1.2 哲学的基本问题 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治教学设计聚焦“哲学的基本问题”，通过引导学生阅读教材自主发现“是什么”“为什么”的核心问题，衔接第一课“美好生活的向导”基础，为后续哲学学习搭建从具体到抽象的认知支架。 特色在于情境化问题探究与分层教学结合，如“风动帆动心动”辨析、惠庄之辩情景表演，培养学生抽象思维与理性平和（健全人格），微课突破难点助力个性化学习，提升课堂参与度与知识内化，为教师提供高效教学路径。

教学设计 课题 哲学的基本问题 1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 《哲学的基本问题》是部编版高二政治必修4第一单元第二课的第一框，是在学生了解了什么是哲学的基础上，进一步从哲学的具体存在形态和发展过程的角度介绍哲学，让学生对哲学有一个历史的和感性的认识。主要任务是说明哲学的基本问题，分清唯物主义和唯心主义两大哲学派别，这为学生日后学习哲学的诸多问题作好了铺垫。 本课集中解决的问题是哲学的基本问题，本框分为两个目题。第一目分析什么是哲学的基本问题。结合现实生活，抽象概括出哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，同时进一步分析思维和存在的关系问题包含的内容。第二目分析为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。对于这个问题的分析是从两个角度展开的：它是人们在生活与实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题，也是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。二者的内在联系是按照哲学的基本问题是什么——为什么的逻辑顺序展开，从而让学生对于哲学的基本问题有比较深刻的理解。 2.学情分析（分析学生的生活环境、家庭背景、认知基础、心理特点、能力水平、行为习惯，说明以上六项内容与学习主题的关联，结合学习主题做好预先安排。关注班上问题学生、困难学生的教学需求，依据学生道德状况合理使用教材资源。） 通过对第一课“美好生活的向导”的学习，为初学哲学的高二学生揭开了哲学神秘的面纱，激发了学生探索哲学究竟研究什么的浓厚兴趣，从而为本节课的学习埋下了伏笔。本节课内容理论性强，较抽象，学生只停留在懵懂阶段，需要教师在教学过程中密切联系生活，及时点拨与升华，引导学生用理性和智慧的眼光认识世界。 就学生的身心特点而言，经过一年半政治课本的学习，学生已经掌握了一定的学习方法和学习技巧，学生的思维也比较活跃，分析、理解能力很强，能够理解较为抽象的哲学问题。但要注意从现象入手，逐步培养学生透过现象看本质、全面分析问题的意识和习惯。 1. 课时目标（根据课程标准及河南省义务教育阶段小学道德与法治学科课堂教学基本要求，指向学科核心内容、思想方法，结合学生实际，描述学生经历学习过程后应达成的目标） 知识目标：识记哲学的基本问题，唯物主义和唯心主义的含义。理解思维与存在的关系，哲学的基本问题与我们生活的关系，思维与存在关系问题的重要性。能用所掌握的知识分析说明思维与存在有无同一性，能分析说明思维与存在的关系对于哲学发展的影响。 能力目标：通过学习掌握简单的明辨是非的能力，比较分析的能力、抽象思维的能力，能对思维与存在的关系问题作出自己的回答。 情感、态度、价值观目标：通过本课的学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义，培养一定的哲学兴趣，自觉、能动地去认识世界，做一名可知论者。 4.学习重点难点 教学重点：哲学的基本问题 教学难点：为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 问题展示，导入新课 教师活动 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型等） 请同学们仔细阅读教材并找出本节课主要解决的问题有哪些？ 学生活动 （学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应） 仔细阅读教材，找出问题：哲学的基本问题是什么？ 为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？ 设计意图（简要说明教学环节、学习活动等，组织与实施意图，说明活动对目标达成和学生发展的意义，说明如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 本环节鼓励学生自觉地发现问题，激发学生主动的去解决问题，利于培养学生的问题意识。 环节二： 问题探究，小组合作 教师活动 活动一：观察图片并思考到底是风动帆动还是心动？ 活动二：给出甲、乙两种不同观点，“我在故我思”和“我思故我在”，让学生探讨。 活动三：给出惠庄之辩的原文，鼓励学生情景再现，现场表演。 学生活动 活动一：探究问题并思考“思维”和“存在”的关系 活动二：讨论两个观点的意思，并深入研究其哲学派别，思考划分唯物主义和唯心主义的唯一标准 活动三：情景表演惠庄之辩，并思考分析可知论与不可知论 设计意图：通过活动探究，引导学生在小组合作中思考并主动解决哲学的基本问题的两个方面的内容这一教学重点 环节三：问题突破，难点反馈 教师活动： 学生活动： 播放提前录制的微课 观看微课，课上不能完全理解，课下多次观看 设计意图：利用微课，强化巩固知识，突破难点。 环节四：问题整合，当堂检测 教师活动： 学生活动： 借助之前学生提出的问题， 引导学生进行知识梳理 梳理知识 设计意图：明确知识框架，突出考点，凸显主题 6.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点） 思维和存在的关系 思维能不能正确反映存在 思维和存在谁决定谁 否认正确反映存在的关系 承认能正确反映存在 思维决定存在系 存在决定思维 唯心主义 唯物主义 不可知论 可知论 （何为第一性） （有无同一性） 7.作业与拓展学习设计（关注作业的针对性、预计完成时间，发挥作业对实践练习、引导学生深入学习的作用） 作业1：(湖北武汉质检)某实验团队通过对细胞凋亡发生和调控机制的研究，揭示了细胞凋亡通路中的一系列分子过程。根据其研究成果研发的治疗癌症新药，已进入临床试验阶段。这表明( ) 1 识能够直接改造客观世界 ②思维和存在具有同一性 ③发挥主观能动性就能认识规律 ④实践是认识的目的 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 作业2：微专题65页习题 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 在提倡还课堂给学生的时代背景下，教师如何做到即少讲又高效，这是一个值得思考的命题。微课的使用，可以有效的缩短课堂讲解时间，又能提高学生学习效率，因此，本节课在讲授“为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？”这一教学难点时，使用了提前录制的4分钟的微课，课堂效果非常明显。根据学生的学习能力不同，采用微课的方式，可以针对不能及时理解的学生，课下进行再次学习，最终实现真正的难点突破。 9.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想） 本节课的教学内容理论性比较强，概念比较抽象，趣味性比较少，假如教学方法不恰当，学生会感到枯燥乏味，影响该节课的教学效果。为此，我在课堂上，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在这种轻松愉快的气氛中，从教学效果来看，学生学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验了参与之乐思维之趣，成功之悦。但同时，学生在参与过程中，教和学都反映了一些问题，如学生对问题的探讨不够深入，我在引导的过程中缺少对学生的耐心和信心，直接带领学生共同探讨，在以后的课堂中，应循循善诱，层层引导，鼓励学生最大限度的激发潜能。 10.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等；过程性评价要适量、适度，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 通过本节课的学习，学生们获得了知识，培养了能力，提升了情感。知道了哲学的基本问题及其内容是什么，理解了划分唯物主义和唯心主义的唯一标准，明白了为什么思维和存在的关系问题成为哲学基本问题。掌握了简单的哲学思维能力；培养了一定的哲学兴趣；能自觉能动地去认识世界，做一名可知论者。在整个课堂学习中，学生们的课堂参与度很高，这一切都源于教师巧妙地引用案例、图片进行设问，很大的激发了学生的探究兴趣，整堂课，学生的参与度很高，特别是微课的使用，对难点的突破有很好的攻克作用。在情景再现环节，学生积极踊跃的参与表演庄子与惠子的对话，将课堂气氛推向了高潮，在快乐中学习了知识，明白了可知论与不可知论的区分。最后的知识梳理，既是对课堂的整合，又是对知识的构建，有利于学生将知识真正的内化、吸收。 11 学科网（北京）股份有限公司 $