Unit5 my home Lesson 2（教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦房间类词汇（bedroom, kitchen等）及方位问答句型（Where's...? Is he in...?），通过房间主题图片猜测激活经验，结合音频跟读、指认抢答巩固词汇，再听四格漫画对话理解内容，搭建从词汇到对话的学习支架。 资料以趣味情境为核心，用实景图辅助词汇认知，通过分角色表演、小组创编“寻找家人/物品”情景（如结合自家房间布局对话），提升语言能力（实际运用）、思维品质（逻辑推理）和学习能力（迁移创新），助力学生灵活用语言，为教师提供生动可操作的教学方案。

Unit5 my home 课程：小学英语 教材：小学英语北师大版（三起）三年级上册 章节：Lesson 2 语篇研读 What： 本课语篇围绕寻找角色Xiaobei展开对话，搭配多组房间主题图。先是孩子们依次询问Xiaobei是否在kitchen、bedroom，最终发现Xiaobei在卧室床下，且是一个机器人；同时呈现bathroom、living room、bedroom、kitchen四个房间的实景图与对应词汇，还有房屋内部结构图、房间匹配练习及问答游戏板块。 Why： 通过寻找Xiaobei的趣味情境，帮助学生认识不同房间的英文表达，掌握“Where's...? Is he in...? Yes, he is./No, he isn't.”的问答句式，激发学生用英语交流家居空间的兴趣，同时培养学生观察场景、逻辑推理的能力。 How： 语篇以四格漫画对话为核心，情节简单有趣，贴近学生生活；搭配直观的房间实景图、房屋布局图辅助词汇认知；通过匹配、问答游戏等多样活动巩固语言，所用词汇聚焦家居房间，句式为基础的方位问答，符合三年级学生的认知水平，易于模仿运用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，识别并认读bedroom, kitchen, living room, bathroom四个房间类核心词汇，理解对话中寻找Xiaobei的主要内容；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心句型"Where's...? Is he in...? Yes, he is./No, he isn't."进行问答练习，分角色表演对话；（应用实践） 3. 在小组活动中，结合自己家的房间布局，用所学词汇和句型进行"寻找物品/家人"的情景创编与展示。（迁移创新） 【核心词汇】 bedroom, kitchen, living room, bathroom 【核心句型】 1. Where's...? 2. Is he in...? 3. Yes, he is./No, he isn't. 重点难点 【重点】 1. 掌握核心房间类词汇：bathroom、living room、bedroom、kitchen，能准确认读和匹配词汇与对应房间场景。 2. 学会用句型“Where's...?”询问人物位置，用“Is he in...?”进行猜测，并用“Yes, he is./No, he isn't.”做出正确回答，能模仿语音语调朗读对话。 3. 能看懂四格漫画故事，明确Xiaobei的位置。 【难点】 1. 能在实际情境中灵活运用“Where's...?”“Is he in...?”及对应的答语，谈论人物的位置。 2. 能根据房屋布局图，准确匹配房间名称与对应的房间空间，建立房间词汇和实际家居场景的关联。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，识别并认读bedroom, kitchen, living room, bathroom四个房间类核心词汇，理解对话中寻找Xiaobei的主要内容（学习理解）。 1. 教师展示房间主题图片，引导学生观察并猜测房间名称，激活已有经验。T: Look at this picture. What room is it? S: (尝试用中文或简单英文回答) 2. 教师播放单词音频，带领学生跟读4个房间词汇，借助图片讲解词汇含义，通过"指认抢答"巩固：T: Point to the bedroom! S: (指向对应的图片并说出单词) 3. 播放对话音频，学生边听边看四格漫画，初步理解对话大意；再次播放音频，学生逐句跟读，教师引导学生找出对话中提到的房间及Xiaobei的位置。T: Where is Xiaobei? S: He is in the bedroom. 1. 教师观察学生对图片的反应和词汇猜测情况，及时给予鼓励，对发音不准确的学生进行纠正。 2. 通过抢答活动，检查学生对词汇的认读和识别能力，统计正确率，对掌握薄弱的词汇进行反复操练。 3. 观察学生跟读的流畅度和对问题的回答情况，判断学生是否理解对话核心内容。 本阶段活动围绕词汇认读和对话理解展开，借助图片、音频和抢答游戏，让学生在直观语境中掌握核心词汇，通过多听多读逐步理解对话内容，为后续语言输出积累基础。 在教师的引导下，运用核心句型"Where's...? Is he in...? Yes, he is./No, he isn't."进行问答练习，分角色表演对话（应用实践）。 1. 教师创设"找玩偶"情景，示范核心句型问答：T: Where's my toy bear? S: Is it in the kitchen? T: No, it isn't. S: Is it in the bedroom? T: Yes, it is! 随后学生两人一组模仿练习。 2. 学生分小组分配对话角色（提问者、Max、旁白），借助四格漫画进行对话排练。T: Now let's play roles. Group 1, you are the first kid; Group 2, you are Max... 3. 邀请3-4组学生上台表演对话，其他学生观看。 1. 巡视各小组练习情况，观察学生是否能正确运用句型进行问答，及时纠正句型使用错误。 2. 查看小组排练状态，引导学生注意语音语调，鼓励学生加入适当动作，增强表演生动性。 3. 从句型准确性、语音语调、表现力三个方面对表演小组进行评价，给予肯定和建议。 本阶段通过情景模仿、分角色表演，让学生将所学词汇和句型转化为实际语言运用，在互动练习和表演中巩固核心语言，提升口语表达能力。 在小组活动中，结合自己家的房间布局，用所学词汇和句型进行"寻找物品/家人"的情景创编与展示（迁移创新）。 1. 教师展示房屋内部结构图，引导学生说说自己家的房间：T: How many rooms are there in your home? What are they? S: There is a living room... 2. 布置小组任务：每组创编一个"寻找物品/家人"的小情景，要求运用核心词汇和句型，3分钟准备时间。T: Work in groups. Make a short story about "Where's my dog/mom?" Use the words and sentences we learned. You have 3 minutes. 3. 各小组依次上台展示创编情景，其他学生认真倾听。 1. 观察学生对自家房间的描述情况，检查学生对核心词汇的灵活运用能力。 2. 巡视小组讨论情况，引导有困难的小组梳理情景逻辑，帮助学生完善对话内容。 3. 从内容合理性、语言准确性、小组配合度三个维度进行评价，表扬有创意的小组。 本阶段活动将课堂知识与学生生活实际结合，通过情景创编让学生在真实语境中灵活运用所学语言，提升语言迁移能力，同时培养小组合作意识和创新思维。 板书设计 单词 翻译 bathroom 浴室 living room 客厅 bedroom 卧室 kitchen 厨房 Where's...? ……在哪？ Is he in...? 他在……吗？ 课后任务 1. 学生课后听录音，模仿正确的语音、语调朗读"Listen, read and find out"中的对话。 2. 结合教材里的房间图片，尝试用"Where's...? Is he/she in...? Yes, he/she is./No, he/she isn't."的句式和家人玩寻找物品的小游戏。 3. 认读并默写教材里的四个房间单词：bathroom, living room, bedroom, kitchen。 教学反思 课堂通过图片抢答、情景模仿、分角色表演等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生能准确认读核心词汇并熟练运用核心句型进行问答，较好地达成了教学目标。小组创编环节中，部分学生能结合自家实际设计出有趣的情景，展现了对语言的灵活运用能力。同时，也有一些可以优化的地方：比如词汇操练环节可以增加"单词拼写小游戏"，帮助学生强化词汇的形义对应；在小组创编展示后，可以增加互评环节，让学生在互相评价中进一步巩固知识点，提升语言鉴赏能力。 学科网（北京）股份有限公司 $