8《将相和》教学设计-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计围绕《将相和》“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，以古典音乐、战国地图创设情境导入，通过解题明确人物关系，引导学生用速读方法梳理故事脉络，搭建从整体感知到精读人物的学习支架。 特色在于双线融合，既落实“提高阅读速度”单元要素，通过抓关键词句、连词成句读训练速读，又聚焦人物言行，如蔺相如“捧璧退靠”细节、廉颇语言对比，培养语言运用与思维能力，融入《史记》文化链接提升文化自信，为教师提供丰富教学资源，助力学生理解“和”的内涵与人物精神。

《将相和》教学设计 【教学内容分析】 一、文本解读 《将相和》是统编版小学语文五年级上册第三单元的一篇精读课文，改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。本文以秦赵两国的矛盾为背景，通过”完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，塑造了蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇勇于改过、忠诚爱国的鲜明形象，展现了”和则两利，斗则两伤”的深刻道理。文章情节跌宕起伏，人物形象丰满立体，语言简洁有力，是中国历史故事中的经典之作。 文本具有以下几个显著特点： 1. 三个故事的有机串联。 “完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事既相对独立，又紧密相连。第一个故事写蔺相如的机智勇敢，为后文拜相埋下伏笔；第二个故事写蔺相如的胆识过人，使地位升至廉颇之上，引发矛盾；第三个故事写廉颇的勇于改过和蔺相如的顾全大局，矛盾化解，将相和好。三个故事环环相扣，因果相承，构成了完整的叙事链条。这种”连环式”结构，使文章既有故事的吸引力，又有逻辑的严密性。 2. 对比手法的鲜明运用。 文中多处运用对比，使人物形象更加鲜明。蔺相如与赵王的对比——面对秦王，赵王怯懦，蔺相如果敢；蔺相如与廉颇的对比——一个文臣，一个武将；一个以智取胜，一个以勇闻名；一个顾全大局，一个起初计较个人地位。这些对比，既展现了人物的不同性格，也揭示了”将相和”的深层意义——文武相济、智勇双全，才能保家卫国。 3. 人物语言的个性化。 文中人物语言极具个性，寥寥数语，人物性格跃然纸上。蔺相如的语言——“您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”——果敢决绝，有勇有谋；廉颇的语言——“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”——直率鲁莽，居功自傲；后来”脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”——勇于改过，坦荡真诚。这些语言，既是人物性格的写照，也是推动情节发展的关键。 4. 细节描写的传神之笔。 文中细节描写虽不多，但处处传神。“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定”——“捧”显珍视，“退”为蓄势，“靠”定决心，三个动作，将蔺相如的机智果敢写得淋漓尽致。“廉颇静下心来想了想”——“静”与”想”二字，写出了廉颇从愤怒到反思的心理转变，为后文的负荆请罪做了铺垫。这些细节，是文章的”文眼”，值得细细品味。 5. 历史智慧的当代价值。 “将相和”的故事，不仅是历史的记录，更是智慧的传承。蔺相如的”先国家之急而后私仇”，廉颇的”勇于改过”，都是中华民族传统美德的重要组成部分。在当今社会，这种以大局为重、团结协作、知错就改的精神，依然具有重要的现实意义。学习这篇课文，既是了解历史，也是汲取智慧，更是传承文化。 二、单元定位 本单元以”提高阅读速度”为阅读策略单元，语文要素是”学习提高阅读速度的方法”。本课也是一篇历史故事，要引导学生学习通过人物言行把握人物性格的阅读方法，理解故事的深层含义。本课的学习，既要落实阅读策略，又要学习阅读历史故事的方法，还要接受传统文化教育，实现多重目标的有机统一。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读速度和理解能力，能够把握文章主要内容。但对于本文所涉及的历史背景——战国时期秦赵两国的纷争，学生可能较为陌生，需要教师补充相关历史资料。此外，本文篇幅较长，人物众多，情节复杂，如何在提高阅读速度的同时把握人物形象和故事内涵，是学生面临的挑战。历史故事的阅读方法，学生虽有接触，但系统运用还不够熟练。当代学生生活在和平年代，对”国家大义”“团结协作”的理解可能停留在概念层面。如何引导学生通过人物言行感受人物性格，理解”将相和”的深层意义，激发爱国情感和传承优秀传统文化的意识，是本课教学的关键。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 初读课文，学习生字新词，运用提高阅读速度的方法整体感知课文内容，梳理”完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，初步感受人物形象。 第二课时： 精读课文，聚焦重点段落，深入体会人物语言和细节描写，理解”将相和”的深层意义，学习通过人物言行把握人物性格的方法，联系实际谈体会。 【教学目标】 第一课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 认识”璧、臣”等13个生字，会写”召、臣”等13个生字，正确读写”无价之宝、完好无缺”等16个词语。 2. 运用提高阅读速度的方法，正确、流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。 3. 初步了解课文由三个小故事组成的”连环式”结构特点。 【思维发展与提升】 1. 能运用连词成句地读、抓关键词句等方法提高阅读速度，培养快速获取信息的思维能力。 2. 能借助小标题梳理三个故事的主要内容，把握故事之间的因果关系。 3. 能初步感知通过人物言行把握人物性格的阅读方法，培养分析人物形象的思维能力。 【审美鉴赏与创造】 1. 初步感受蔺相如机智勇敢、廉颇勇于改过的英雄形象之美。 2. 初步感知历史故事跌宕起伏、引人入胜的叙事之美。 【文化传承与理解】 1. 了解《史记》及司马迁的基本信息，感受中国史传文学的魅力。 2. 初步理解”将相和”故事所蕴含的以大局为重、团结协作、知错就改的传统美德。 3. 激发阅读历史故事的兴趣，培养亲近中华优秀传统文化的情感。 第二课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 深入品读文中描写人物言行的重点语句，体会作者遣词造句的精妙，特别是人物语言的个性化表达。 2. 学习作者通过人物言行展现人物性格、通过对比突出人物形象的写法，并尝试在口头表达中运用。 3. 积累文中描写人物言行的经典语句，丰富语言材料。 【思维发展与提升】 1. 能抓住关键语句，深入分析蔺相如和廉颇的人物形象，理解”将相和”的深层意义。 2. 能结合具体语境，体会细节描写、对比手法、个性化语言的表达效果，培养深度阅读历史故事的思维品质。 3. 能联系历史背景和现实生活，对”先国家之急而后私仇”的价值选择进行辩证思考，发展批判性思维。 【审美鉴赏与创造】 1. 通过品读重点段落，感受蔺相如智勇双全、廉颇勇于改过的崇高人格之美。 2. 体会历史故事”文约事丰”“言简意赅”的叙事之美，感受中国史传文学的独特魅力。 3. 尝试运用所学方法，讲述一个历史人物故事，展现人物性格特点。 【文化传承与理解】 1. 深入理解”将相和”故事所蕴含的”和为贵”“大局为重”“知错就改”等中华优秀传统文化的核心价值。 2. 感受《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的文学魅力，增强文化自信。 3. 传承和弘扬以大局为重、团结协作、勇于改过的优秀传统美德，培养家国情怀和责任担当。 【教学重难点】 教学重点 引导学生运用提高阅读速度的方法，快速把握三个故事的主要内容，梳理故事之间的因果关系。 引导学生深入品读人物言行，通过语言、动作、神态等描写把握人物性格。 引导学生理解”将相和”的深层意义，感受人物的家国情怀。 教学难点 在提高阅读速度的同时深入理解人物形象和故事内涵，实现”快”与”深”的统一。 理解蔺相如”先国家之急而后私仇”的价值选择和廉颇”负荆请罪”的心理转变。 将历史故事的智慧与当代生活相联系，实现传统文化的创造性转化。 【教学准备】 教师准备： 1. 多媒体课件（含《史记》及司马迁简介、战国时期地图、和氏璧图片、渑池会盟场景图、负荆请罪场景图、古典音乐背景音乐等）。 2. 《史记·廉颇蔺相如列传》原文节选及白话译文。 3. 战国时期历史背景资料，秦赵两国关系资料。 4. 电影《将相和》或相关纪录片片段。 5. 拓展阅读材料：《史记》中其他历史人物故事、关于”和”文化的论述。 学生准备： 1. 预习课文，自学生字新词，尝试运用提高阅读速度的方法初读课文。 2. 搜集《史记》及司马迁的相关资料，了解”完璧归赵”“负荆请罪”等成语典故。 3. 思考：蔺相如和廉颇，你更喜欢谁？为什么？ 4. 搜集关于”团结”“大局”“改过”的名言警句，准备交流。 【教学过程】 第一课时 【板块一】史海钩沉，英雄登场 【创设情境】 （课前播放古典编钟乐曲，课件展示战国时期群雄逐鹿的地图、兵马俑的雄姿、和氏璧的温润光泽，营造雄浑壮阔的历史氛围。上课铃响，音乐渐弱。） 师： 同学们，在中国历史的长河中，有一个时期，群雄并起，百家争鸣，留下了无数英雄传奇。这个时期就是——战国时期。当时，有七个强大的国家，史称”战国七雄”。其中，秦国最强，赵国次之。两国之间，既有外交的博弈，也有战争的交锋。今天，我们要学习的这个故事，就发生在秦赵两国之间。故事的主人公，一位是文臣，以智谋闻名；一位是武将，以勇武著称。他们起初不和，后来却成为生死之交。请同学们齐读课题——（生齐读：将相和） 师： “将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？ 预设学生回答：“将”指廉颇，他是赵国的大将军。“相”指蔺相如，他是赵国的上卿。“和”是和好、和睦的意思。 师： 说得很准确。“将相和”三个字，概括了故事的核心内容。但”将相”为什么”不和”？又为什么”和”？这个”和”的过程，蕴含着怎样的智慧？让我们带着这些问题，走进这段历史。 【设计意图】 以古典音乐和战国历史场景创设情境，营造雄浑壮阔的历史氛围，激发学生的历史兴趣和探究欲望。通过解题，明确人物关系，为深入阅读做好铺垫。 【板块二】速读感知，梳理故事 1. 检查预习，学习字词 师： 课前同学们已经预习了课文，现在我们来检查一下。请同学们快速浏览这些词语，注意读准字音。 （出示词语：无价之宝、完好无缺、信守承诺、抵御、推辞、侮辱、擅长、廉颇、蔺相如、负荆请罪、同心协力） 预设学生读词，教师正音。重点指导：“蔺”读lìn，“相”在”蔺相如”中读xiàng。“廉颇”的”颇”读pō。“荆”读jīng，“负荆请罪”是成语。“辞”读cí，“推辞”是拒绝的意思。 师： “负荆请罪”是什么意思？谁能用自己的话说说？ 预设学生回答：“负”是背着的意思，“荆”是荆条，就是背着荆条去请罪。表示主动承认错误，请求惩罚。这是廉颇向蔺相如道歉的方式。 师： 理解得很准确。“负荆请罪”后来成为主动认错、诚恳道歉的典故。这个成语，就出自我们今天学习的这个故事。 2. 速读训练，梳理故事 师： 本单元我们学习的是”提高阅读速度”的方法。谁能说说有哪些方法？ 预设学生回答：连词成句地读，不要一个字一个字地读。遇到不懂的词语不要停下来，继续往下读。抓住关键词句，快速把握主要内容。带着问题读，有针对性地获取信息。 师： 记得很牢固。现在请同学们运用这些方法，快速默读课文，思考：课文讲了几个故事？分别是什么？故事之间有什么联系？ （学生快速默读，教师计时，关注学生的阅读速度和理解情况。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：课文讲了三个故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。“完璧归赵”讲蔺相如把和氏璧完好无损地从秦国送回赵国。“渑池之会”讲蔺相如在渑池会上维护了赵国的尊严。“负荆请罪”讲廉颇向蔺相如负荆请罪，两人和好。三个故事有因果关系：因为前两个故事，蔺相如职位比廉颇高，所以廉颇不服气；因为蔺相如的宽容大度，所以廉颇负荆请罪，将相和好。 师： 概括得很全面，分析也很深刻。三个故事环环相扣，构成了”连环式”结构。我们可以用三个小标题来概括： （板书：完璧归赵——渑池之会——负荆请罪） 师： 请同学们再快速浏览课文，找出每个故事的关键词句，验证自己的概括。 （学生快速浏览，圈画关键词句。） 预设学生回答：“完璧归赵”关键词：和氏璧、无价之宝、秦王、蔺相如、完好无缺、送回赵国。“渑池之会”关键词：渑池、秦王、赵王、鼓瑟、击缶、维护尊严。“负荆请罪”关键词：廉颇、不服气、避让、负荆请罪、和好。 师： 找得很准确。通过抓关键词句，我们可以快速把握故事的主要内容。这就是提高阅读速度的有效方法。 【设计意图】 通过检查预习和速读训练，引导学生运用已学的提高阅读速度的方法，快速把握三个故事的主要内容和因果关系，落实单元语文要素。 【板块三】品读”完璧”，感受机智 师： 让我们走进第一个故事”完璧归赵”。请同学们默读这部分内容，思考：蔺相如是怎样把和氏璧完好无损地送回赵国的？他的机智表现在哪些地方？ （学生默读思考，圈画批注。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：蔺相如看出秦王没有拿城换璧的诚意，就说璧上有毛病，把璧要了回来。蔺相如以”要和璧一块儿撞碎在柱子上”相威胁，迫使秦王答应条件。蔺相如让人连夜把璧送回赵国，自己留下来应对秦王。 师： 蔺相如的语言很有特点。请同学们找出蔺相如说的话，体会他的机智。 预设学生回答：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”——这是缓兵之计，把璧要回来。“您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”——这是以死相逼，迫使秦王让步。“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。”——这是反客为主，让秦王陷入被动。 师： 分析得太精彩了！蔺相如的三句话，层层递进，步步为营。第一句话，以”小毛病”为由，巧妙夺回和氏璧；第二句话，以”撞碎”相威胁，震慑秦王；第三句话，以”送城”为条件，反客为主。这种机智，不是小聪明，而是大智谋——既保全了和氏璧，又维护了赵国的尊严。 师： “蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定”这个细节，有什么作用？ 预设学生回答：“捧”说明蔺相如很珍视和氏璧。“退”是为了与秦王保持距离，争取主动。“靠”是蓄势待发，准备以死相拼。三个动作，表现了蔺相如的机智果敢和坚定决心。 师： 体会得很细腻。这三个动作，是文章的”文眼”，将蔺相如的机智勇敢写得淋漓尽致。 【设计意图】 聚焦”完璧归赵”故事，通过人物语言和细节描写的品读，感受蔺相如的机智勇敢，学习通过人物言行把握人物性格的方法。 【板块四】品读”渑池”，感受胆识 师： “完璧归赵”后，蔺相如被封为上大夫。不久，秦赵两国在渑池会盟。请同学们默读”渑池之会”部分，思考：蔺相如是怎样维护赵国尊严的？ （学生默读思考。） 预设学生回答：秦王要赵王鼓瑟，并让人记录下来，侮辱赵王。蔺相如以死相逼，让秦王为赵王击缶，也记录下来。秦王没有占到便宜，只好放赵王回去。 师： 蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”这句话与”完璧归赵”中的哪句话相似？ 预设学生回答：与”我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”相似。都是以死相逼，表现了蔺相如的果敢决绝。但这句话更直接，“五步远”“跟您拼了”，更有紧迫感。 师： 体会得很准确。两次以死相逼，展现了蔺相如的一贯风格——在关键时刻，敢于挺身而出，以生命维护国家尊严。这种胆识，不是鲁莽，而是大智大勇。 【设计意图】 聚焦”渑池之会”故事，通过与”完璧归赵”的对比，感受蔺相如一以贯之的胆识和勇气，加深对人物形象的理解。 【板块五】小结设疑，布置作业 师： 这节课，我们运用提高阅读速度的方法，快速把握了三个故事的主要内容，感受了蔺相如的机智勇敢。下节课，我们将重点品读”负荆请罪”，感受廉颇的形象和”将相和”的深层意义。 师： 课后请同学们完成以下作业： 1. 抄写生字词，熟读课文。 2. 思考：廉颇为什么不服气？后来又为什么负荆请罪？ 3. 搜集廉颇和蔺相如的其他故事，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习重点。作业设计兼顾基础巩固与思维拓展，为第二课时的深入品读做准备。 第二课时 【板块一】重温旧知，英雄再临 师： 上节课，我们运用提高阅读速度的方法，快速把握了”完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，感受了蔺相如的机智勇敢。谁能用一句话概括蔺相如的特点？ 预设学生回答：蔺相如机智勇敢，有勇有谋，以国家利益为重。 师： 说得很准确。但故事还有另一位主人公——廉颇。廉颇是怎样的人？他和蔺相如的关系经历了怎样的变化？今天，让我们深入品读”负荆请罪”，感受”将相和”的深层意义。 【设计意图】 通过复习旧知，回顾蔺相如的形象，引出廉颇的形象和”将相和”的主题，明确本节课学习重点。 【板块二】品读”不和”，感受冲突 师： 请同学们默读”负荆请罪”部分的开头，思考：廉颇为什么不服气？他的语言表现了他怎样的性格？ （学生默读圈画。） 预设学生回答：廉颇说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”廉颇认为自己战功赫赫，蔺相如只是靠嘴皮子，地位却比自己高。廉颇的语言很直率，甚至有些粗鲁，表现了他的居功自傲和鲁莽性格。 师： “攻无不克，战无不胜”是什么意思？廉颇这样说自己，表现了他怎样的心理？ 预设学生回答：“攻无不克，战无不胜”就是攻打城池没有攻不下的，打仗没有不胜利的，形容百战百胜。廉颇这样说自己，表现了他的自信和骄傲。他认为自己的功劳是实打实的，而蔺相如的功劳是”靠一张嘴”，不服气。 师： 体会得很深刻。廉颇的语言，直率、粗犷、充满自信，但也暴露了他的狭隘——他只看到了自己的战功，没有看到蔺相如的智慧；他只计较个人地位，没有考虑国家利益。这种性格，为后文的转变埋下了伏笔。 师： 面对廉颇的挑衅，蔺相如是怎么做的？ 预设学生回答：蔺相如”就请病假不上朝”，避免与廉颇见面。蔺相如”坐车出去，远远看见廉颇，就赶紧叫车夫把车往回赶”。蔺相如的门客不理解，认为他胆小怕事。 师： 蔺相如真的胆小怕事吗？ 预设学生回答：不是。蔺相如面对秦王都敢以死相拼，怎么会怕廉颇？蔺相如避让廉颇，是为了国家大局，不想与廉颇起冲突。蔺相如说：“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” 师： 说得太好了！蔺相如的话，揭示了”避让”的深层原因——不是怕，而是”先国家之急而后私仇”。这种以大局为重的胸怀，与廉颇的计较个人地位形成了鲜明对比。 【设计意图】 聚焦”不和”的起因，通过廉颇和蔺相如的语言对比，感受两人不同的性格和价值取向，为理解”将相和”的深层意义做铺垫。 【板块三】品读”请罪”，感受转变 师： 廉颇听说蔺相如的话后，有什么反应？请同学们找出描写廉颇的句子，体会他的心理变化。 （学生默读圈画。） 预设学生回答：“廉颇静下心来想了想。”“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”廉颇说：“蔺相如的话传到廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。” 师： “静下心来想了想”这六个字，有什么深意？ 预设学生回答：说明廉颇之前是”不静”的，被愤怒冲昏了头脑。“静”是冷静，“想”是反思，说明廉颇开始理性思考了。这六个字，写出了廉颇从愤怒到反思的心理转变过程。 师： 体会得太细腻了！“静下心来想了想”，是廉颇人生的转折点。从”怒”到”静”，从”争”到”思”，从”私”到”公”，这六个字，将廉颇勇于改过的品格写得真实可信。 师： “脱下战袍，背上荆条”，这两个动作，表现了廉颇怎样的态度？ 预设学生回答：“脱下战袍”表示放下将军的架子，以普通人的身份去请罪。“背上荆条”表示愿意接受惩罚，态度诚恳。两个动作，表现了廉颇的坦荡真诚和勇于改过。 师： 是的，“脱”与”背”两个动作，将廉颇的悔意和诚意写得淋漓尽致。一位战功赫赫的大将军，放下身段，背负荆条，登门请罪，这种勇气，比战场上的冲锋更加难得。 师： 廉颇请罪时说的话，与之前的话形成了怎样的对比？ 预设学生回答：之前说”我廉颇攻无不克，战无不胜”，现在说”我真不应该”。之前说”他蔺相如有什么能耐”，现在说”蔺相如的话传到我的耳朵里”。之前居功自傲，现在勇于认错；之前计较个人，现在顾全大局。 师： 分析得太精彩了！廉颇的语言变化，正是他心理变化的写照。从”我”到”蔺相如”，从骄傲到谦逊，从自私到无私，廉颇完成了人格的升华。这种转变，不是被迫的，而是自觉的；不是做作的，而是真诚的。这正是廉颇形象最动人的地方。 【设计意图】 聚焦”负荆请罪”的核心情节，通过”静下心来想了想”等关键词句和”脱”“背”等动作的品读，感受廉颇从愤怒到反思、从计较到豁达的心理转变，体会人物形象的丰满立体。 【板块四】品读”和好”，感受境界 师： 面对廉颇的请罪，蔺相如是怎么做的？请同学们找出相关语句。 预设学生回答：“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”蔺相如说：“廉将军，您这是干什么？快请起！”两人”成了好朋友，同心协力保卫赵国”。 师： “连忙热情地出来迎接”，表现了蔺相如怎样的态度？ 预设学生回答：表现了蔺相如的宽容大度，不计前嫌。“连忙”说明蔺相如没有摆架子，很尊重廉颇。“热情”说明蔺相如真心欢迎廉颇的悔改，没有怨恨。 师： 体会得很准确。蔺相如的”连忙热情”，与廉颇的”负荆请罪”形成了呼应——一个诚恳认错，一个宽容接纳；一个放下身段，一个不计前嫌。这种双向的善意，才是”和好”的真谛。 师： “同心协力保卫赵国”，这句话有什么深意？ 预设学生回答：说明”将相和”的最终目的，是为了国家利益。“同心协力”就是团结一致，共同努力。文武团结，才能保卫国家，这正是”将相和”的意义所在。 师： 说得太好了！“将相和”的”和”，不是表面的和好，而是深层的团结；不是个人的私交，而是国家的公义。蔺相如的”避”和廉颇的”请”，都是为了同一个目标——保卫赵国。这种以国家利益为重的精神，正是”将相和”的核心价值。 【设计意图】 聚焦”和好”的结局，通过人物言行的品读，理解”将相和”的深层意义——不是个人的和解，而是国家的团结；不是表面的和好，而是深层的协作。 【板块五】聚焦写法，学习表达 1. 总结人物形象 师： 同学们，蔺相如和廉颇，你更喜欢谁？为什么？ （学生自由发言。） 预设学生回答：我更喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，顾全大局，宽容大度。我更喜欢廉颇，因为他勇于改过，坦荡真诚，忠心爱国。两个人我都喜欢，因为他们各有优点，而且最终都能以国家利益为重。 师： 说得太好了！蔺相如和廉颇，一个是文臣典范，一个是武将楷模；一个以智取胜，一个以勇闻名；一个顾全大局，一个勇于改过。两人虽然性格不同，但都以国家利益为重，都是爱国英雄。这种”和而不同”的境界，正是”将相和”的深层内涵。 2. 总结写作方法 师： 这篇课文在写法上有什么特点？请同学们总结归纳。 （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：通过人物言行展现人物性格，语言个性化。运用对比手法，突出人物形象。三个故事环环相扣，因果关系紧密。细节描写传神，如”捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定”。 师： 同学们总结得很全面。我们可以把阅读历史故事的方法归纳为： （板书：读故事——理清脉络 品语言——把握性格 看细节——感受传神 悟道理——汲取智慧） 3. 创设情境，讲述故事 师： 现在，让我们运用学到的方法，讲述”将相和”的故事。要求：选择其中一个故事，用自己的话讲述，注意展现人物性格。 （学生准备，口头讲述。） 预设学生回答：（讲述”完璧归赵”）战国时期，赵国得到了一块无价之宝——和氏璧。秦王听说后，想用十五座城换这块璧。赵王很为难，怕秦王有诈。蔺相如主动请缨，带着和氏璧来到秦国。秦王接过璧，赞不绝口，却绝口不提换城的事。蔺相如看出秦王没有诚意，就说璧上有小毛病，要指给秦王看。秦王把璧还给蔺相如，蔺相如捧着璧，退到柱子旁，怒发冲冠地说：“您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”秦王怕他真的撞碎璧，连忙道歉。蔺相如趁机让人把璧送回赵国，自己留下来应对。最终，和氏璧完好无损地回到了赵国。 师： 讲述得很精彩！故事完整，情节清晰，人物性格鲜明。特别是”怒发冲冠”等词语的运用，增添了讲述的生动性。 【设计意图】 总结人物形象和写作方法，通过讲述故事迁移运用，引导学生将所学方法转化为表达能力，加深对文本的理解。 【板块六】拓展延伸，情满课堂 1. 走近《史记》，感受经典 师： 《将相和》改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。《史记》是西汉史学家司马迁撰写的一部纪传体通史，被鲁迅誉为”史家之绝唱，无韵之离骚”。请同学们看一段资料： （课件出示：《史记》简介及司马迁忍辱著书的故事） 师： 读了这段资料，你对《史记》和司马迁有什么新的认识？ 预设学生回答：司马迁很伟大，受了那么大的屈辱，还坚持写完了《史记》。《史记》不仅是一部历史书，也是一部文学书，写得很好。司马迁的精神值得我们学习，为了理想，不屈不挠。 师： 是的，司马迁以”究天人之际，通古今之变，成一家之言”的志向，忍辱负重，完成了这部不朽的巨著。《史记》中的故事，既是历史的记录，也是文学的创造，更是智慧的传承。 2. 诵读名言，升华情感 师： 关于”团结”“大局”“改过”，同学们搜集了哪些名言？ 预设学生回答：“二人同心，其利断金。”——《周易》“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”——唐太宗“知错能改，善莫大焉。”——《左传》 师： 让我们齐读这些名言，感受中华优秀传统文化的智慧。 （学生齐读。） 3. 布置作业，延续情感 师： 同学们，“将相和”的故事讲完了，但”和”的智慧永存。今天的作业是： 1. 熟练背诵课文中描写人物言行的重点语句，积累语言材料。 2. 运用本课学到的方法，阅读《史记》中的另一个故事（如《项羽本纪》《高祖本纪》节选），写下自己的阅读感受。 3. 思考：在生活中，我们应该怎样做到”以大局为重”“知错就改”？ 【设计意图】 通过走近《史记》、诵读名言、布置作业等方式，将课堂学习延伸到课外，深化学生对”将相和”智慧的理解，激发阅读历史经典的兴趣，培养以大局为重、知错就改的品质。 【板书设计】 将相和 《史记·廉颇蔺相如列传》 完璧归赵 —— 机智勇敢、不畏强暴 ↓ 渑池之会 —— 胆识过人、维护尊严 ↓ 负荆请罪 —— 勇于改过、顾全大局 将相和 —— 同心协力、保卫赵国 蔺相如：智勇双全、顾全大局、宽容大度 廉颇：战功赫赫、勇于改过、坦荡真诚 "和"的内涵：和而不同、文武相济、国家利益至上 学科网（北京）股份有限公司 $