 请一位学生扮演毕昇，向全班“传授”活字印刷术的制作流程，要求按课文中说明的步骤口述并辅以动作演示，加深对工艺程序的理解。 其他同学可提问：“为什么不选用别的材料？”“制字时有什么注意事项？” 2.活动二：古今对话——如果毕昇穿越到现代 讨论：如果毕昇穿越到今天，看到激光照排、3D打印技术，他会怎样想？他的“模块化思维”在今天哪些领域得到了继承和发展？ 引导发现：3D打印、计算机模块化设计、集成电路设计，本质上都是“活板思维”的延续——从“固定”到“灵活”，从“整体”到“模块”，毕昇的理念在数字时代依然闪耀光辉。 3.群文阅读 推荐阅读：《梦溪笔谈》其他科技条目（如“石油”“指南针”等），了解沈括在科技史记录上的卓越贡献；比较阅读《天工开物》中关于印刷术的记载，进一步了解中国古代科技成就。 推荐观看：纪录片《中国古代科技之光》中关于活字印刷术的章节；BBC纪录片《The Genius of China》对活字印刷的评价。 板书设计 活板 沈括 制字→排版→印刷→拆版 ↓          ↓       ↓       ↓ 火烧令坚  密布字印  更互用之  以手拂之 字印活 排版活 印刷活 拆版活 附：《致毕昇的一封信》 尊敬的毕昇前辈： 您好！ 当我在课本上读到《活板》的时候，您已离开近千年。可当我闭上眼睛，那位在泥火之间反复试验、聚精会神的工匠身影，却清晰地站在我面前。 前辈，您是个“布衣”——史书没有记下您的生卒年月，画像没有留下您的音容相貌，若非沈括在《梦溪笔谈》中写下这三百余字，您的名字可能永远湮没在历史的长河中。可正是您这位“没有官衔、没有爵位”的普通人，完成了一项改变世界的发明——胶泥活字印刷术。您把软塌塌的泥土烧成坚硬的字印，把千千万万的书页变成可以拆解的模块。您让“死”的版变成了“活”的版。 您不会想到，“活”这个字，影响了千年之后的世界。它传到了朝鲜、日本，传到了越南，传遍了整个东亚；它西行万里，抵达欧洲，点燃了知识传播的火种。恩格斯说，火药、指南针、印刷术是预告资产阶级社会到来的三大发明。您的发明，让知识不再锁在少数人的书房里。 您更不会想到，千年之后的人们，虽已不再用胶泥排版，但您“模块化组合、灵活组装、可重复使用”的理念，仍然是现代工业的核心逻辑——从集成电路到3D打印，从计算机模块化设计到乐高积木，都是“活板思维”的继承。 我常常在想，是什么让您——一位连全名可能都叫不全的工匠——做出了如此伟大的发明？我想，是您在手握泥土时的发问：“要是每个字都能独立活动，随用随排，该多好？”是您反复试验中“不将就”的精神——为什么不用木头？因为它遇水变形又沾药。您一定试了一次又一次，最后找到了胶泥。 您用泥土证明了：创新的门槛，从不在身份，而在敢想、敢试。您让我明白，“布衣”也能有改变世界的创造，“平民”也能在历史长河中留下不朽的印记。 谢谢您，毕昇前辈。您点燃的火把，穿过千年时光，依然照亮着我们前行的路。 一个被您的故事深深激励的初中生 学科网（北京）股份有限公司 $