第24课《唐诗三首：卖炭翁》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卖炭翁》的人物形象、对比手法及主旨，通过“冬日老人衣单盼天寒”的反常情境提问导入课题，衔接作者背景预习与分层朗读疏通，搭建从感知到理解的学习支架。 以小组合作探究为特色，通过“读诗句析人物”活动，结合外貌、动作、心理描写分析卖炭翁与宫使形象，运用对比手法深化对宫市黑暗的理解，培养思维能力与文化自信。情境导入激发兴趣，当堂检测巩固知识，助力教师高效教学，提升学生语言运用与审美创造能力。

《卖炭翁》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能：识记白居易文学常识，能够熟读并背诵全诗，梳理诗歌故事情节。 1. 过程与方法：依托文本语句，通过小组合作探究，赏析外貌、动作、心理描写，品味多处对比手法及其表达效果。 1. 情感态度与价值观：了解唐代宫市制度的掠夺本质，体会诗人对底层贫苦百姓的深切同情，懂得尊重普通劳动者，树立体恤民生的价值观。 二、教学重难点 重点：结合诗句分析卖炭翁与宫使两个人物形象，把握诗歌叙事脉络。 难点：品读“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，深入赏析对比手法的作用。 三、教学过程 （一）情境创设，激趣导入 教师创设情境提问：同学们，大雪纷飞、寒风刺骨的冬日，正常人都盼望天气回暖，可古时候有一位老人，身上衣衫单薄、冻得瑟瑟发抖，却满心期盼天气再冷一些、雪下得更大。大家想一想，为什么会产生这种反常想法？学生自由发言猜想缘由，顺势引出课题《卖炭翁》。随后板书课题，简单解释题目含义。 （二）自主预习，初识作者与写作背景 1.学生自主分享：提前预习的学生介绍白居易相关信息，教师补充完善：字乐天，号香山居士，人称诗魔、诗王，倡导新乐府运动，主张文章合为时而著，歌诗合为事而作。 2.背景补充：教师讲述中唐宫市史实，明确小注“苦宫市也”，学生结合史料理解：宫市假借皇家采买之名，强行低价掠夺百姓财物，白居易目睹民间苦难，写下这首讽喻诗。 （三）分层朗读，疏通诗文大意 1.教师配乐范读，标注易错字音与停顿；学生自由放声朗读，同桌互读纠错，全班齐读，读出叙事的沉重感。 2.小组合作，借助课下注释合作翻译全诗，小组提出疑难字词，全班共同答疑，重点落实：何所营、通假字“直”、翩翩、叱、敕等词语释义。 3.课堂活动：学生以叙事要素填空的形式，集体梳理内容：时间（冬日清晨）、地点（南山、市南门外）、人物（卖炭翁、宫使），情节分为伐薪烧炭、冒雪运炭、炭被强夺三部分，学生用简洁语言概括全诗故事。 （四）合作探究，品读人物形象 采用句式探究：读“______”，我看到一个______的人物，运用了______描写。学生以四人小组为单位研讨，之后全班交流展示。 1.探究卖炭翁形象 学生圈画相关诗句： ①外貌：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑→年老劳苦、常年烟熏劳作； ②心理：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒→矛盾心酸、生活窘迫； ③动作：晓驾炭车辗冰辙、泥中歇→奔波劳苦、饥寒交迫。 师生总结：受尽生活磨难、贫苦无助的底层劳动者。 2.探究宫使形象 学生勾画关键词句： ①外貌：翩翩两骑，黄衣使者白衫儿→衣着华贵、趾高气扬； ②动作：手把文书、回车叱牛、牵向北→仗势欺人、蛮横掠夺。 师生总结：依仗皇权、肆意搜刮百姓的封建爪牙。 （五）深挖写法，赏析对比，领悟主旨 1.寻找文中对比语句，分层赏析： ①人物境遇对比：满面尘灰烟火色与黄衣白衫儿、牛困人饥和翩翩两骑，突出贫富差距悬殊； ②财物价值对比：一车炭千余斤与半匹红纱一丈绫，揭露宫市掠夺的残酷无情。 明确对比作用：强化矛盾，凸显社会不公，强化诗人的情感倾向。 2.主旨归纳：诗歌记叙卖炭翁辛苦烧制的木炭被宫使无理掠夺的遭遇，揭露中唐宫市制度的黑暗、统治阶级的残暴，寄托诗人对底层劳动人民深切的怜悯与同情。 （六）当堂检测，巩固所学 学生独立完成理解性默写，指名上台书写答案，全班订正： 1.这首诗中体现老翁矛盾心理：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 2.宫使利用公文狐假虎威、巧取豪夺的句子是：手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。 3.诗中以自问自答形式点明谋生所求：卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。 四、作业布置 基础性作业：背诵并默写全诗，整理重点字词释义。 拓展性作业：把这首诗改写为300字左右的短文，融入自己的感悟。 五、板书设计 卖炭翁 白居易 卖炭翁｜外貌、心理、动作→贫苦无奈 宫 使｜外貌、动作→骄横掠夺 对比：千斤炭 ↔ 薄纱绫 主旨：斥宫市黑暗，怜百姓疾苦 学科网（北京）股份有限公司 $