第21课《古代诗歌五首——己亥杂诗（其五）》教学设计-2025-2026学年语文统编版七年级下册

21 古代诗歌五首-己亥杂诗（其五） 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 语言建构与运用：识记诗歌字词，把握节奏韵律，能流利背诵、默写全诗，理解诗句含义。 思维发展与提升：通过品析意象、探究手法，理清诗人情感脉络，提升诗歌鉴赏能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌意境之美，体会托物言志的艺术魅力，培养古典诗词审美素养。 文化传承与理解：了解龚自珍生平与创作背景，领悟诗人的家国情怀与奉献精神，传承中华优秀传统文化。 教学重难点 重点：理解诗歌字词含义与诗句主旨，把握“浩荡”“落红”等关键词的内涵，有感情地朗读并背诵全诗；掌握托物言志的写作手法，体会诗人辞官离京的复杂情感。 难点：结合时代背景，理解诗人“离愁—旷达—奉献”的情感转变，领悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深层哲理与精神价值，将个人情怀与家国责任相联系。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入环节：同学们，在我国古典诗词中，“落花”是一个常见的意象，文人墨客往往借落花抒发伤感、惋惜之情，比如黛玉葬花，便满是悲戚与无奈。但有一位清代诗人，却在落花中读出了不一样的情怀，他虽辞官离京，满怀愁绪，却依然心系家国，以落花自喻，写下了流传千古的名句。今天，就让我们走进龚自珍的《己亥杂诗（其五）》，一起探寻这份藏在落花里的深情与担当。 设计意图：以学生熟悉的“黛玉葬花”情境切入，形成情感对比，既能激发学生的学习兴趣，又能自然引出诗歌的核心意象“落红”，为后续赏析诗句、理解情感做好铺垫；同时，简要提及诗人的处境与情怀，帮助学生初步建立对诗歌情感基调的认知，拉近学生与古典诗歌的距离。 （二）预习检测，夯实基础 1. 作者及背景简介：结合预习任务单，邀请学生分享对龚自珍的了解，教师补充完善。龚自珍（1792-1841），字璱人，号定盦，清代思想家、文学家，近代启蒙思想的先驱，主张革除弊政、抵制外国侵略，全力支持林则徐禁烟。48岁时，因不满官场腐败，毅然辞官南归，途中写下315首《己亥杂诗》，本诗是其中第五首，作于离京之际。补充干支纪年法知识，说明“己亥年”即1839年，让学生了解诗歌创作的具体时代背景。 2. 字词正音：出示诗歌原文，标注重点字音，指名朗读，纠正易错读音。重点指导：吟鞭（yín biān），注意“吟”不读yíng；浩荡（hào dàng），注意声调准确；落红（luò hóng），明确“红”此处指花朵，而非红色。 3. 字词释义：结合课下注释，小组合作梳理重点字词，教师巡视指导，重点讲解易错字词。①浩荡：形容离愁广阔无边，如江水奔涌；②白日斜：夕阳西下，既写实景，又象征人生暮年或王朝衰颓；③吟鞭：诗人的马鞭，“吟”暗含诗人吟诗抒怀之意；④东指：龚自珍辞官后南归，需先东行至通州，此处指东行的方向；⑤天涯：指远离京城的地方，暗含漂泊之感；⑥落红：凋落的花朵，诗人自喻辞官之身；⑦春泥：春天的泥土，象征滋养新生的力量。 4. 预习反馈：通过提问检测学生预习情况，如“龚自珍为什么辞官？”“《己亥杂诗》共有多少首？”“‘落红’指什么？”，及时发现学生的知识漏洞，针对性补充讲解，确保学生掌握基础知识点。 设计意图：七年级学生对古典诗歌的背景知识了解较少，预习检测环节既能夯实基础，帮助学生扫清字词障碍，又能让学生了解诗人的生平与创作背景，为理解诗歌情感奠定基础；小组合作梳理字词，能培养学生的合作探究能力，同时让学生主动参与学习，提升学习积极性；补充干支纪年法，落实文化传承与理解的核心素养。 （三）诵读感悟，把握韵律 1. 初读诗歌，读准节奏：播放名家诵读音频，让学生认真聆听，感受诗歌的韵律美和节奏变化。随后，教师范读，划分诗歌节奏，强调停顿：“浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。”指导学生注意七言绝句的节奏特点，每句两顿，语速适中，读出诗歌的韵律感。 2. 再读诗歌，读出情感：引导学生结合预习了解的背景，尝试有感情地朗读。教师针对性指导：前两句“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”，蕴含着诗人离京的愁绪与洒脱，朗读时语速稍缓，前半句语调低沉，体现“离愁”的深沉，后半句语调略有上扬，表现“东指天涯”的洒脱；后两句“落红不是无情物，化作春泥更护花”，情感激昂，充满奉献精神，朗读时语速稍快，“更”字重读，读出坚定不移的语气，体现诗人的执着与担当。 3. 多种形式诵读：采用自由读、指名读、分组读、配乐读、齐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗歌的语言美和情感美。指名朗读后，邀请其他学生点评，指出优点与不足，教师再进行补充指导；配乐朗读时，选用舒缓又略带激昂的古典音乐，让学生在音乐氛围中深入体会诗歌的情感变化。 4. 背诵全诗：在反复诵读的基础上，引导学生尝试背诵诗歌，可采用同桌互背、小组抽查、全班齐背等方式，确保每位学生都能流利背诵、默写全诗，落实语言建构与运用的核心素养。 设计意图：“书读百遍，其义自见”，诵读是鉴赏古典诗歌的基础。通过多种形式的诵读，让学生在朗读中熟悉诗歌节奏、把握语言特点，逐步体会诗人的情感变化；教师的针对性指导，能帮助学生准确把握朗读的语气和情感，提升朗读能力；背诵默写则能夯实学生的语言基础，培养学生的语言积累能力。 （四）品析诗句，探究情感 本环节围绕“情”字展开，引导学生逐句品析诗句，探究诗人的情感脉络，理解诗歌的主旨与艺术手法，落实思维发展与提升、审美鉴赏与创造的核心素养。 1. 品析前两句：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。” 提问1：“浩荡”一词写出了离愁的什么特点？结合生活体验，说说你对“浩荡离愁”的理解。学生自由发言后，教师总结：“浩荡”本义指水势浩大，这里用来形容离愁，写出了离愁的深广无边，如同江水奔涌，无法排解，既包含着诗人对京城的眷恋、对故友的不舍，也包含着对官场腐败的失望、对国家命运的忧虑。 提问2：“白日斜”这一景物描写有什么作用？引导学生思考：夕阳西下，暮色苍茫，这样的景象会让人产生怎样的感受？学生回答后，教师补充：“白日斜”既写了离京时的实景，点明了时间是傍晚，又象征着诗人的人生暮年和清王朝的衰颓，烘托出一种苍凉、伤感的氛围，进一步强化了“浩荡离愁”的情感。 提问3：“吟鞭东指即天涯”中，“吟鞭东指”这一动作体现了诗人怎样的心情？学生讨论后，教师讲解：“吟鞭东指”写出了诗人扬鞭东行、毅然离去的动作，看似洒脱，实则藏着复杂的情感——既有逃离官场桎梏的轻松、回归故里的喜悦，也有远离京城、无法再直接为国效力的怅惘。“即天涯”则突出了离京之远，暗含漂泊之感，让“离愁”更添一层深沉。 小结前两句：前两句将叙事与抒情有机结合，既写了诗人离京的场景（白日斜、吟鞭东指），又抒发了复杂的离愁别绪，既有伤感与怅惘，也有洒脱与豪迈，为后两句的情感升华做了铺垫。 2. 品析后两句：“落红不是无情物，化作春泥更护花。” 提问1：“落红”是什么意思？诗人为什么以“落红”自喻？引导学生结合课下注释和背景思考：“落红”即凋落的花朵，龚自珍此时辞官离京，如同凋落的花朵，脱离了官场这一“枝头”，因此以“落红”自喻，既写出了自己的处境，也暗含了对自身命运的感慨。 提问2：“落红”真的是“无情物”吗？结合诗句说说你的理解。学生发言后，教师总结：“落红”并非无情之物，它凋落之后，化作春泥，滋养新的花朵，让新花更好地生长。这一比喻，写出了诗人虽辞官离京，脱离官场，但并非消极避世，而是依然心系国家、心系苍生，愿意像春泥滋养新花一样，为国家的发展、为新生力量的成长奉献自己的力量。 提问3：这两句诗运用了什么写作手法？有什么表达效果？引导学生明确：运用了托物言志的写作手法，以“落红”喻指辞官后的自己，以“春泥护花”喻指自己心系家国、无私奉献的情怀。这种手法将抽象的情感具体化、形象化，既含蓄委婉，又情感真挚，让读者更容易理解诗人的报国之志，也让诗歌更具感染力和艺术魅力。 提问4：“更”字用得好在哪里？请结合诗句赏析。学生讨论后，教师讲解：“更”字有“更加、越发”的意思，在这里起到了强调作用，突出了诗人即使辞官离京，也依然坚定地想要为国家奉献的决心，体现了诗人的执着与担当，让诗歌的情感更加强烈、深沉。 3. 梳理情感脉络：引导学生结合全诗，思考诗人的情感经历了怎样的变化。学生发言后，教师总结：全诗围绕“情”字展开，情感脉络清晰——由“浩荡离愁”的伤感、怅惘，到“吟鞭东指”的洒脱、豪迈，再到“落红护花”的坚定、奉献，情感由个人的离别之愁，逐步升华到家国大爱，展现了诗人虽遭遇挫折，却始终心系家国、甘愿奉献的崇高品格。 4. 探究哲理与衍生意义：提问：“落红不是无情物，化作春泥更护花”蕴含着怎样的哲理？在当代有什么现实意义？引导学生思考：从自然角度看，落花化作春泥，滋养新花，体现了大自然新旧交替、生生不息的规律；从人生角度看，它告诉我们，凋零、挫折并不是终点，而是另一种形式的奉献，暗含“牺牲小我，成就大我”的精神。在当代，这种精神依然具有重要意义，它象征着无私奉献、爱岗敬业的精神，比如教师默默耕耘、培育学生，科研工作者潜心研究、为国奉献，都体现了“落红护花”的精神。 设计意图：逐句品析诗句，能让学生深入理解诗歌的含义，把握关键词的表达效果；通过提问引导、小组讨论，培养学生的思维能力和探究能力；梳理情感脉络，帮助学生理清诗歌的情感逻辑，理解诗人的复杂情感；探究哲理与现实意义，能让学生将古典诗歌与现实生活相联系，提升审美鉴赏能力和文化理解能力，落实核心素养目标。 （五）拓展延伸，深化理解 1. 诗句对比赏析：出示苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》中的“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，引导学生对比分析两首诗词中诗人的人生态度。提问：龚自珍的“落红护花”与苏轼的“也无风雨也无晴”，在人生态度上有何异同？学生讨论后，教师总结：相同点是两者都表现了诗人豁达超脱的胸怀；不同点是苏轼强调的是面对挫折时的随遇而安、从容淡定，而龚自珍侧重的是面对挫折时的积极奉献、心系家国。通过对比，让学生更深刻地理解龚自珍“落红护花”精神的独特内涵。 2. 积累同类诗句：引导学生回忆并积累表达爱国情怀、奉献精神的古典诗句，如文天祥《过零丁洋》中的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，陆游《示儿》中的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”等。邀请学生分享自己积累的诗句，并简要说说诗句的含义，培养学生的诗歌积累能力，传承中华优秀传统文化。 3. 联系现实谈感悟：提问：结合当下，谈谈你对“落红护花”精神的理解，我们可以怎样践行这种精神？引导学生结合自身实际，从学习、生活、成长等方面发言，比如：在学习上，帮助同学解决难题，是“护花”；在生活中，爱护环境、关爱他人，是“护花”；在成长中，努力学习、提升自己，未来为国家、为社会做贡献，也是“护花”。通过这一环节，让学生将诗歌的精神内涵内化为自身的行为准则，培养责任与担当意识。 设计意图：拓展延伸环节既能丰富学生的诗歌积累，又能让学生将诗歌与现实生活相联系，深化对诗歌精神内涵的理解；对比赏析能提升学生的诗歌鉴赏能力，培养学生的思维深度；联系现实谈感悟，能让学生践行“落红护花”的精神，落实情感态度与价值观目标，实现文化传承与理解。 （六）课堂小结，巩固提升 教师小结：今天，我们一起学习了龚自珍的《己亥杂诗（其五）》，通过诵读、品析，我们了解了诗歌的创作背景、字词含义，把握了诗歌的情感脉络，体会了托物言志的艺术手法，领悟了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深层哲理与奉献精神。这首诗虽篇幅短小，却意蕴深远，它不仅表达了诗人辞官离京的复杂情感，更展现了诗人心系家国、甘愿奉献的崇高品格。希望同学们能背诵并默写这首诗，积累古典诗词，传承中华优秀传统文化，同时学习诗人的奉献精神，努力成长为有理想、有担当的新时代青少年。 课堂巩固：出示课堂练习题，检测学生的学习效果。1. 默写《己亥杂诗（其五）》全诗；2. 解释下列词语：浩荡、落红、天涯；3. 赏析“落红不是无情物，化作春泥更护花”的表达效果；4. 这首诗表达了诗人怎样的情感？学生独立完成后，教师抽查讲解，及时巩固所学知识，查漏补缺。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的知识点，巩固所学内容，形成完整的知识体系；课堂巩固练习题能及时检测学生的学习效果，发现学生的知识漏洞，针对性地进行补充讲解，确保教学目标的落实；同时，引导学生传承优秀传统文化、学习奉献精神，升华课堂主题。 （七）布置作业，延伸拓展 1. 基础作业：背诵并默写《己亥杂诗（其五）》，解释重点字词，翻译全诗，确保掌握基础知识点。2. 提升作业：写一篇200字左右的赏析短文，结合诗句，谈谈你对“落红护花”精神的理解。3. 拓展作业：搜集龚自珍《己亥杂诗》中的其他经典诗句，读一读、背一背，了解诗句的含义，下节课分享交流；同时，观察生活中体现“奉献精神”的人和事，写一段简短的感悟。 设计意图：分层布置作业，既能满足不同层次学生的学习需求，基础作业夯实学生的语言基础，提升作业培养学生的诗歌鉴赏能力和写作能力，拓展作业引导学生进一步积累诗歌、联系生活，实现课堂学习的延伸；同时，让学生在搜集资料、观察生活的过程中，深化对“奉献精神”的理解，落实核心素养目标。 板书设计 己亥杂诗（其五） 龚自珍（清） 浩荡离愁——白日斜（伤感、怅惘） （写景、抒情） 吟鞭东指——即天涯（洒脱、豪迈） 落红自喻——无情物（处境、感慨） （托物言志） 春泥护花——更护花（奉献、报国） 情感脉络：伤感 → 旷达 → 奉献 主旨：心系家国、无私奉献 教学反思 本节课围绕《己亥杂诗（其五）》展开教学，紧扣四维核心素养目标，以“情”为线索，通过情境导入、预习检测、诵读感悟、品析探究、拓展延伸等环节，引导学生逐步理解诗歌的内涵与情感，整体达成预设教学目标。亮点之处在于注重诵读教学，通过多种形式的诵读，让学生在朗读中悟情、入境，有效落实了语言建构与运用的目标；聚焦“落红”意象，结合背景品析诗句，引导学生探究托物言志的手法，提升了学生的思维能力与审美素养。但教学中也存在不足：背景讲解稍显简略，部分学生对“辞官离京”的时代背景理解不深，影响对“离愁”复杂性的体会；学生自主探究、联系生活谈感悟的时间不足，部分学生的表达不够深入。今后教学中，将提前补充背景资料，增加学生自主探究的时间，引导学生更深入地结合生活践行“落红护花”精神，让古典诗歌教学更具实效性和感染力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $