4《冀中的地道战》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册《冀中的地道战》，围绕“阅读要有一定的速度”语文要素，引导学生了解地道战的背景、构造、作用及意义。课堂以视听情境导入，通过冀中平原风光与抗战影像对比激发兴趣，梳理学生质疑问题形成“问题墙”，搭建“带着问题读”的学习支架，衔接初读感知与精读探究。 特色在于融合文化自信与语言运用、思维能力培养，通过“地道探秘”情境串联教学，用思维导图梳理结构，表格对比敌我攻防策略，“历史访谈”活动升华情感。运用列数字、举例子等说明方法，结合图示、角色扮演实现多模态学习，助力学生提升阅读速度与信息提取能力，厚植爱国情怀，为教师提供策略训练与人文教育融合的示范流程。

《冀中的地道战》教学设计 一、教学内容分析 《冀中的地道战》是统编版小学语文教科书五年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元为阅读策略单元，围绕”阅读要有一定的速度”这一语文要素编排，旨在引导学生在保持理解的基础上提高阅读速度，掌握快速阅读的方法。 本文是一篇典型的说明性文章，作者周而复以平实而饱含深情的语言，介绍了抗日战争时期冀中人民在党的领导下，创造性地运用地道战这一特殊斗争形式打击日本侵略者的光辉事迹。文章按照”总—分—总”的结构展开叙述：先交代地道战产生的历史背景与原因，再具体说明地道的构造特点、功能设计以及作战方式，最后总结地道战在抗日战争中的重要作用，热情歌颂了中国人民的无穷智慧和顽强不屈的斗争精神。 从文体特征来看，本文兼具说明文的条理性和记叙文的思想性。文中运用列数字、举例子、作比较等多种说明方法，将地道的复杂结构介绍得清晰明了；同时，字里行间洋溢着对冀中人民革命智慧的赞美之情，体现了鲜明的思想教育价值。从语言特点来看，文章用词准确、逻辑严密，长句与短句交错使用，既保证了说明的准确性，又增强了语言的节奏感和感染力。 从育人价值来看，本文是开展革命文化教育和爱国主义教育的优质载体。通过学习这篇课文，学生不仅能够了解中国抗日战争时期的历史知识，感受中华儿女在民族危亡之际展现出的聪明才智和英勇无畏的精神品质，还能在语言文字的品读中增强民族自豪感和文化自信心，厚植爱国情怀。同时，作为策略单元的精读课文，本文承担着示范引领的作用，教师要引导学生在理解内容的基础上，学习带着问题读、集中注意力读、连词成句地读等提高阅读速度的方法，实现工具性与人文性的统一。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：创设”走进抗战岁月”学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；指导学生运用快速阅读策略初读课文，学习生字新词，整体感知课文主要内容，理清文章脉络结构；重点研读课文第一、二部分，了解地道战产生的背景及地道的总体构造。 第二课时：复习回顾，深入研读课文第三、四部分，细致品读地道的巧妙设计和独特作用，感受冀中人民的智慧；聚焦重点语段，品味说明性语言的特点，学习说明方法；升华情感，理解地道战的历史意义，传承革命精神；总结提高阅读速度的方法，完成阅读策略的训练与迁移。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，立足语文课程核心素养，制定如下教学目标： （一）文化自信 通过学习课文，了解抗日战争时期冀中人民开展地道战的历史背景，认识地道战在中国人民抗日战争史上的重要地位，感受中华儿女在民族危亡之际同仇敌忾、英勇抗争的爱国主义精神。 在品读语言文字的过程中，体会中国人民面对强敌时展现出的无穷智慧和顽强不屈的民族气节，增强民族自豪感和文化认同感，激发传承红色基因、赓续红色血脉的责任意识。 通过拓展阅读相关的革命历史题材作品，感受革命文化的丰富内涵，初步建立对革命先烈的崇敬之情，树立为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的远大志向。 （二）语言运用 认识”侵、略、筑、堡、党、丘、妨、蔽、陷、拐”等生字，会写”侵、略、筑、堡、党、丘、妨、蔽、陷、拐”等生字，正确读写”侵略、修筑、碉堡、党员、山丘、妨碍、隐蔽、陷坑、拐弯”等词语，理解”不计其数、无穷无尽、一夫当关，万夫莫开”等成语的意思，并能在具体语境中恰当运用。 能够正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中初步感受说明性语言的准确、简洁、条理清晰的特点；学习并初步掌握列数字、举例子、作比较等说明方法，体会其在表情达意方面的作用。 能够借助关键词句，运用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容；学习用简洁的语言概括地道的构造特点和作用，提升信息提取与语言表达能力。 （三）思维能力 能够借助图示、表格等思维工具，梳理文章的结构脉络，分析地道战”产生背景—构造特点—作用意义”之间的逻辑关系，培养逻辑思维能力。 通过品读地道的各种巧妙设计，如”迷惑洞”“孑口”“有线电”“无线电”等，分析冀中人民是如何根据战争实际需要创造性地解决问题的，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。 能够在阅读中积极思考，针对课文内容提出有价值的问题，并尝试运用联系上下文、结合生活经验、查阅资料等方法解决问题，培养质疑探究能力和创新思维意识。 （四）审美创造 在反复品读中感受文章语言的形式美，体会作者如何通过准确、精练、富有节奏感的语言，将地道的复杂结构说明得条理分明、生动形象，提升对语言文字之美的感受力。 通过想象地道内部错综复杂的构造和冀中人民在地道中英勇作战的场景，在脑海中建构生动的画面，感受人民战争的艺术魅力和革命英雄主义的崇高美，培养审美想象力。 能够尝试运用所学的说明方法，以”我心中的地道”为主题进行创意表达，或绘制地道结构示意图并配以解说词，在实践中体验创造的乐趣，提升审美表现力和创造力。 四、教学重难点 教学重点 运用提高阅读速度的策略，快速把握课文主要内容，理清文章”总—分—总”的结构脉络，了解地道战产生的历史背景、地道的构造特点及其在抗日战争中的重要作用。 深入品读课文第三、四自然段，借助关键词句理解地道的出口设计、洞内构造、防水防火防毒功能以及通讯联络方式等方面的巧妙之处，感受冀中人民在战争中展现出的卓越智慧和创造精神。 学习作者运用列数字、举例子、分类别等说明方法介绍事物的表达技巧，体会说明性语言准确、具体、有条理的特点，并尝试在口头和书面表达中迁移运用。 教学难点 理解地道设计中蕴含的军事智慧和科学原理，如”迷惑洞”的设计如何起到诱敌深入、各个击破的作用，“孑口”如何实现”一夫当关，万夫莫开”的防御效果，体会冀中人民将生活空间转化为战斗空间的创造性思维。 在快速阅读的同时保持对文本细节的准确把握，实现阅读速度与阅读理解质量的平衡，掌握”连词成句地读”“带着问题读”“抓关键词句读”等提高阅读速度的有效方法，并能在课外阅读中自觉运用。 透过平实、客观的语言文字，深入体会作者蕴含其中的思想感情，理解地道战不仅是一种军事战术，更是中国人民不屈不挠的民族精神的象征，实现从”了解知识”到”体悟精神”的深层跨越。 五、教学过程 第一课时 【环节一】情境导入：穿越时光隧道，触摸历史温度 创设情境 教师播放一段经过精心剪辑的冀中平原风光短片：广袤无垠的田野、蜿蜒曲折的河流、星罗棋布的村庄，画面宁静而美好。随后，音乐骤然低沉，画面切换至抗日战争时期的历史影像——硝烟弥漫的村庄、残垣断壁的房屋、英勇抗争的军民…… 教师以饱含深情的语言创设情境：“同学们，当和平的阳光洒满冀中平原，当金黄的麦浪在风中翻滚，你是否知道，这片富饶美丽的土地曾经历过怎样的苦难？你是否想象过，在这片看似平静的田野之下，曾经隐藏着怎样惊天动地的战斗传奇？今天，让我们共同开启一段特殊的时光之旅，走进那段烽火连天的岁月，去探寻一个伟大的战争奇迹——冀中的地道战。” 教师在黑板上郑重板书课题，引导学生齐读课题，并相机指导”冀”字的读音与书写要点。 激趣质疑 教师提出问题：“读了课题，你最想知道什么？请把问题写在’问题卡’上。” 预设学生回答情况：学生一：“我想知道地道是什么样的，是像地下通道那样吗？”学生二：“冀中在哪里？那里的人为什么要挖地道？”学生三：“地道战是怎么打仗的？在地道里怎么打敌人？”学生四：“地道战最后胜利了吗？它对抗日战争有什么帮助？” 教师将学生提出的问题分类梳理后张贴于黑板一侧的”问题墙”上，并鼓励学生：“这些问题都很有价值！带着这些问题去读书，你们的阅读会更有方向，也更有深度。这节课，就让我们一边快速阅读，一边寻找答案。” 设计意图：通过视听结合的方式创设历史情境，利用强烈的画面对比冲击学生的感官，激发学生的情感共鸣和探究欲望。引导学生自主质疑，将提问的主动权还给学生，既培养了问题意识，又为后续的”带着问题读”这一快速阅读策略的渗透埋下伏笔，实现了情感激发与策略指导的双重目标。 【环节二】初读感知：运用策略速读，把握文章脉络 任务驱动 教师布置阅读任务：“请同学们运用本单元学到的阅读方法，集中注意力，连词成句地默读课文。注意：不要回读，不要指读，遇到不理解的词语先跳过，争取在较短时间内读完全文。读完后，试着完成两个任务：一是说说课文主要写了什么；二是想想课文可以分成几个部分，每个部分主要讲了什么。” 检查反馈 教师通过快速问答了解学生的初读情况：“课文主要写了一件什么事？” 预设学生回答情况：学生一（基础较弱）：“课文写了冀中人民挖地道打日本鬼子的事。”学生二（中等水平）：“课文介绍了抗日战争时期，冀中人民在党的领导下挖地道，用地道战打击日本侵略者。”学生三（基础较好）：“课文先讲了为什么挖地道，然后介绍了地道的构造和作用，最后讲了地道战在抗日战争中的重要意义。” 教师及时肯定不同层次学生的回答，并引导学生发现：课文是按照一定的顺序来写的。随后，教师组织学生交流课文的段落划分。 预设学生回答情况：学生一：“我觉得可以分成两部分，前面讲地道的产生和构造，后面讲作用。”学生二：“我觉得分成三部分比较好，第一、二自然段讲背景，中间讲地道的样子和作用，最后总结。”学生三：“我同意分成三部分。第一部分是第1—2自然段，讲地道战产生的原因和背景；第二部分是第3—7自然段，讲地道的构造和特点；第三部分是第8自然段，讲地道战的历史地位。” 教师引导学生比较几种分法，明确课文”总—分—总”的结构特点，并在黑板上画出结构示意图。 设计意图：本环节紧扣单元语文要素”阅读要有一定的速度”，引导学生在真实的阅读任务中实践”集中注意力、连词成句地读、不回读”等策略。通过分层预设学生回答，体现对不同阅读水平学生的关注。在交流中梳理文章结构，既训练了学生的整体感知能力，又为第二课时的深入研读搭建了清晰的框架。 【环节三】字词学习：立足语境理解，夯实语言基础 自主识字 教师出示本课生字词，组织学生采用”自主认读—同桌互查—全班交流”的方式学习。 重点指导： 读音辨析：“侵”是前鼻音，“筑、堡、党”是翘舌音，“丘”读qiū不要误读为qiǔ，“陷”读xiàn，“拐”读guǎi。 字形识记： “侵”：左窄右宽，右边是”寖”的简化，注意与”浸”区分。 “蔽”：上下结构，草字头，中间是”敝”，注意笔顺。 “陷”：左耳旁，右边是”臽”，注意与”馅、焰”等字比较。 “拐”：提手旁，右边是”另”，注意笔顺。 词语理解： 教师将词语置于课文中，引导学生联系上下文理解。 出示句子：“1942到1944那几年，日本侵略军在冀中平原上’大扫荡’，还修筑了封锁沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。” 教师提问：“从这句话中，你能理解’侵略’‘修筑’’碉堡’的意思吗？敌人的这些行为说明了什么？” 预设学生回答情况： 学生一：“侵略就是别的国家来攻打我们国家，霸占我们的土地。” 学生二：“修筑就是建造，敌人修了很多碉堡和封锁墙，想把冀中人民困住。” 学生三：“这说明敌人很狡猾，也很凶残，他们想用严密的封锁来消灭抗日力量。” 教师相机补充”大扫荡”的历史背景，帮助学生理解词语背后的历史信息。 词语积累 教师引导学生关注文中的成语和四字词语：“不计其数”“无穷无尽”“一夫当关，万夫莫开”，鼓励学生联系语境说说意思，并尝试用其中一个词语造句。 预设学生回答情况：学生一：“不计其数就是多得数不过来，课文中说地道的式样很多，多得数不过来。”学生二：“一夫当关，万夫莫开是说一个人把守住关口，再多的人也攻不进来，形容地势非常险要。”学生三（造句）：“长城的某些关口非常险要，真有一夫当关，万夫莫开的气势。” 设计意图：字词教学摒弃孤立认读的机械方式，将生字新词置于具体的语言环境和历史背景中理解，既降低了识记难度，又深化了学生对文本内容的理解。通过”自主—合作—交流”的学习方式，培养学生的自主识字能力和合作学习能力，为深入阅读扫清障碍。 【环节四】精读背景：走进历史现场，感受战争残酷 聚焦第一部分（第1—2自然段） 教师创设情境：“让我们把目光投向1942年的冀中平原。请同学们轻声朗读课文第1、2自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？冀中人民面临着怎样的困境？” 品读交流 教师提问：“第1自然段中，哪些词语让你感受到了战争的残酷和敌人的凶残？” 预设学生回答情况：学生一：“’大扫荡’这个词让我觉得很可怕，敌人像扫地一样到处搜查，想把抗日军民都消灭掉。”学生二：“’十里一碉，八里一堡’说明敌人修建的碉堡特别多，密密麻麻的，像一张大网把冀中平原罩住了。”学生三：“‘封锁沟’’封锁墙’让我想到敌人想把冀中人民和外界隔绝，让他们得不到支援，非常恶毒。” 教师追问：“面对敌人如此严密的封锁和残酷的’扫荡’，冀中人民屈服了吗？他们是怎么做的？” 预设学生回答情况：学生一：“没有屈服！他们创造了新的斗争方式，就是地道战。”学生二：“他们在党的领导下，把原来简单的地洞、暗沟改成了能打能藏的地道。”学生三：“这说明冀中人民很聪明，很勇敢，面对强敌不放弃，想办法和敌人斗争。” 深度对话 教师进一步引导：“为什么说地道战是’奇迹’？联系上下文，说说你的理解。” 预设学生回答情况：学生一：“因为地道是在地下的，敌人发现不了，而且又能藏人又能打仗，这是以前没有的战斗方式。”学生二：“我觉得’奇迹’不仅指地道本身，更指冀中人民的智慧。在那么艰难的情况下，他们能想出这么好的办法，太了不起了。”学生三：“地道战让敌人的先进武器发挥不了作用，飞机、大炮在地下都用不上，这是人民智慧的奇迹。” 教师适时总结：“是的，这个’奇迹’二字，凝聚着冀中人民在绝境中迸发出的无穷智慧，凝聚着中华民族不屈不挠的斗争精神。让我们带着这份敬意，齐读第1、2自然段。” 设计意图：通过情境创设和关键词句的品读，将学生带入特定的历史时空，在语言文字的咀嚼中感受战争的残酷和人民的坚韧。通过层层深入的追问，引导学生从”了解背景”走向”体悟精神”，为理解地道的”神奇”做好情感铺垫。“奇迹”一词的品析，既是对内容的理解，也是对情感的升华，体现了语文教学的人文性追求。 【环节五】初探构造：绘制思维导图，感知地道概貌 聚焦第二部分前半段（第3自然段） 教师布置任务：“地道究竟是什么样的呢？请同学们默读第3自然段，用横线画出介绍地道位置的句子，用波浪线画出介绍地道形状的句子，用括号标出相关的数字。读完后，试着在练习本上画出地道的简单示意图。” 提取信息 教师组织学生交流所画的内容。 预设学生回答情况：学生一：“地道挖在街道下面、庄稼地下面，这样敌人从上面走过也发现不了。”学生二：“地道的式样有一百多种，说明式样很多，各不相同。”学生三：“地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼。” 教师追问：“从’四尺多高’’顶离地面三四尺’这些数字中，你体会到了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“我体会到地道的高度设计得很科学，人能在里面走，又不会离地面太近被发现。”学生二：“这些数字说明挖地道的时候要测量得很准确，既要让人能通行，又要保证安全，还要不影响种地，考虑得很周到。”学生三：“这说明冀中人民在挖地道时动了很多脑筋，不是随便挖的，是经过认真设计的。” 图示交流 教师邀请几位学生展示自己的示意图，并解说地道的位置和高度设计。 教师出示精心准备的”地道结构初探”思维导图框架，与学生共同完善：中心为”地道”，分支一为”位置”（街道下、庄稼地下），分支二为”高度”（四尺多高、离地面三四尺），分支三为”式样”（一百多种），分支四为”材料”（土、砖、木料等）。 设计意图：本环节将说明文的阅读与思维导图绘制相结合，引导学生从文本中提取关键信息，并通过图示化的方式呈现，既培养了学生的信息筛选能力，又契合了说明文”条理清晰”的文体特征。对列数字说明方法的初步感知，为第二课时深入体会说明方法的作用奠定基础。画示意图的实践活动，将抽象的文字转化为直观的图像，降低了理解难度，增强了学习的趣味性。 【环节六】课堂小结：梳理学习收获，留下思考悬念 教师引导学生回顾本节课的学习内容：“这节课，我们穿越时光隧道，走进了抗日战争时期的冀中平原，了解了地道战产生的历史背景，初步感知了地道的位置和基本构造。那么，地道内部究竟有着怎样精妙的设计？冀中人民又是怎样在地道里与敌人展开巧妙周旋的呢？下节课，我们将继续深入地道内部，去探寻更多的智慧奥秘。” 教师布置课后思考题：“请同学们课后预习课文第4—7自然段，思考：地道有哪些巧妙的设计？这些设计各有什么作用？试着用简单的图示或表格把你的发现整理出来。” 设计意图：课堂小结既是对本节课学习内容的系统梳理，又通过设置悬念激发学生持续探究的兴趣。课后预习任务指向第二课时的教学重点，引导学生带着问题自主研读，培养课前预习的习惯和自主学习能力。 第二课时 【环节一】复习导入：回顾旧知，开启”地道探秘”之旅 情境再现 教师以”地道探秘向导”的身份创设情境：“各位小探险家，上节课我们拿到了进入地道的’通行证’，了解了地道战产生的背景和地道的基本概况。今天，我们将手持’探秘地图’，真正走进地道的内部，去揭开它神秘的面纱。准备好了吗？我们的地道探秘之旅现在开始！” 复习检测 教师出示上节课梳理的结构图，引导学生回顾：“谁能根据这张图，用简洁的语言说说上节课我们知道了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“上节课我们知道，因为日本侵略军的大扫荡，冀中人民在党的领导下创造了地道战这种新的斗争方式。地道挖在地下，有一百多种式样。”学生二：“地道有四尺多高，顶离地面三四尺，不妨碍种庄稼。地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。” 教师肯定学生的回顾，并出示”问题墙”上学生上节课提出的问题，指出：“上节课我们知道了地道’是什么’，这节课我们要解决’怎么样’的问题——地道内部构造怎么样？作战方式怎么样？为什么说它是奇迹？让我们带着这些问题，深入文本，细细品读。” 设计意图：以”地道探秘”的游戏化情境串联整节课的学习，符合五年级学生的心理特点，能够有效激发学习热情。复习环节引导学生借助结构图进行概括表达，既巩固了旧知，又训练了逻辑思维和语言表达能力，实现了温故知新的教学功能。 【环节二】细读”出口”：品读设计之巧，感受智慧之光 聚焦第4自然段前半部分（地道出口的设计） 教师布置精读任务：“请同学们自由朗读第4自然段，找出描写地道出口和入口的句子，圈出表示动作的词，想一想：地道的出口设计巧妙在哪里？” 文本细读 教师引导学生品读关键句：“地道的出口也开在隐蔽的地方，外面堆满荆棘。有的还在旁边挖一个陷坑，坑里插上尖刀或者埋上地雷，用木板虚盖着，板上铺些草。敌人踏上去就翻下坑里送了命。” 教师提问：“这段话中哪些词语特别吸引你？从这些词语中你仿佛看到了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“’堆满荆棘’让我看到出口外面长满了带刺的植物，把出口藏得严严实实的，敌人很难发现。”学生二：“’虚盖着’这个词用得好，木板是虚掩着的，敌人一踩就掉下去，说明设计得很巧妙，是专门骗敌人的。”学生三：“’翻下坑里送了命’让我仿佛看到敌人中了计，掉进陷阱的狼狈样子，我觉得冀中人民太聪明了。” 教师进一步引导：“这里连续用了好几个动词，请同学们找一找，并说说这些动词能不能调换顺序？” 预设学生回答情况：学生一：“我找到了’挖、插、埋、盖、铺’这些动词。它们不能调换，因为这是按先后顺序来的，先挖坑，再插尖刀或埋地雷，然后盖上木板，最后铺上草。”学生二：“这些动词一步一步地写出了陷坑是怎么做的，很有条理。如果调换了，就不合逻辑了。”学生三：“这些动词让我感觉就像在看一个制作过程，很清晰，也说明冀中人民做事很认真，很有计划。” 对比品读 教师出示对比句：“在地道旁边挖陷坑，坑里插上尖刀或者埋上地雷，用木板盖上，板上铺些草。”引导学生与原句比较，体会”虚盖”“堆满”等词语的准确性。 预设学生回答情况：学生一：“’虚盖’比’盖上’好，因为’虚’说明不是盖实了，而是虚掩着，这样敌人一踩就掉下去了。如果盖实了，敌人踩上去就不会掉下去了。”学生二：“’堆满’比’有’好，说明荆棘很多，把出口遮得严严实实的，更能体现隐蔽性。” 教师总结：“一个’虚’字，一个’满’字，看似平常，却准确地写出了地道出口设计的特点。这就是说明文语言的魅力——准确、具体，一字不可易。” 设计意图：本环节是文本细读的典型示范。通过”找动词—品动词—换动词—比动词”的层层深入，引导学生体会说明文语言的准确性和逻辑性。将”虚盖”“堆满”等词语作为语言品味的抓手，让学生在比较中感受作者用词的精妙，既落实了语言运用的核心素养，又渗透了思维能力的培养。同时，通过想象画面，将文字转化为情境，加深了对人民智慧的理解。 【环节三】细读”内部”：探秘洞中乾坤，惊叹工程之妙 聚焦第4自然段后半部分（地道内部的构造） 教师创设情境：“各位小探险家，我们顺利通过了地道的出口，现在正式进入地道内部。请同学们默读第4自然段后半部分，画出地道内部构造的示意图，并在图旁标注各部分的名称和作用。完成后，在小组内交流你的发现。” 自主探究与小组合作 学生自主阅读、画图、标注后，在四人小组内交流。教师巡视指导，参与小组讨论，了解学生的理解程度。 全班汇报交流 教师组织各小组代表汇报，其他小组补充。 预设学生回答情况（关于”洞”的设计）：学生一：“地道里有大洞和小洞。大洞有四百多米长，可以住很多人，还有厕所、厨房，说明大洞是供群众居住的。”学生二：“小洞只能住一个人，是供民兵瞭望、射击用的，叫’单人掩体’。”学生三：“大洞小洞分工明确，群众住大洞，民兵住小洞，既保证了群众的安全，又能有效地打击敌人。” 预设学生回答情况（关于”气孔”的设计）：学生一：“地道里每隔一段就有气孔，气孔通到地面，可以漏下光线，还能流通空气。”学生二：“气孔的设计很重要，因为地道在地下，没有气孔人就会憋死。这说明冀中人民考虑得很周全，不仅想到打仗，还想到生活。”学生三：“气孔’漏下光线’，这个’漏’字用得好，说明光线是从缝隙里透下来的，很微弱，这样敌人从上面也不容易发现。” 预设学生回答情况（关于”出口与通道”）：学生一：“地道里有’迷惑洞’，就是有几条通道，敌人进来会迷路。”学生二：“还有’死道’和’活道’。死道里有地雷，敌人进去就死；活道是供自己人走的，有’孑口’，很窄，只能容一个人爬过去。” 深度品析”孑口” 教师聚焦”孑口”设计，出示句子：“只要一个人拿一根木棒，就可以把’孑口’守住，真是’一夫当关，万夫莫开’。” 教师提问：“为什么说’孑口’是’一夫当关，万夫莫开’？联系生活中的经验或你读过的故事，谈谈你的理解。” 预设学生回答情况：学生一：“因为孑口很窄，只能容一个人爬过去，敌人再多也只能一个一个地过。一个人拿木棒守住，来一个打一个，来两个打一双。”学生二：“这让我想到《西游记》里孙悟空把金箍棒变大，堵住洞口，妖怪都进不去。孑口就像那个被堵住的洞口，易守难攻。”学生三：“这说明冀中人民懂得利用地形优势，把地道最窄的地方变成最坚固的防线，用最小的力量挡住最多的敌人。” 教师追问：“从’迷惑洞’’孑口’这些设计中，你看到了冀中人民怎样的智慧？” 预设学生回答情况：学生一：“他们懂得利用敌人的弱点，敌人不熟悉地道，就设计迷惑洞让他们迷路。”学生二：“他们懂得把不利变有利，地道窄本来是缺点，但他们把最窄的地方变成最坚固的防线。”学生三：“他们的设计既有进攻的（陷坑、死道），又有防守的（孑口、迷惑洞），还有生活的（大洞、气孔），考虑得非常全面。” 教师总结：同学们分析得太精彩了！冀中人民的地道设计，融居住、战斗、防御于一体，处处体现着”以人为本”的思想和”因地制宜”的智慧。这哪里是简单的土洞？这分明是一座地下长城，一座人民智慧的丰碑！ 设计意图：本环节是全文细读的核心部分。通过”画示意图—小组交流—全班汇报—深度品析”的学习路径，引导学生从”知道有什么”走向”理解为什么”。对”孑口”的品读引入”一夫当关，万夫莫开”的成语，既深化了对地道防御功能的理解，又实现了语言积累与运用的目标。小组合作学习培养了学生的合作探究能力，而教师层层深入的追问，则不断将学生的思维引向深处，从具体的设计走向抽象的智慧，实现了从感性认识到理性认识的飞跃。 【环节四】细读”作战”：体验战斗智慧，感悟人民力量 聚焦第5—6自然段（地道的作战方式与防御功能） 教师创设情境：“各位小探险家，我们刚刚领略了地道内部的精妙构造。但是，敌人一旦发现地道，会甘心失败吗？他们会怎样疯狂地破坏地道？冀中人民又是怎样应对的呢？让我们继续阅读第5、6自然段，去见证一场智慧与力量的较量。” 对抗式品读 教师采用”敌我对比”的方式组织教学，在黑板上画出一个简单的表格框架： 敌人的进攻方式 冀中人民的应对策略 体现的智 教师引导学生从文中提取信息，完成表格。 预设学生回答情况（敌人进攻）：学生一：“敌人会放火攻，往地道里扔火把、放火烧。”学生二：“敌人会放水攻，往地道里灌水。”学生三：“敌人会放毒攻，往地道里放毒气、放毒烟。” 预设学生回答情况（人民应对）：学生一：“对付火攻，洞口准备着土和沙，可以用来灭火。”学生二：“对付水攻，地道跟枯井暗沟连接起来，水流到井里沟里去，不会淹到地道。”学生三：“对付毒攻，’孑口’上装着吊板，敌人放毒气，就把吊板放下来挡住，不让毒气往里透。” 教师追问：“从敌人的’火攻、水攻、毒攻’和人民的’土沙灭火、连通暗沟、吊板挡毒’中，你发现了什么规律？” 预设学生回答情况：学生一：“我发现敌人用什么方法，人民就有对付的方法，而且是用很简单的东西来对付很厉害的武器。”学生二：“我发现人民的每一个对策都针对敌人的进攻方式，很有针对性，不是乱想的。”学生三：“我发现地道的设计是不断完善、不断改进的。敌人想出一种破坏方法，人民就想出一种防御方法，在斗争中学习，在斗争中进步。” 品读”有线电”与”无线电” 教师聚焦第6自然段，提出问题：“在地道里，人们是怎么传递信息、联络作战的呢？请同学们找出相关句子，说说你觉得最巧妙的地方。” 预设学生回答情况：学生一：“人们用’有线电’，就是一根铁丝牵住一个小铜铃，这边一拉，那边就响，可以传递信息。”学生二：“还有’无线电’，就是人们吆喝几声，声音沿着地道传过去，别人就听到了。这个’无线电’不是真的无线电，是比喻的说法，很有意思。”学生三：“我觉得最巧妙的是这些通讯方式都很简单，但很实用。在战争年代，没有先进的通讯设备，人民就用身边的东西发明创造，太了不起了。” 教师点拨：“这里的’无线电’加了引号，表示特殊含义，不是真正的无线电，而是指人们在地道里用吆喝声传递消息。这种幽默的表达方式，既说明了事实，又体现了人民的乐观精神。即使在艰苦的战争环境中，冀中人民依然保持着革命的乐观主义，这种精神多么可贵！” 设计意图：采用”敌我对比”的表格梳理信息，既符合说明文条理清晰的特点，又培养了学生的信息提取和比较分析能力。从”敌人的进攻”到”人民的应对”，再到”发现的规律”，思维层级不断提升，引导学生从现象走向本质，理解地道战是”在战争中学习战争”的生动写照。对”有线电”“无线电”的品读，既关注了语言形式（引号的特殊用法），又挖掘了精神内涵（革命乐观主义），实现了语言与精神的同构共生。 【环节五】细读”总结”：升华历史意义，厚植家国情怀 聚焦第7—8自然段（地道战的历史作用与意义） 教师过渡：“各位小探险家，我们的地道探秘之旅即将到达终点。当我们走出地道，回望这段历史，你心中有着怎样的感受？请同学们齐读课文最后两个自然段，思考：作者为什么说地道战是’惊人的奇迹’？这个奇迹是谁创造的？” 情感升华 教师提问：“读了最后两个自然段，你对地道战有了哪些新的认识？” 预设学生回答情况：学生一：“我知道了地道战坚持了生产，还有力地打击了敌人，是我国抗日战争史上惊人的奇迹。”学生二：“我明白了地道战的意义不仅是打仗，它还保护了人民群众，让大家能继续生产，支援前线。”学生三：“我觉得这个奇迹是冀中人民创造的，更是中国共产党领导的。没有党的领导，人民就不可能团结起来，想出这么好的办法。” 教师追问：“课文中说’有了地道战这个斗争方式，敌人毒辣透顶的’扫荡’被粉碎了’。联系全文，说说地道战为什么能粉碎敌人的’扫荡’？” 预设学生回答情况：学生一：“因为地道战让敌人找不到目标，他们在明处，我们在暗处，敌人有力气使不上。”学生二：“因为地道既能藏又能打，敌人在地面上找不到人，钻进地道又打不过我们，进也进不来，出也出不去。”学生三：“因为地道战是人民战争，全体人民都参与，敌人面对的是整个冀中平原的人民，不是少数军队，所以必然失败。” 拓展延伸 教师创设”历史访谈”情境：“假如现在有一位参加过地道战的老兵来到我们课堂，你会问他什么问题？” 预设学生回答情况：学生一：“爷爷，您在地道里生活的时候，最难忘的事情是什么？”学生二：“爷爷，挖地道的时候遇到过塌方吗？是怎么解决的？”学生三：“爷爷，地道战那么艰苦，您有没有想过放弃？是什么让您坚持下来的？”学生四：“爷爷，您想对我们这一代人说些什么？” 教师以”老兵”的身份回应：“孩子们，我们那时候挖地道，手上磨出了血泡，但没有人叫苦。因为我们知道，我们挖的不是土，是保家卫国的长城！我们守的不是洞，是民族的尊严！你们生活在和平年代，要记住，今天的幸福生活是无数先烈用鲜血和智慧换来的。你们要好好学习，把我们的国家建设得更强大，让历史的悲剧永远不再重演！” 设计意图：本环节将说明文的阅读从”了解知识”提升到”感悟精神”的层面。通过”历史访谈”的角色扮演活动，搭建起历史与现实的桥梁，让学生在虚拟的对话中实现情感的共鸣和价值观的建构。教师的”老兵回应”既是对课文主题的升华，又是对学生的殷切期望，将革命传统教育自然融入语文教学之中，落实了文化自信的核心素养目标。 【环节六】品读语言：聚焦说明方法，习得表达秘妙 聚焦全文，梳理说明方法 教师布置任务：“这篇课文是一篇说明性文章，作者把地道的复杂构造介绍得清清楚楚。请同学们回顾全文，找出作者使用的说明方法，并说说这样写有什么好处。可以小组合作，完成下面的表格。” 教师出示表格： 说明方法 例句 好处 列数字 举例子 作比较 小组合作与汇报 预设学生回答情况（列数字）：学生一：“‘大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的做厕所。一个大洞容得下一百来人。’这里用了’一百来人’，准确地说明了大洞的大小。”学生二：“‘地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺’，用具体数字说明地道的高度，很准确。”学生三：“列数字让说明更具体、更准确，读者能清楚地想象出地道的大小。” 预设学生回答情况（举例子）：学生一：“’有的还在旁边挖一个陷坑，坑里插上尖刀或者埋上地雷……’这里举了陷坑的例子，说明出口设计的巧妙。”学生二：“’就拿任丘的来说吧……’这里举了任丘地道的例子，说明地道的构造特点。”学生三：“举例子能把抽象的道理说具体，让读者更容易理解。” 预设学生回答情况（分类别）：学生一：“作者把地道的洞分成大洞和小洞，把敌人的进攻分成火攻、水攻、毒攻，把通讯方式分成有线电和无线电，分类说明，条理很清楚。”学生二：“分类别让读者一看就明白，不会混乱，这是说明文很重要的特点。” 迁移运用 教师创设情境：“假如你是冀中地道战纪念馆的小小讲解员，请你选择地道的一个特点（如出口设计、内部构造、防御功能等），运用一种或几种说明方法，向游客进行解说。先自己练说，再请几位同学上台展示。” 预设学生展示：学生一：“各位游客，请看地道的出口设计。地道的出口开在隐蔽的地方，外面堆满荆棘。有的出口旁边还挖有陷坑，坑里插上尖刀或者埋上地雷，用木板虚盖着，板上铺些草。敌人踏上去就翻下坑里送了命。这种设计既隐蔽又具有杀伤力，充分体现了冀中人民的智慧。” 教师点评：“这位讲解员运用了举例子的说明方法，把出口设计介绍得很清楚。如果能加上一些数字，比如’陷坑深约六尺’，就更准确了。” 学生二：“各位游客，地道内部的大洞一般有四百多米长，可以容纳一百多人。大洞四壁挖了许多小洞，分别用来住人、拴牲口、搁东西、做厕所。大洞适合群众居住，小洞适合民兵作战，分工明确，设计科学。” 教师点评：“这位讲解员运用了列数字和分类别的说明方法，条理清晰，数据准确，很有讲解员的风范！” 设计意图：本环节将说明方法的认知从”辨识”提升到”理解”和”运用”的层面。通过表格梳理，培养学生系统归纳的能力；通过”小小讲解员”的口语表达实践，实现阅读与表达的迁移，让学生在真实的交际情境中运用所学，既巩固了对说明方法的理解，又锻炼了口语表达能力，体现了”学以致用”的教学理念。 【环节七】总结提升：回顾阅读策略，传承红色精神 回顾阅读策略 教师引导学生回顾本单元的学习：“同学们，通过《冀中的地道战》这篇课文的学习，你掌握了哪些提高阅读速度的方法？” 预设学生回答情况：学生一：“我学会了带着问题读，这样读的时候有目标，速度会快一些。”学生二：“我学会了连词成句地读，不要一个字一个字地读，要一眼看几个词、一句话。”学生三：“我学会了抓关键词句读，有些不重要的内容可以跳过去，重点的地方仔细读。”学生四：“我学会了边读边想，不回读，即使前面有不理解的，也先继续往下读。” 教师总结并板书：带着问题读、连词成句读、抓关键词句读、不回读。 情感总结 教师深情总结：“同学们，我们的地道探秘之旅到此结束了。但历史的回响永远不会停止。冀中的地道，是人民战争的伟大创举，是中华民族智慧的结晶，更是我们民族精神的不朽丰碑。今天，我们坐在明亮的教室里学习，应当铭记：和平来之不易，幸福弥足珍贵。让我们把这份对历史的敬畏、对先烈的缅怀，转化为努力学习、报效祖国的实际行动，让红色基因代代相传，让民族精神永放光芒！” 布置作业 基础性作业：有感情地朗读课文，把地道的构造讲给家人听。 拓展性作业：观看纪录片《地道战》或电影《地道战》片段，比较课文与影视作品的异同，写一篇观后感。 实践性作业：以”我心中的地道”为主题，绘制一张地道的立体结构示意图，并配以解说词，下节课在班级展示。 设计意图：本环节实现了多重总结：一是阅读策略的总结，回扣单元语文要素，强化方法意识；二是情感态度的总结，将课文学习升华为精神洗礼，落实立德树人的根本任务；三是分层作业的布置，兼顾基础与拓展、读与写、课内与课外，体现了”双减”背景下作业设计的科学性。特别是实践性作业，将语文学习与美术、历史等学科融合，培养了学生的综合素养。 六、板书设计 冀中的地道战 历史背景 ——→ 大扫荡 封锁 碉堡 ↓ ↓ 地道构造 ——→ 位置：街道下、庄稼地下 （奇迹） 高度：四尺多高、离地面三四尺 ↓ 出口：隐蔽、荆棘、陷坑 内部设计 ——→ 大洞（住人） 小洞（作战） ↓ 气孔（透光透气） 作战方式 ——→ 迷惑洞 孑口 死道 活道 ↓ 防：火→土沙 水→暗沟 毒→吊板 历史意义 ——→ 坚持生产 粉碎扫荡 惊人奇迹 ↓ 人民智慧 + 党的领导 = 胜利 学科网（北京）股份有限公司 $