第24课《唐诗三首：茅屋为秋风所破歌》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《茅屋为秋风所破歌》的内容理解、情感脉络及杜甫忧国忧民情怀。导入通过对比李白、王维引出杜甫，辨析“茅屋”与“草堂”制造认知冲突，衔接学生已有唐诗知识，为理解诗歌情感基调搭建学习支架。 此设计以诵读贯穿始终，通过品析“怒号”“卷”等动词和“欺”“公然”等情感词培养语言运用与思维能力，结合安史之乱背景理解“自经丧乱”实现文化自信。“对话诗人”环节促进情感内化，提升学生诗歌鉴赏能力与文化认同，为教师提供清晰的情感升华教学路径。

统编版语文八年级下册《茅屋为秋风所破歌》教学设计 教学目标 1.通过诵读与注释理解，准确把握诗歌内容，感知歌行体语言风格。 2.通过意象品读与情感分析，理解诗人情感变化的逻辑脉络，培养诗歌鉴赏能力。 3.通过画面再现与情境想象，感受诗歌的悲剧美与崇高美，体悟杜甫沉郁顿挫的诗风。 4.通过诗人形象分析，深入理解杜甫“忧国忧民”的儒家情怀及其时代意义。 教学重点 1.诵读诗歌，梳理内容，感受诗人情感的变化脉络。 2.品析关键诗句，体悟杜甫“忧国忧民、胸怀天下”的博大情怀。 教学难点 1.理解诗人情感从“个人小我”到“家国大我”的升华过程及其内在逻辑。 2.结合“安史之乱”的背景，深刻体会“自经丧乱少睡眠”一句的深层含义，将个人遭遇与时代悲剧联系起来。 教学过程 导入 从小学到初中，我们学过很多的唐诗，你们有没有自己喜欢的诗人呢？  李白浪漫，不食人间烟火，是“诗仙”；王维从容，拿得起放得下，是“诗佛”，而他三次落榜，半生漂泊，尝尽人间疾苦但仍深爱人间的诗人，他就是老师特别喜欢与欣赏的“诗圣”，杜甫。著名学者冯志在他的《杜甫传》里这么评价他（屏显） “人们提到杜甫时，尽可以忽略了杜甫的生地与死地，却总忘不了成都的草堂。（屏显杜甫草堂图片） 今天，让我们一起定位成都的杜甫草堂，学习他在这里写下的千古名篇《茅屋为秋风所破歌》。草堂，是后人对杜甫故居的称呼，那么在诗中，诗人是如何称呼自己住处的呀？板书：茅屋草堂和茅屋听上去有什么不同呢？茅屋更加破败，破败到什么程度呢？它更是经不起一阵秋风，板书：为秋风所破 注意：“为…所”表被动，茅屋被秋风吹破之意，住着被秋风吹破的茅草屋却还在唱歌，是这样理解吗？这里的“歌”是什么意思？板书：歌 一种歌行体。 歌行体，诗歌中的一种体裁，格律自由，长短句错落搭配，便于体现诗人的情感变化。（屏显） 那么，杜甫，你又对他有多少了解呢？ 设计意图 本环节通过对比认知与视觉呈现，激发学习兴趣。从生活化提问过渡到文学性思考，既衔接学生已有知识，又通过“茅屋”与“草堂”的辨析制造认知冲突，引导学生关注诗歌创作的苦难背景，为理解诗歌情感基调做好铺垫。 作者简介 杜甫（712－770），字子美。唐代伟大的现实主义诗人，被誉为诗圣。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”，其风格沉郁顿挫。（屏显） 这茅屋被秋风刮破之后杜甫会怎么想呢？他又会怎么做呢？接下来让老师带领大家一起梦回唐朝，去看看杜甫所处的历史朝代。（屏显标题） 设计意图 知人论世是古诗教学的基础。此环节旨在帮助学生建立诗人与时代、作品风格的必然联系，为深入理解诗中蕴含的个人苦难与时代悲剧搭建必要的知识背景。 正诗音、解诗意 （1）下面请同学们自由朗读诗歌，结合注释，读准字音，读顺诗句。 （2）这首诗一共有四个小节，请四位同学展示朗读诗歌，其他同学来评价他们的朗读。 （3）齐读译文。（之前你们周老师已经提前带同学们理解诗文意思，我们了熟悉巩固一下）   （4）纠正了字音之后，再请同学们尝试着用四字词语来概括每小节的诗意。   板书：秋风破屋、群童盗茅、漏雨难眠、愿得广厦 设计意图   遵循“整体感知——局部探究”的阅读规律。通过多层次朗读活动，引导学生从字音、节奏到文意层层深入。概括段意训练学生的信息提炼与整合能力，从整体上把握叙事脉络，为后续的品读赏析奠定基础。 品诗韵、悟诗魂   1.赏析第一小节：   思考：这首诗画面感、镜头感极强，请大家找出第一小节富有画面感的句子，并加以赏析。   明确：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”“茅飞渡江洒江郊，高者挂胃长林梢，下者飘转沉塘坳。”生活状态：家境贫穷，生活痛苦。生活本来已不容易，天气又这样恶劣，诗人内心是何等的痛惜和焦急。   诗人为何会感到焦急和痛惜呢？   预设：公元761年的春天，杜甫已经快50岁了，他求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，也就是今天的“杜甫草堂”,总算有了一个安身立命之所。但是天有不测风云，八月无情的秋风掀去杜甫屋顶上的茅草，诗人感慨万千，写下了这首千古绝唱——《茅屋为秋风所破歌》。  （读第1小节，“怒号、卷、飞、渡、洒、挂罥、飘转”等词语要重读，要读出狂风的威力，读出诗人的“急”。）（请全班男生读） 设计意图   本小节旨在引导学生从富有表现力的动词入手，感受诗歌的画面感和叙事性。通过品析“怒号”、“卷”、“飞”、“挂罥”、“飘转”等词语，想象秋风之狂暴和茅屋破败之迅疾，从而体会诗人面对自然之力时的焦灼与痛惜。同时，补充草堂的建造背景，让学生理解这不仅是几根茅草，更是诗人安身立命的寄托，为后续的情感升华做第一层铺垫。安排男生齐读，利用其声音特质营造狂风怒号的氛围，使学生通过具身化的声音实践，沉浸于诗歌情境，深刻体会狂风卷茅的破坏力与诗人由此产生的急切心境。   2.赏析第二小节：   思考：这首诗不仅画面感极强，而且所包含的作者的感情也非常鲜明，请同学们找出第2小节富有感情色彩的词语，看看从诗句中体会到诗人怎样的境况和内心？   预设：“欺”“为盗贼”“公然”这些词，表现了作者内心的气愤，只能眼睁睁地看着，心有余而力不足。（读第2小节，“欺、为盗贼、公然”要重读，表现作者内心的气愤。“老无力、呼不得、自叹息”这几个词要读得迟缓，拖长读音，读出年老体衰的杜甫面对群童抢茅时的无可奈何的“叹”息之感。）（请一生读） 设计意图   本小节旨在引导学生关注富有感情色彩的词语，体会诗人从自然困境到人际困境的复杂心境。通过辨析“欺”、“公然”、“为盗贼”等词，理解诗人并非真正斥责孩童，而是借此表达在穷困潦倒中无可奈何的悲愤与酸楚。通过指导“老无力”、“自叹息”等词需读得迟缓低沉，让学生体会年老体衰的诗人在现实面前的无力感。这将诗人的痛苦从物质层面引向心理层面，为情感的进一步发酵做第二层铺垫。   3.赏析第三小节：   思考：到这里诗人的不幸遭遇还没有结束，请同学们从第3小节中找出描写杜甫家中状况的诗句。   预设：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”屋子里的情况非常糟糕，用品也陈旧破烂。其实在这之前，他的小儿子已经被活活饿死了，他正忍受着锥心之痛。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!   “自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!”中的丧乱指什么呢？战乱的漫漫长夜，屋漏床湿，怎样才能熬到天亮？此时的作者内心情感又是怎样的？   安史之乱：唐朝将领安禄山与史思明背叛唐朝后发动的战争，是唐朝由盛而衰的转折点，是中华文明前所未有的一次巨大浩劫。（屏显）（读第3小节，读出诗人内心的痛苦和煎熬，读出诗人之“悲”）（请全班女生读） 设计意图   本小节旨在将诗人的个人痛苦推向极致，并引入时代背景，将个人遭遇与家国命运相联结。通过品析“冷似铁”、“无干处”、“雨脚如麻”等意象，感受诗人肉体和精神上的双重煎熬。重点解读“自经丧乱少睡眠”一句，点明“丧乱”即“安史之乱”，将“长夜”的意象从眼前的秋雨之夜，扩展为战乱不休、民生多艰的漫漫长夜。这使得诗人的痛苦具有了时代典型性，其情感也从一己之悲转向了对社会现实的深沉忧思。   4.赏析第四小节：   思考：在这个狂风暴雨无情袭击的秋夜，你认为杜甫心中会有什么愿望？   预设：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”他希望全天下的寒士都能过上好的生活。“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！为了实现理想，宁愿牺牲自己，至死不悔！体现了杜甫"忧国忧民，胸怀天下”的情感。（这一小节应读出悲壮的感觉，同时这一小节为全诗的结束，要读得稳定、有力！）   师：请同学们饱含深情，带着对课文的深度理解，结合老师所说的朗读技巧，把整首诗歌朗读一遍。 设计意图   本小节是全课的高潮，旨在引导学生领悟诗人情感的伟大升华。通过品析“安得”、“俱欢颜”、“死亦足”等词句，让学生深刻感受诗人从个人小我的苦难中迸发出的、为天下苍生请命的博大胸怀和崇高理想。通过朗读指导，引导学生读出由悲苦到坚定的情感转变，体会其舍己为人、至死不悔的牺牲精神。最终完成对杜甫“诗圣”人格的塑造，使学生理解其“忧国忧民”情怀并非空泛的口号，而是源于切肤之痛并超越个人痛苦的伟大精神。 对话诗人，领会主旨   同学们不仅读得铿锵有力，而且饱含了丰富的感情。通过刚才的环节，咱们不仅理解了诗的内容，更体会了诗人的情感。下面请同学们结合以下四个排比句，把它连成一段话，跟诗人进行一番对话。 在秋风破屋时，你是一个的人； 在群童抢茅时，你是一个__________的人； 在屋漏难眠时，你是一个的人； 在呼唤广厦时，你是一个的人。   预设：在秋风破屋时，你是一个焦灼悲痛的人；在群童抢茅时，你是一个无奈悲伤的人；在屋漏难眠时，你是一个可怜无助的人；在呼唤广厦时，你是一个忧国忧民、胸怀天下的人。 设计意图   此环节是学习成果的综合输出与升华。通过角色代入式的表达，促使学生将前阶段的分析感悟进行内化整合，构建起对杜甫“苦难个体”与“崇高灵魂”双重形象的立体认知，实现情感态度价值观的自然渗透。 课堂小结 同学们，这节课我们触摸到的，不仅是文字的冰凉，更是一颗滚烫的心。杜甫用他破败的茅屋，为我们撑起了一座精神广厦。他的形象，也因此从一个遥远的诗人，变成了一座忧国忧民的灯塔，一颗在我们心中种下的种子。愿杜诗的光芒，能永远照亮你们前行的路，愿你们也能成为心怀天下、温暖而有力量的人。 设计意图 以凝练的语言回顾全课，将个人学习体验上升到文化传承的高度，强化杜甫“忧国忧民”情怀的当代回响，使课堂在精神的共鸣中结束，实现古诗教学的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $