4 冀中的地道战 教学设计+同步练习-2026-2027学年五年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“提高阅读速度的方法”综合运用，围绕《冀中的地道战》的原因、结构及作用展开。通过播放《地道战》电影片段创设情境，回顾集中注意力、不回读等前几课速读方法，结合课题提问搭建学习支架，衔接单元阅读策略与本课实践。 此资料特色在于融合多媒体资源（电影片段、地道结构图动画）辅助历史理解，设计“攻防对照表”梳理敌人进攻与地道防御信息，引导绘制结构图实现文字转可视化。落实文化自信（感受人民智慧与斗志）、思维能力（提取归纳信息）、语言运用（借助关键词句把握内容），帮助学生提升速读能力与文化认同，为教师提供可操作的策略与资源支持。

统编版五年级语文上册第二单元 第4课《冀中的地道战》教学设计 一、教材分析 《冀中的地道战》是统编版五年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元是阅读策略单元，语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，具体指向“带着问题，用较快的速度默读课文”。《冀中的地道战》作为本单元最后一篇课文，承担着综合运用前几课所学阅读方法（集中注意力、不回读、连词成句读、借助关键词句读）的任务，是阅读策略的集中实践课-5。 课文分别从冀中地道战出现的原因、地道的式样结构及特点、地道战的历史作用等方面进行了介绍，歌颂了我国人民在抗日战争中表现出的顽强斗志和无穷智慧-1-5。文章结构严谨，条理清楚：第1—2自然段写地道战的产生原因和作用，第3—7自然段详细介绍地道的样式、结构及各种巧妙的防御设计，第8自然段总结评价地道战的历史地位。 作为一篇战争题材的说明性散文，本文兼具知识性与思想性：既有对地道构造的客观说明，也有对人民智慧的热情颂扬。教学中既要落实“提高阅读速度”的单元策略，又要让学生体会文本的思想内涵，实现工具性与人文性的统一。 二、学情分析 五年级学生通过本单元前三课的学习，已初步掌握了集中注意力、不回读、连词成句读、借助关键词句读等提高阅读速度的方法，具备了一定的快速默读能力。但本课篇幅较长（约1200字），信息量大，对学生的阅读速度和信息提取能力提出了更高要求。 学生普遍对抗日战争历史了解有限，对“大扫荡”“封锁沟”“堡垒”等历史名词较为陌生，易将地道简单理解为“藏身的地洞”而忽略其“能打能守、可联可传”的系统设计。本课教学需借助视频、结构图等直观手段拉近学生与历史的距离，在落实阅读策略的同时，帮助学生理解地道设计的巧妙之处，体会人民的智慧和顽强斗志。 三、教学目标 语言运用： 认识“侵、略”等8个生字，读准多音字“任”（rén/rèn），会写“侵、略”等10个字，掌握“侵略、修筑、堡垒”等14个词语；能借助关键词句把握课文主要内容。 思维能力： 能带着问题快速默读课文，理清地道战的产生原因、地道结构及战斗作用；通过绘制地道结构图，将文字信息转化为可视化图示，培养提取信息、整理归纳的能力。 文化素养： 理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志，感受中华民族在危难时刻迸发的创造力和团结精神，增强民族自豪感-。 审美创造： 品味课文条理清晰、详略得当的表达特点；能结合课文描述，创造性地绘制地道结构示意图，并用自己的话解说地道设计的巧妙之处。 四、教学重难点 教学重点： 带着问题用较快的速度默读课文，了解地道战的产生原因、地道结构特点及作用。 教学难点： 理解地道结构与战斗需求的关联，体会地道设计中蕴含的人民智慧和顽强斗志。 五、课前准备 （1）教师准备：多媒体课件（含《地道战》电影片段、地道结构图动画、AI互动程序）、学习任务单。 （2）学生准备：预习课文，自学生字新词；查阅抗日战争时期冀中“大扫荡”的相关资料。 六、课时安排 2课时 第一课时 学习任务一：创设情境，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1.教师活动：（1）播放《地道战》电影片段（约50秒）：展示日军“大扫荡”的残酷场景与冀中人民钻入地道、神出鬼没打击敌人的画面。 （2）提问：“面对敌人的进攻，冀中人民为什么选择‘钻地道’？这些地道到底什么样？能挡住敌人吗？今天我们就带着这些问题，走进课文寻找答案。” （3）板书课题，指导“冀”的读音（jì），解释：冀是河北省的简称，冀中指河北中部平原。 2.学生活动： （1）观看视频片段，初步感受地道战的战争背景和人民斗争的智慧。 生1：“日军扫荡太残忍了，老百姓只好躲到地道里。” 生2：“地道看起来黑乎乎的，但电影里的人在地道里穿来穿去，把敌人打得晕头转向。” 3.教师总结： 抗日战争时期，日军对华北抗日根据地实行残酷的“三光政策”，冀中人民在党的领导下，创造出地道战这一新的斗争方式，狠狠打击了敌人。今天，我们就走进课文，了解地道战的奥秘。 （二）方法回顾，明确任务 1.教师活动： （1）引导学生回顾本单元学过的提高阅读速度的方法：集中注意力读、不回读、连词成句读、借助关键词句读。 （2）出示本课阅读提示：“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。” （3）让学生围绕课题自由提问，写在黑板上。预设问题：地道是怎么产生的？地道里能住人吗？人在地道里怎么透气？地道怎么打敌人？为什么说是“奇迹”？ 2.学生活动： （1）回顾前几课所学速读方法。 （2）围绕课题提问，各抒己见。 生1：“我想知道地道是什么样子的，有多大？” 生2：“人藏在地道里，敌人如果放火、放水、放毒气怎么办？” 生3：“地道战为什么能取得胜利？” 3.教师总结： 同学们提的问题都很有价值。这节课我们就带着这些问题，运用学过的速读方法，快速默读课文，看看你能找到几个答案。 评价标准（星级） ★★★ 能了解地道战的时代背景 ☆ 能围绕课题提出有价值的问题 ☆ 能明确“带着问题读”的阅读要求 ☆ 设计意图： 电影视频片段拉近学生与历史的距离，激发阅读兴趣。回顾速读方法和读题质疑，聚焦本课学习目标，培养问题意识，体现“带着问题读”的阅读策略。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1.教师活动： （1）出示词语：侵略、修筑、粉碎、领导、打击、迷惑、游击、坚持、堡垒、任丘、搁置、陷坑、拐弯、岔道、妨碍、隐蔽、不计其数、无穷无尽、一夫当关，万夫莫开-1-4。 （2）指名读、开火车读、齐读，相机正音。 （3）强调多音字“任”：在“任丘”（地名）中读rén，在“任务”中读rèn-1-4。 （4）理解词语：“扫荡”指敌人对抗日根据地的烧杀抢掠；“封锁沟”“封锁墙”是日军为分割解放区挖的深沟和筑的高墙；“堡垒”指坚固的防御建筑；“孑口”指地道中窄小的关口-4-6。 2.学生活动： （1）自读词语，圈画难读难理解的词。 （2）多种形式朗读，互相正音。 （3）结合课文语境，交流对“迷惑洞”“孑口”“不计其数”等词语的理解。 3.教师总结： “一夫当关，万夫莫开”这个成语形容地势险要，一个人守住关口，一万个人也攻不进来。课文中用这个词来形容“孑口”的险要和易守难攻。 （二）书写指导，规范汉字 1.教师活动： （1）课件出示易错字：侵、略、筑、妨、陷，引导学生观察字形，交流书写要点。 （2）重点指导： 侵：左右结构，左边“亻”写窄，右边“⺈”下“又”捺画舒展。 略：左右结构，左边“田”略窄，右边“各”撇捺舒展-1。 筑：上下结构，上面“⺮”写扁，下面是“巩”，不要多写点。 妨：左右结构，左边“女”的横画变为提，右边“方”横画起笔稍低。 陷：左右结构，左耳旁写窄，右下“臼”的笔顺要注意：撇、竖、横、横折、横、横。 （3）范写，学生练写，展示评议。 2.学生活动： （1）观察字形，交流易错点，书空练习。 （2）在练习本上每个字写两遍，同桌互评。 （3）观看范写，改进书写。 3.教师总结： “陷”字右下是“臼”，不是“白”，写时注意笔顺。准确掌握这些字词，能帮助我们更顺畅地阅读课文。 评价标准（星级） ★★★ 能正确认读所有词语 ☆ 能准确理解“孑口”“堡垒”等词语的意思 ☆ 能规范书写“侵、略、筑、妨、陷” ☆ 设计意图： 多种形式读词检测预习效果，分类理解关键词为精读课文打基础。书写指导聚焦易错字，通过观察、范写、练写、评议落实书写目标。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）带着问题，速读课文 1.教师活动： （1）布置阅读任务：“带着刚才提出的问题，运用学过的速读方法，快速默读课文。读完并确定自己理解了内容后，记下所用时间。完成后再做检测题，期间不能回读。” （2）学生阅读，计时器计时（目标4—5分钟读完约1200字）。教师巡视，观察学生阅读情况。 （3）学生读完后，出示检测题： ①地道战的产生是为了（　　） A.粉碎敌人的“扫荡”　　B.躲避敌人 ②地道里面（　　） A.又黑又闷　　B.既不气闷，也不黑暗 ③课文从哪几个方面介绍了地道战？请用简洁的语言概括。 2.学生活动： （1）按要求快速默读课文，记下阅读时间。 （2）独立完成检测题，对照答案自评。 （3）交流阅读体会：你是怎么做到快速阅读的？ 3.教师总结： 带着问题读，目标明确，能帮我们快速搜寻重要信息。有的同学读到“扫荡”“堡垒”这些词时暂时忽略，做到不回读；有的同学借助关键词句快速理解段落意思——这些都是提高阅读速度的好方法。 （二）梳理脉络，概括文意 1.教师活动： （1）引导学生默读课文，思考：课文从哪几个方面介绍地道战？提示借助关键句概括。 （2）组织交流，梳理课文结构： 第1—2自然段：地道战的产生原因和作用（为了粉碎敌人的“大扫荡”） 第3—7自然段：地道的式样、结构及巧妙设计（保护自己、打击敌人、防御破坏、传递信息） 第8自然段：地道战的历史地位（“惊人的奇迹”） （3）引导学生发现详略安排：详写地道结构及战斗作用，略写背景和评价。 2.学生活动： （1）默读课文，圈画关键句，概括各部分内容。 （2）全班交流，互相补充，形成完整概括。 （3）讨论：课文为什么重点写地道的结构和作用？ 3.教师总结： 课文按照“产生原因→结构特点→历史评价”的顺序组织材料，重点介绍地道的各种巧妙设计。因为地道战能取得胜利，全靠这些巧妙的设计，所以作者详写这部分内容，让读者充分感受到人民的无穷智慧。 （三）聚焦核心，提出问题 1.教师活动： （1）引导学生借助课文结构，用简洁的语言概括课文主要内容。 （2）提出贯穿全文的核心问题：“地道战为什么能在我国抗日战争史上留下‘惊人的奇迹’？地道的巧妙之处体现在哪里？” 2.学生活动： （1）根据概括要点，同桌互说课文主要内容。 （2）记录核心问题，带着问题进入下一环节。 3.教师总结： 这篇课文介绍地道战产生的原因、地道的结构特点及作用，最后高度评价地道战是“惊人的奇迹”。那么，地道战“奇迹”在何处？地道的设计到底有多巧妙？让我们带着这个问题，深入学习课文。 评价标准（星级） ★★★ 能用较快的速度默读课文，记下时间 ☆ 能借助关键句理清课文脉络 ☆ 能用简洁的语言概括课文主要内容 ☆ 设计意图： 聚焦“带着问题读”的阅读策略，通过限时默读和检测题落实速读训练。梳理脉络培养整体把握能力，核心问题驱动深入探究。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 1.教师活动： （1）围绕核心问题“地道战为什么能创造奇迹”，引导学生自主阅读课文第4—7自然段：用“______”画出地道巧妙设计的关键语句，圈出关键词，在旁边批注自己的理解。 （2）提示思考角度：地道怎样保护自己？怎样打击敌人？怎样防备敌人的破坏？怎样传递信息？ 2.学生活动： （1）自主阅读第4—7自然段，圈画批注关键词句。 （2）同桌交流，梳理地道设计的巧妙之处。 学生回答预设： 生1：“第5自然段写了地道的出口隐蔽，有四种形式——有的开在隐蔽的地方，有的出口旁是陷坑，有的是迷惑洞，还有子口。敌人进来就会中计。” 生2：“第6自然段写地道能防火攻、水攻、毒气攻。洞口准备土和沙来灭火；地道与枯井暗沟相连，水能流走；孑口装吊板挡住毒气。” 生3：“第7自然段写人们用‘无线电’（口传）和‘有线电’（拉铃）传递消息，很巧妙。” 3.教师总结： 同学们找得很准。地道从藏身、歼敌、防御到联络，每一处设计都针对敌人的进攻手段，体现了人民的应变智慧。下节课我们将深入品味这些细节设计，探究“奇迹”背后的精神力量。 评价标准（星级） ★★★ 能准确画出地道巧妙设计的关键语句 ☆ 能圈画关键词并做批注 ☆ 能初步说出地道设计的巧妙之处 ☆ 设计意图： 聚焦核心问题，引导学生自主阅读、圈画批注，培养提取信息和做批注的阅读习惯。从“找出”到“说清”，为第二课时精读品悟做铺垫。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（共8小题） 1.下列加点字读音完全正确的一组是（　　） A.侵略（qīn）　修筑（zhù）　堡垒（lěi） B.任丘（rèn）　岔道（chà）　搁置（gē） C.妨碍（fáng）　拐弯（guǎi）　陷坑（xuàn） D.粉碎（suì）　隐蔽（bì）　孑口（jié） 2.看拼音，写词语。 qīn lüè（　　）　xiū zhù（　　）　fěn suì（　　） mí huò（　　）　fáng ài（　　）　yǐn bì（　　） 3.下列词语中，书写完全正确的一组是（　　） A.侵列　修筑　粉粹　迷惑 B.堡垒　岔道　搁置　妨害 C.陷坑　拐弯　隐蔽　打击 D.游击　坚持　无穹无尽　一夫当关 4.“不计其数”中“计”的意思是（　　） A.计算　　B.计策　　C.计较　　D.计划 5.下列句子中，哪一句是课文的中心句？（　　） A.冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。 B.地道战简直是个奇迹。 C.靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。 D.在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。 6.根据课文内容填空。 （1）地道战的产生是为了粉碎敌人的“__________”。 （2）地道的顶离地面__________，不妨碍上面种庄稼。 （3）地道里每隔一段距离就有一个__________，用来通风透光。 7.“一夫当关，万夫莫开”在课文中用来形容（　　） A.地道的大洞　　B.子口（孑口）　　C.迷惑洞　　D.气孔 8.判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）“冀”是河北省的简称，“冀中”指河北中部平原。（　　） （2）课文详写了地道战的产生原因，略写了地道的结构特点。（　　） （3）地道里的“无线电”是指用铁丝拴住小铜铃来传递信息。（　　） （4）本文歌颂了中国人民的无穷智慧和顽强斗志。（　　） （二）语言文字运用题答案 1.A（B项“任丘”中“任”应读rén；C项“陷”应读xiàn；D项“孑”应读jié） 2.侵略　修筑　粉碎　迷惑　妨碍　隐蔽 3.C（A项“侵列”应为“侵略”，“粉粹”应为“粉碎”；B项“妨害”应为“妨碍”；D项“无穹无尽”应为“无穷无尽”） 4.A 5.B 6.（1）大扫荡　（2）三四尺　（3）气孔 7.B 8.（1）√　（2）×　课文详写了地道的结构特点，略写了产生原因　（3）×　“无线电”指口传消息，“有线电”指拉铃传信　（4）√ 第二课时 学习任务一：复习导入 1.教师活动： （1）回顾旧知：出示课文结构图，引导学生回顾课文从哪几个方面介绍地道战。 （2）复习核心问题：上节课我们提出——地道战为什么能创造“惊人的奇迹”？地道的巧妙之处体现在哪些方面？ （3）引出本课任务：这节课，我们就当一回“红色解码员”，深入探究地道的“智慧密码”，看看这些设计到底有多巧妙，背后体现了人民怎样的精神。 2.学生活动： （1）借助结构图回顾课文内容，复述三个部分。 （2）齐读核心问题，明确本课目标。 3.教师总结： 地道的每一处设计都凝聚着人民的智慧。这节课我们就从“保护自己、打击敌人、防备进攻、传递信息”四个角度，解码地道战的“奇迹”所在。 评价标准（星级） ★★★ 能准确说出课文的三个部分 ☆ 能复述核心问题 ☆ 能明确本课学习目标 ☆ 设计意图： 温故知新，唤醒记忆，以“红色解码员”的角色代入激发探究兴趣。 学习任务二：精读共赏，品味细节 （一）品“藏身之巧”——保护自己 1.教师活动： （1）出示第4自然段，指名朗读。提问：“地道的结构有什么特点？哪些设计让人民能安全藏身？” （2）引导学生圈画关键词：大洞、小洞、气孔、出口隐蔽、不妨碍种庄稼。 2.学生活动： （1）朗读第4自然段，圈画地道结构的关键词。 （2）交流感受：生1：“地道有四五尺高，人能弯腰通过，说明地道不小。”生2：“地道里有气孔，既透气又透光，人待在里面不闷也不暗。”生3：“出口很隐蔽，敌人找不到。” 3.教师总结： 地道不仅有足够的空间供人藏身和活动，还通过气孔解决通风透光问题，出口隐蔽让敌人难以发现。这些设计都体现了“保护自己”的核心目标。 （二）品“歼敌之妙”——打击敌人 1.教师活动： （1）出示第5自然段，提问：“地道战不仅是‘躲’，更要‘打’。课文介绍了哪些打击敌人的设计？” （2）引导学生画出“迷惑洞”“孑口”的描写，思考这些设计如何“以弱胜强”。 2.学生活动： （1）默读第5自然段，圈画打击敌人的设计。 （2）讨论交流：生1：“迷惑洞让敌人分不清死道和活道，进了死道就有地雷等着。”生2：“孑口特别窄小，只能容一个人通过，民兵可以守住孑口打击敌人，这就是‘一夫当关，万夫莫开’。” 3.教师总结： 迷惑洞让敌人“迷”，孑口让敌人“难”——一“迷”一“难”，不用硬拼就能困住敌人、消灭敌人。这种“以巧取胜”的策略，正是人民智慧的体现。 （三）品“防御之智”——应对进攻 1.教师活动： （1）创新设计：运用“攻防对照表”可视化工具——教师出示表格，引导学生从课文中提取信息，完成敌人进攻方式与地道应对方法的对照： 敌人进攻方式 地道应对方法 体现的智慧 火攻 洞口备土和沙来灭火 提前准备 水攻 地道与枯井暗沟相连，水流走 利用地形 毒气攻 孑口装吊板挡毒气 精准防御 （2）追问：面对三种不同的进攻，冀中人民都想出了应对办法。这说明了什么？ 2.学生活动： （1）默读第6自然段，填写攻防对照表。 （2）全班交流，汇报填表结果。 （3）讨论：生1：“敌人想用火攻、水攻、毒气攻，但每一种都被人民破解了，说明人民考虑得很周全。”生2：“人民能根据不同的攻击想不同的办法，很有创造力。” 3.教师总结： 敌人有三种进攻方式，人民就有三种应对策略——土和沙灭火，暗沟排水，吊板挡毒气。每一种应对都针对敌人的手段，考虑周全、设计巧妙，体现了人民因地制宜、随机应变的智慧。 （四）品“联络之便”——传递信息 1.教师活动： （1）出示第7自然段，提问：“人们在地道里怎样了解地面情况？‘无线电’和‘有线电’各指什么？为什么加引号？” （2）引导学生理解：这些名称是借用现代通讯工具的名称来比喻两种联络方式，体现了人民的幽默和创造力。 2.学生活动： （1）朗读第7自然段，找出“无线电”和“有线电”的含义。 （2）交流：生1：“‘无线电’是口传消息，一个人传给另一个人。”生2：“‘有线电’是用铁丝拴住小铜铃，一拉就响，传递信号。”生3：“加引号是因为这不是真正的无线电和有线电，只是借用名字来比喻。” 3.教师总结： 在物资匮乏的年代，人民用最朴素的工具解决了联络问题。给土办法起洋名字，既有幽默感，更体现了人民的创造力和乐观精神。 （五）悟“奇迹之源”——升华主题 1.教师活动： （1）出示第8自然段：“冀中平原上的人民不但坚持了生产，还有力地打击了敌人，在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。” （2）追问：结合前面的学习，说说“奇迹”体现在哪些方面？地道战取得成功的关键是什么？ （3）引导学生从“智慧”和“精神”两个层面总结：地道设计的巧妙体现了“人民的智慧是无穷无尽的”；面对强敌不屈服、坚持抗战体现了“保家卫国的顽强斗志”。 2.学生活动： （1）小组讨论“奇迹”的含义和成功的关键。 （2）全班交流：生1：“奇迹体现在用简陋的工具挖出复杂的地道，以弱胜强。”生2：“奇迹还体现在坚持生产的同时打击敌人，生产战斗两不误。”生3：“成功的关键是人民的智慧和团结，还有保卫家乡的决心。” 3.教师总结： 地道战的“奇迹”，不仅是地道的巧妙设计，更是人民的精神奇迹——在极端困难的条件下，发挥无穷智慧，坚持顽强斗争。正如课文所说：“人民的智慧是无穷无尽的。”这，就是地道战留给我们的精神财富。 评价标准（星级） ★★★ 能准确说出地道设计的巧妙之处 ☆ 能完成攻防对照表 ☆ 能用自己的话说出“奇迹”的含义 ☆ 设计意图： 从“藏身—歼敌—防御—联络”四个角度品读细节，层层深入地理解地道设计的巧妙。攻防对照表可视化工具帮助学生梳理信息、比较分析，突破教学难点。最后升华主题，实现文道统一。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1.教师活动： （1）回顾全文，总结本文的表达特点： ①按“产生原因→结构特点→历史评价”的顺序有条理地介绍。 ②运用分类说明的方法，从藏身、歼敌、防御、联络等角度分别介绍地道设计。 ③详略得当，重点介绍地道的巧妙设计，略写背景和评价。 ④语言准确、简明，运用比喻（如“无线电”“有线电”的比喻）让说明更生动。 （2）回应本单元阅读要素：“学习提高阅读速度的方法”——本课重点实践“带着问题读”的方法，读前设问、读中寻答，提高了阅读效率。 2.学生活动： （1）结合课文，讨论本文的写作特点。 （2）总结“带着问题读”的收获：生1：“带着问题读让我读得更有目的，不会走神。”生2：“读之前提问，读的时候就能快速找到答案，不用反复回看。” 3.教师总结： 本单元我们学习了提高阅读速度的多种方法：《搭石》练“集中注意力”，《将相和》练“不回读”，《什么比猎豹的速度更快》练“连词成句读”，今天我们用“带着问题读”综合运用这些方法。阅读有方法，实践出真知，希望大家在今后的阅读中自觉运用这些方法，提高阅读效率。 评价标准（星级） ★★★ 能说出本文有条理、分类说明的写法 ☆ 能总结“带着问题读”的收获 ☆ 能梳理本单元阅读策略的学习成果 ☆ 设计意图： 回扣单元阅读策略，总结“带着问题读”的方法价值；同时关注课文本身的表达特点，实现阅读策略教学与课文内容教学的有机融合。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（共6小题） 1.课文第4自然段从哪几个方面介绍了地道的特点？（　　）（多选） A.地道的高度和位置　　B.地道里的洞和气孔 C.地道的出口形式　　D.地道里人们的生活生产 2.下列对“一夫当关，万夫莫开”的理解正确的一项是（　　） A.一个人守关，一万个人也打不开门。 B.形容孑口险要，一个人守住关口，很多敌人都难以攻入。 C.形容敌人很笨，一万个人也攻不进来。 D.说明地道里只容一个人通过。 3.文中“无线电”和“有线电”加引号的原因是（　　） A.表示引用　　B.表示否定　　C.表示特殊含义，并非真正的通讯工具　　D.表示强调 4.课文说地道战“在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹”，下列理解不恰当的一项是（　　） A.地道战用简陋的工具挖出复杂的地道，以弱胜强。 B.地道战实现了生产与战斗两不误。 C.地道战依靠先进的武器取得了胜利。 D.地道战体现了人民的无穷智慧和顽强斗志。 5.本文采用的说明顺序主要是（　　） A.时间顺序　　 B.空间顺序　　 C.逻辑顺序（产生原因→结构特点→历史评价）　　 D.事情发展顺序 6.根据课文内容填空。 地道的出口有四种形式：有的开在__________的地方，用__________掩护；有的出口旁是__________；有的出口旁是__________；地道里每隔一段距离就有__________。 （二）类文阅读（共4小题） 阅读短文，完成练习。 《地雷战》节选 抗日战争时期，胶东根据地的人民在党的领导下，发明了各种各样的地雷，狠狠地打击了日本侵略军。 地雷的制作材料十分简单——石头、铁罐、木箱都能做成地雷壳，里面装上炸药和引信。人民把地雷埋在敌人必经的道路上、桥梁下、村口边，敌人一踩上去，地雷就“轰”的一声爆炸了。 最有趣的是“子母雷”。大雷下面套着小雷，敌人发现大雷去排除时，小雷就爆炸了，让敌人防不胜防。还有“飞雷”——用弹弓把地雷弹射出去，在敌人头顶爆炸；“滚雷”——把地雷从山坡上滚下去，滚到敌人脚下爆炸。 地雷战让敌人寸步难行。日军军官在报告里哀叹：“地雷炸得我们胆战心惊，每走一步都像踩着地雷！”人民用智慧和勇气，谱写了一曲抗击侵略者的壮歌。 1.短文介绍了哪几种地雷？各有什么特点？ 2.短文与《冀中的地道战》在写法上有什么相似之处？ 3.文中的“地雷战”和课文中的“地道战”有什么共同点？ 4.读了短文，你有什么感受？ （三）仿写练笔（共1小题） 课文运用分类说明的方法，从不同角度介绍了地道的巧妙设计。请你也运用分类说明的方法，选择你熟悉的一样事物（如学校的某个功能区域、家里的某个空间、一种工具等），从几个方面（如外观、功能、用途等）有条理地写一段150字左右的说明性文字。 提示： （1）先确定要介绍的事物； （2）从2—3个方面分别说明它的特点； （3）用上“有的……有的……”“可以……可以……”等句式。 示例： 我们的教室整洁明亮。教室的前方是一块大黑板，老师在上面写字、画图，给我们传授知识；黑板旁边是多媒体设备，可以播放课件、视频，让课堂更加生动。教室的后方是图书角，书架上摆满了各类书籍，课余时间同学们可以在这里安静地阅读。教室的两侧是明亮的窗户，阳光透过窗户洒进来，整个教室温暖而舒适。 （四）作业答案 能力提升答案： 1.ABC（第4自然段介绍了地道的高度位置、洞和气孔、出口形式，D项“生活生产”是第7自然段的内容） 2.B 3.C 4.C 5.C 6.隐蔽　荆棘　陷坑　警戒洞、迷惑洞　气孔 类文阅读答案： 1.介绍了子母雷（大雷套小雷，排除大雷时小雷爆炸）、飞雷（弹弓弹射，空中爆炸）、滚雷（从山坡滚下，脚下爆炸）。 2.两文都按逻辑顺序有条理地介绍；都运用分类说明的方法从不同角度介绍；都表现了人民的智慧和顽强斗志。 3.都是抗日战争中人民创造的斗争方式；都运用简陋工具、发挥智慧以弱胜强；都体现了人民保家卫国的顽强斗志。 4.示例：我感受到中国人民在抗日战争中表现出的无穷智慧和不屈精神。在极其艰苦的条件下，人民用简单的材料创造出有效的斗争方式，这种精神令人敬佩。 仿写练笔： 略（教师根据“条理清楚、分类说明、语言准确”三个维度评价） 评价标准（星级） ★★★ 能准确完成能力提升题 ☆ 能通过类文阅读迁移理解“分类说明”的写法 ☆ 能运用分类说明的方法完成小练笔 ☆ 设计意图： 分层设计作业，能力提升题巩固课内知识和阅读策略；类文阅读题迁移阅读方法，拓展对“人民战争”的认知；仿写练笔题实现读写结合，将“分类说明”的写法转化为表达能力。 七、板书设计 冀中的地道战 内容：原因→结构（藏、打、防、联）→奇迹 写法：有条理　分类说明　详略得当　借物赞人 感情：人民智慧无穷　保家卫国斗志 八、教学反思 （课后填写） 教学亮点： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 不足之处： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 改进措施： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $