第7课《散文诗二首——荷叶·母亲》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《荷叶母亲》中借物抒情与卒章显志的写作手法，通过“雨中荷叶护红莲”照片导入和“文学馆小小解说员”情境任务，引导学生朗读批注梳理时间与红莲变化线，搭建从直观画面到文本分析的学习支架。 以情境任务驱动教学，分镜头脚本设计将文字转化为画面提升语言运用能力，三组关系对比培养联想思维，单元比较联读深化审美创造。分层支持和多元活动让学生深入理解母爱主题，为教师提供清晰教学路径，有效提升课堂效率与学生文学素养。

《荷叶母亲》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：通过朗读品味、圈点批注，感受冰心散文诗清新淡雅、含蓄隽永的语言风格，学习运用“借物抒情”和“卒章显志”的写作手法。 2. 思维发展与提升：通过梳理“看红莲”过程中天气与红莲的变化，理解作者情感波动的内在逻辑，培养从“自然现象”到“人生感悟”的联想思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：在品读景物描写与情感抒发中，体会母爱的庇护与温暖，感受冰心“爱的哲学”中的自然美、亲情美。 4. 文化传承与理解：理解冰心作品中“母爱、童真、自然”三大主题的文化内涵，感受中国现代文学中温婉含蓄的情感表达方式。 教学重难点 教学重点：品味文中三次看莲的描写，理解“荷叶护莲”与“母亲护子”之间的象征关系。 教学难点：理解冰心“借物抒情”的构思过程——如何从“看莲”自然过渡到“思母”。 教学方法 朗读品味法、批注阅读法、小组合作探究法、情境创设法 教学过程 【情境导入】“雨中即景”——从一张照片说起（5分钟） 活动设计： 1. 观察图片，自由表达（2分钟） 教师出示一幅“雨中荷叶护红莲”的摄影作品（或课本插图）。 提问： “同学们，请看这张照片。你看到了什么？哪个细节最打动你？请用一两句话描述。” 学生自由发言，描述画面内容。 2. 情境创设（3分钟） 教师引导： “同学们，在一个夏日的雨天里，冰心坐在自家院子里的廊下，看到了这样一幕——（停顿）一片大荷叶，在风雨中倾斜着身子，覆盖在一朵红莲上面。雨打在荷叶上，荷叶被打得左右攲斜，但红莲却安然无恙。这一幕，让冰心想到了自己的母亲。于是，她写下了一篇美丽的散文诗——《荷叶·母亲》。今天，我们就跟着冰心，坐在那个雨廊下，一起看一场‘雨中护莲’。” “而且，今天是‘冰心文学馆’招募小小解说员的日子，文学馆里有一面‘母爱主题展墙’，展墙上陈列着冰心《荷叶·母亲》的手稿和相关插图。现在你就是解说员，你需要向来访的观众介绍：冰心是怎么从一幅雨中荷叶护莲的画面，联想到母爱的。要完成这个解说任务，我们需要先读懂这首诗。” 设计意图：以“雨中护莲”照片导入，让学生先有直观感受，再进入文本，降低陌生感。同时以“文学馆小小解说员”为情境任务，赋予整节课以目标感和角色感。 【任务一】朗读入境——走进雨中的庭院（10分钟） 核心任务：通过朗读，把“雨中的庭院”搬到教室里来，让听众仿佛看到了红莲在风雨中的变化。 活动步骤： 1. 初读课文，整体感知（3分钟） 学生自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，思考：文章主要写了什么？（用一句话概括） 预设答案：文章写了“我”在雨天看到荷叶保护红莲，从而想起母亲对“我”的庇护。 2. 听读想象，进入情境（3分钟） 教师配乐范读（轻柔的雨声背景音乐），学生闭眼倾听，想象画面—— 引导语： “请同学们闭上眼睛，听着老师的朗读，想象自己就坐在冰心家的院子里……天阴沉沉的，雨开始下了……院里的红莲在风雨中摇摆……忽然，一片大荷叶倾斜下来，盖在了红莲上面……” 读完后，请学生睁开眼睛，用一句话说说“你看到了什么画面”。 3. 圈画批注，梳理脉络（4分钟） 学生默读课文，圈画出文中表示“时间变化”和“红莲状态”的关键词句。 预设发现： 时间线：半夜里→早起→正午→雨势并不减退→仍是不适意→一会儿 红莲状态：开满→亭亭→左右攲斜→被荷叶覆盖→不动摇 教师引导学生在书上批注：时间线和红莲变化线。 【分层支持】 基础层：教师提供“时间—红莲”双线表格（部分已填），学生补充完成。 提高层：学生自主圈画，独立完成双线梳理。 拓展层：学生在梳理基础上，用“起初……接着……后来……”的句式口头复述红莲的变化过程。 设计意图：通过“朗读—想象—批注”三步，让学生快速进入文本情境，梳理文章脉络，为后续深入探究“荷叶护莲”做铺垫。 【任务二】镜头追踪——“雨中护莲”分镜头脚本（13分钟） 核心任务：为“雨中护莲”这一场景设计“电影分镜头脚本”，用镜头语言表现红莲的三次变化和荷叶的“挺身而出”。 活动步骤： 1. 发现“三个镜头”——四次看红莲（4分钟） 引导学生精读课文第4-7自然段，发现作者“四次看红莲”的层次变化。 教师引导： “冰心坐在廊下，一共看了几次红莲？每一次看到的情景一样吗？心情又有什么变化？请同学们细读课文第4-7自然段，完成下面这张‘看莲记录卡’。” 【看莲记录卡】 次数 天气状况 红莲状态 “我”的心情 关键语句 第一次 早起，浓阴的天 开满，亭亭 __________ “那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了” 第二次 正午，雨来了 左右攲斜 __________ “那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜” 第三次 雨势不减 被荷叶覆盖 __________ “正覆盖在红莲上面……雨点不住地打着，却不动摇” 第四次 雨势不减退 勇敢慈怜的荷叶 不宁的心绪散尽了 “心情——不宁的心绪散尽了” 全班交流，填写“我”的心情： 第一次：________（预设：欣喜、喜欢——因为红莲开了） 第二次：________（预设：担心、焦急——因为红莲被打） 第三次：________（预设：感动、释然——因为荷叶护莲） 第四次：________（预设：安宁、感动——因为彻底放心了） 2. 小组合作，设计“分镜头脚本”（6分钟） 情境延续： “假设‘冰心文学馆’的展墙上，要把‘雨中护莲’这个场景做成一幅连环画或一段动画视频。请你为这一场景设计分镜头脚本，用画面和镜头语言告诉观众：红莲经历了怎样的危险？荷叶又是如何‘挺身而出’的？” 【分镜头脚本设计单】 镜头 景别 画面内容（含天气、红莲、荷叶） 配文（引用原文） 想要传达的情感 镜头一 远景 浓阴的天，白莲谢了，红莲开了 “那一朵红莲……今晨却开满了” 欣喜 镜头二 近景 雨点打下来，红莲左右攲斜 “那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜” 担心 镜头三 特写 大荷叶倾斜着盖在红莲上面，雨打荷叶 “正覆盖在红莲上面……雨点不住地打着，却不动摇” 感动 镜头四 中景 荷叶护着红莲，“我”在廊下看着 “我心中深深地受了感动” 感悟 3. 脚本展示，聚焦“特写镜头”（3分钟） 请2-3个小组展示“镜头三”（特写镜头）的设计，重点说明： 教师追问： 追问一：“你让‘特写镜头’对准了什么？是荷叶的什么？是雨的什么？还是红莲的什么？” 追问二：“荷叶是怎样‘覆盖’在红莲上面的？文中用了哪个词？”（引导学生关注“倾侧”） 追问三：“雨点不住地打着荷叶，荷叶怎么样了？红莲怎么样了？文中用了哪个词来写红莲？”（引导学生关注“不动摇”） 追问四：“如果你要给这个特写镜头配上一句画外音，你会用文中的哪句话？” 预设学生发现： “倾侧”写出了荷叶主动的、有意识的保护 “不动摇”写出了红莲在荷叶庇护下的安然 画外音可选：“谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 【分层支持】 基础层：教师提供脚本单的“画面内容”列（文字描述已给出），学生只需匹配“配文”和“想要传达的情感”。 提高层：学生自主完成全部脚本设计，并用一句话概括“我”的情感变化线。 拓展层：学生在完成脚本后，思考并写下——如果你来给“镜头三”配上背景音乐，你会选什么风格的音乐？（舒缓的？紧张的？温暖的？）为什么？ 设计意图：以“分镜头脚本设计”为情境任务，将抽象的文字转化为具象的画面，帮助学生直观感受“红莲—荷叶—雨”三者的关系。在脚本设计中，学生必须反复回扣文本，寻找最精准的原文来“配文”，从而深度品读语言。四个追问引导学生从画面走进情感，从现象走进本质。 【任务三】心灵解码——“我”为什么会想到母亲？（8分钟） 核心任务：以“文学馆特邀评论员”的身份，分析冰心从“看莲”到“思母”的联想过程。 活动步骤： 1. 聚焦结尾，发现“联想点”（3分钟） 教师引导： “同学们看，文章中，‘雨打红莲’发生在第6段，而‘想起母亲’出现在第8段。中间隔了一段。这个第7段，就像一座桥——它连接了‘看莲’和‘思母’。我们一起来读第7段。” 全班齐读第7段： “对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我心中深深地受了感动——” 提问： “为什么‘我’一回头看见荷叶护莲，就‘深深地受了感动’？她感动什么？” 预设回答： 荷叶保护了红莲，就像母亲保护孩子 荷叶为了红莲，自己被打得左右攲斜，就像母亲为了孩子甘愿受苦 2. 小组讨论——三组关系对比（3分钟） 小组讨论，填写下面的对应关系： 自然景物 人的角色 共同点 荷叶 母亲 庇护、牺牲、无私 红莲 “我”（女儿） 弱小、被保护 雨点 生活中的困难/挫折 打击、考验 教师引导： “原来，冰心看到的是‘荷叶护莲’，想到的是‘母亲护我’。这是典型的‘借物抒情’——借自然界的一个画面，抒发内心的情感。” 3. 理解“心中的雨点”（2分钟） 提问： “文末说‘心中的雨点来了’，‘心中的雨点’指什么？” “为什么说母亲是‘在无遮拦天空下的荫蔽’？” 预设： “心中的雨点”指生活中的困难、挫折、烦恼 “无遮拦天空下的荫蔽”指母亲是唯一的、最可靠的庇护 【分层支持】 基础层：教师给出“荷叶—母亲、红莲—我、雨点—困难”的对应关系，学生说明为什么这样对应。 提高层：学生独立发现三组对应关系，并用一句话概括“借物抒情”的含义。 拓展层：学生思考——冰心为什么不在文章开头就写“母亲是荷叶，我是红莲”，而要在结尾才点明？这样写有什么好处？（引导理解“卒章显志”） 设计意图：通过“三组对应关系”的梳理，将“借物抒情”这一抽象概念直观化、可操作化。追问“为什么看到荷叶护莲会感动”，引导学生体会联想的前提是“情感共鸣”——正是因为冰心深爱母亲、依赖母亲，才能在自然画面中看到母爱的影子。 【任务四】比较联读——四篇课文的“亲情表达地图”（5分钟） 核心任务：将本单元四篇课文放在一起，绘制一张“亲情表达地图”。 活动步骤： 1. 填写“亲情表达地图”（3分钟） 课文 核心意象/事件 表达方式 情感基调 一句话概括主题 《秋天的怀念》 看花 细节描写+直抒胸臆 沉痛·追悔 好好儿活 《散步》 散步 叙述+议论（卒章显志） 温馨·责任 整个世界 《金色花》 金色花（想象） 想象+拟人 纯真·调皮 爱的秘密游戏 《荷叶·母亲》 荷叶护莲（写实） 借物抒情+卒章显志 感动·感恩 无遮拦天空下的荫蔽 2. 教师总结——四篇课文的“亲情密码”（2分钟） 教师引导： “同学们，本单元四篇课文都写亲情，但写法各不相同： 《秋天的怀念》用真实的事件写亲情——三次看花，母亲走了才懂； 《散步》用日常的小事写亲情——一次散步，背起整个世界； 《金色花》用奇妙的想象写亲情——变成花，陪妈妈玩捉迷藏； 《荷叶·母亲》用眼前的景物写亲情——雨中荷叶，想起了母亲。 这就是文学的魅力——同样的主题，有无穷无尽的表达方式。” 设计意图：通过四篇课文的横向比较，帮助学生建立单元整体认知，丰富对“亲情表达”的理解，也为学生的写作提供多种表达范本。 【课堂小结】（2分钟） 教师以“三个关键词”收束全课： 一场雨：一场夏天的雨，让冰心看到了荷叶护莲的画面。 一片叶：一片倾侧下来的大荷叶，让冰心想到了母亲。 一句话：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。”——这句话里，有感动，有感恩，有一个女儿对母亲最深的依恋。 升华： “同学们，生活中有很多像‘荷叶护莲’一样的画面，只要我们有发现的眼睛和感恩的心，就能从平凡的自然景物中，读出深深的爱。希望今天之后，当你再看到雨中荷叶护莲、母鸡护雏、大树护小草的时候，能够想起冰心的这句话——‘母亲啊！你是荷叶，我是红莲。’” 【分层作业】 基础层（必做） ： ① 有感情地朗读课文，背诵最后一段。 ② 摘抄文中你最欣赏的3个句子，用一句话批注你的感受。 提高层（选做） ： 选择生活中一种“保护与被保护”的自然现象（如大树护小树、母鸡护小鸡、鸟妈妈喂食等），运用“借物抒情”的手法，写一段150字左右的文字。 拓展层（挑战） ： 阅读冰心《繁星》《春水》中关于母亲的诗句（如“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”），比较它与《荷叶·母亲》在写法和情感上的异同，写一段100字左右的赏析。 板书设计 荷叶·母亲 冰心 荷 叶 护 莲 ——→ 母 亲 护 我 （写景） （抒情） 荷叶 ——→ 母亲（庇护者） 红莲 ——→ “我”（被护者） 雨点 ——→ 生活中的困难 写法：借物抒情 + 卒章显志 情感：感动 → 感恩 → 依恋 文末点睛： “母亲啊！你是荷叶，我是红莲。 心中的雨点来了，除了你， 谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 学科网（北京）股份有限公司 $