第5课《秋天的怀念》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中母亲形象分析、“我”的心理变化及意象象征，以“每当写到母亲，我的笔总是跪着行走”引发思考，连接史铁生的悔恨与思念，搭建情感支架，梳理文本事件与细节描写。 此设计亮点在于通过细节描写赏析（如母亲“悄悄”“扑”“抓”等动作）提升语言运用能力，小组合作探究三次看花与菊花、秋天象征意义培养思维能力，对比手法与情感节奏设计涵养审美创造，助力学生体悟母爱与生命哲理，为教师提供分层教学与拓展阅读的实用策略。

《秋天的怀念》教学设计 一、基本信息 1. 授课年级：七年级上册 2. 课时安排：2 课时（第 1 课时：梳理文本，品读母亲形象；第 2 课时：深挖意象，感悟生命内涵） 3. 教材分析：本文是史铁生饱含悔恨与思念的回忆性散文，以平凡日常小事勾勒重病母亲隐忍、无私的爱，借菊花、秋天寄托生命思考，兼具情感熏陶与生命教育价值，是训练细节描写赏析、体悟亲情的经典篇目。 4. 学情分析：七年级学生能读懂基础故事情节，但很难共情作者瘫痪后的绝望与母亲深藏的痛苦；对细节描写的赏析方法掌握薄弱，容易忽略文字背后的悔恨、感恩与生命哲理，教学中需多用情境提问、小组合作拆解文本。 二、教学目标 （一）知识与技能 1. 识记生字词：瘫痪、憔悴、絮叨、诀别、侍弄等，掌握 “宿、悄、扁” 多音字与形近字辨析，能准确解释词语含义。 2. 梳理文章四件核心事件，理清文章叙事脉络。 3. 掌握动作、语言、神态描写的赏析答题格式，能结合词句分析人物内心。 （二）过程与方法 1. 通过分层朗读、圈点勾画、小组讨论，捕捉母亲动作、语言、神态细节，自主分析母亲人物形象。 2. 结合三次看花情节、菊花景物描写，小组合作探究意象象征意义，理解标题深层内涵。 3. 拓展阅读《我与地坛》选段，对比阅读深化对母爱的理解。 （三）情感态度与价值观 1. 体会文中深沉无私的母爱，读懂作者对母亲无尽的悔恨、怀念之情。 2. 理解 “好好儿活” 的两层含义，学会直面人生苦难，懂得感恩亲人，珍惜生命。 三、教学重难点 1. 教学重点：抓取文中细节描写，分析母亲慈爱、坚韧、细心、无私的人物形象；梳理 “我” 的心理变化过程。 2. 教学难点：理解菊花、“秋天” 的象征意义；读懂 “好好儿活” 蕴含的生命哲理；体会作者藏在文字里迟来的愧疚。 四、教学准备 1. 预习任务：通读课文 3 遍，标注生字词；概括课文写了哪几件母子间的小事；摘抄描写母亲的语句。 2. 拓展素材：史铁生生平简介、《我与地坛》节选文字、史铁生人生语录、苏母教子小故事。 3. 课堂练习：字词检测、病句、词语运用、仿写练习题。 第一课时教学设计 一、导入新课（5 分钟） 教师导语：有一位诗人说过：“每当写到母亲，我的笔总是跪着行走。” 大家思考，为什么描写母亲时，文字会带着谦卑、敬畏的姿态？（学生自由发言）预设学生回答：母亲辛苦付出、母爱伟大、我们亏欠母亲太多等。过渡：今天我们走进作家史铁生的文字，他在人生至暗时刻，被母亲倾尽全部温柔守护，母亲离世后，他写下这篇《秋天的怀念》，一字一句，满是悔恨与思念。 二、知识备查，夯实基础（12 分钟） （一）作者生平介绍 史铁生（1951—2010），北京作家。20 岁因病双腿瘫痪，终身依靠轮椅，常年与病痛抗争，在病榻完成大量优秀作品。代表小说：《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》；代表散文：《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》。《我与地坛》激励无数身处困境的人，文字风格温和有哲理，2002 年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。 （二）写作背景 风华正茂的史铁生二十岁瘫痪，彻底失去正常生活，一度陷入绝望，整日沉浸在自身痛苦里。彼时母亲已身患重病，独自承受病痛，默默照料暴怒消沉的儿子，可史铁生完全忽略母亲的身体。等他察觉母亲病情危重时，母亲已经永远离开。作者借几件日常小事，书写母子深情，歌颂无私伟大的母爱。 （三）字词预习检测 1. 生字注音：瘫痪（tān huàn）、侍弄（shì）、憔悴（qiáo cuì）、絮叨（xù dāo）、捶打（chuí）、豌豆（wān）、诀别（jué） 2. 多音字闯关（指名填空，全班齐读）宿：sù（住宿）、xiǔ（一宿）、xiù（星宿）悄：qiǎo（悄然）、qiāo（悄悄）扁：biǎn（踩扁）、piān（扁舟） 3. 形近字辨析（小组抢答组词）涣（涣散）、痪（瘫痪）、焕（焕然一新）、换（交换）决（决定）、诀（诀别）捶（捶打）、睡（睡觉）、锤（锤子） 4. 词语释义（同桌互考）侍弄：文中指照料、照看；憔悴：形容人瘦弱，面色差；烂漫：文中指花色鲜艳美丽；诀别：难以再见的离别；喜出望外：遇到意外喜事格外开心；絮絮叨叨：说话啰嗦反复；翻来覆去：来回翻身。 三、整体感知，梳理文本脉络（13 分钟） 全班齐读课文，读完思考三个问题，小组讨论 3 分钟后分享答案： 1. 作者在秋天怀念的人是谁？答：作者的母亲。 2. 课文围绕 “我” 和母亲写了哪四件核心小事？答：①“我” 双腿瘫痪发脾气，母亲耐心抚慰我；②母亲身患重病，却向我隐瞒病情；③母亲多次央求我去北海看菊花；④母亲临终前，心里依旧牵挂有病的儿子和未成年女儿。 3. 母亲反复叮嘱母子二人的核心话语是什么？答：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…… 四、精读细研，对比分析人物状态（15 分钟） 活动 1：分析瘫痪后 “我” 的生活态度 学生圈画文中表现 “我” 暴怒、绝望的语句，全班交流： 1. 看到北归雁阵，突然砸碎玻璃；听见甜美的歌声，猛地摔砸身边物品；母亲提议看花，我直言 “我可活什么劲儿”，内心满是绝望。 2. 母亲邀约看花，我反复烦躁推脱，言语不耐烦，内心消极悲观，完全没有 “好好儿活”。 活动 2：小组合作，赏析母亲的细节描写 要求：找出描写母亲动作、神态、语言的句子，标注关键词，分析母爱内涵，每组推选 1 人分享，教师补充赏析思路。 1. 句子：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。沉寂后又悄悄进来，眼边红红的看着我。赏析：叠词 “悄悄”“偷偷”，写出母亲给我发泄痛苦的空间，自己独自承受悲伤，藏起难过默默守护，体现理解与包容的母爱。 2. 句子：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”赏析：“扑”“抓” 动作急促，写出母亲害怕我放弃生命的慌张；“忍” 体现她自身重病缠身，却压下痛苦安慰儿子；语言反复，一边自己对抗病痛，一边拼命给儿子活下去的力量，母爱坚韧、生死相依。 3. 句子：母亲进来了，挡在窗前。赏析：窗外飘落秋叶萧瑟冷清，母亲一 “挡”，挡住萧条秋景，更挡住我触景生情的消沉与孤单，是细致入微的呵护。 4. 句子：听说我愿意去北海，母亲高兴得一会儿坐下，一会儿站起，絮絮叨叨说起往事。赏析：母亲手足无措的模样，直白写出她长久期盼我走出阴霾，看见我松动后发自内心的喜悦。 5. 句子：提到 “跑”“踩”，她忽然闭口，比我还敏感，悄悄离开。赏析：母亲时刻记着我双腿瘫痪，害怕词语勾起我的自卑与痛苦，事事小心翼翼，完全共情我的伤痛。 6. 句子：母亲昏迷前最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”赏析：弥留之际，母亲心中只有一双儿女，丝毫没有顾及自己的病痛，母爱是生命尽头放不下的牵挂。补充细节：母亲肝疼整夜睡不着，却始终隐瞒重病，不愿让本就绝望的我再受打击，独自扛下双重苦难。 答题方法总结（板书） 人物描写赏析答题模板：运用动作 / 语言 / 神态描写，生动形象写出人物…… 心情 / 心理，体现人物…… 性格 / 精神品质。 五、课堂小结与作业（5 分钟） 1. 课堂小结：本节课我们梳理了母子四件往事，读懂瘫痪后 “我” 的绝望消沉，也通过多处细节看见了母亲包容、细心、坚韧、无私的爱。母亲一生承受双重苦难，却始终拼尽全力，希望我好好活下去。 2. 课后作业：（1）背诵文中描写母亲的经典句子；（2）勾画文中三处写菊花的句子，简单标注每一处母亲的用意；（3）预习第二课时，思考标题 “秋天的怀念” 有几层含义。 第二课时教学设计 一、复习回顾，导入新课（5 分钟） 1. 复习提问：上节课我们分析了母亲的人物形象，谁能完整概括母亲的特点？完整答案：母亲是一位慈爱包容、细心敏感、坚韧无私、通透睿智的女性。她包容儿子暴怒，处处顾及儿子情绪；身患绝症独自隐忍，从不向儿子诉苦；看透苦难，懂得人无论遭遇厄运，都要坚强好好活。 2. 过渡提问：文中多处藏着作者成年后的悔恨，谁能找出表达愧疚的句子？学生分享两句重点句，教师解析：①“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”“一直” 写出当年我只顾沉溺自我悲伤，忽略母亲重病，满是事后悔恨。②“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”“绝”“竟” 体现我完全没预料母亲会离世，如今只剩无尽遗憾。过渡：母亲离世后，作者在秋天走进北海赏菊，读懂了母亲全部心意，今天我们深挖菊花、秋天的深层含义，读懂 “好好儿活” 真正的分量。 二、合作探究，深挖意象内涵（22 分钟） 以四人小组为单位，围绕三个核心问题讨论，每组分配一题，5 分钟讨论后上台展示。 探究问题 1：文中几次提到看菊花？分别有什么用意？ 完整解答：一共三次提及看花。 1. 第一次、第二次：母亲主动央求我去北海赏菊。菊花盛放烂漫，母亲希望我走出封闭的房间，看见世间美好，像菊花一样，在逆境中绽放生命力，重新燃起生活希望。 2. 第三次：母亲离世后，我和妹妹一同去北海看菊花。此时我彻底读懂母亲生前的期盼，菊花成为怀念母亲的寄托，我终于放下绝望，愿意好好生活。 探究问题 2：三次看花，“我” 的态度发生了怎样的变化？体现什么心理转变？ 完整解答： 1. 第一次母亲邀约：“不，我不去！我可活什么劲儿！” 内心悲观、麻木、彻底绝望，抗拒一切美好事物。 2. 第二次松口询问：“什么时候？” 内心稍有松动，不再一味抵触外界。 3. 最后和妹妹赏菊，读懂嘱托：“我俩在一块儿，要好好儿活……” 内心走出阴霾，变得成熟、坚强，获得重生的勇气。整体变化：消极绝望→内心松动→接纳生活、直面苦难。 探究问题 3：结尾细致描写白色、黄色、紫红色各色菊花，有什么深意？ 完整解答：白色菊花高洁，黄色菊花淡雅，紫红色菊花热烈深沉，所有菊花都在秋风里泼泼洒洒、烂漫盛开。 1. 象征母亲的期盼：人生无论遭遇怎样的磨难，都不能消沉，要活得坚韧、有尊严，活出独属于自己的精彩。 2. 象征作者的蜕变：此刻的 “我” 已经理解母亲 “好好儿活” 的嘱托，放下内心的痛苦，拥有了直面苦难的信心；绚烂菊花也是对母亲永恒的思念。 探究问题 4：文章题目为《秋天的怀念》，为什么是 “秋天” 怀念母亲？表层、深层含义分别是什么？ 完整解答： 1. 表层含义：文中母子相约看花、母亲离世、“我” 最终赏菊的故事，全部发生在秋天，本文借秋日往事怀念逝去的母亲。 2. 深层含义：秋天自带沉淀、成熟的特质，代表作者人生心境的蜕变。母亲离世后，熬过漫长消沉的岁月，在秋日菊花盛开之时，作者才沉淀心绪，读懂母亲隐忍的苦难与伟大的爱，悟出生命的意义；“秋天” 不只是季节，更代表苦难过后对生命的思考。 三、梳理文章写作特色（10 分钟） 全班齐读写作特点，结合文中语句举例理解： 1. 以细微日常细节打动读者：全文没有直白抒情，所有情感藏在 “悄悄”“挡”“扑” 等小动作、简短对话里，平淡小事却饱含厚重母爱，克制叙述更戳动人内心。 2. 情感节奏张弛有度：开篇暴怒压抑，中段母子对话略有缓和，母亲离世段落简洁克制，结尾赏菊舒展回味，情绪起伏贴合作者内心变化，行文富有节奏感。 3. 对比手法强化主旨：① 我瘫痪后的暴怒消极，与母亲小心翼翼、隐忍包容形成对比，凸显母爱无私伟大；② 前文秋日落叶萧瑟冷清，烘托我内心孤寂消沉；结尾秋日菊花烂漫盛放，烘托我走出痛苦、重获希望，景物对比体现人物成长。 四、拓展延伸，深化情感与生命教育（5 分钟） 拓展 1：课外阅读《我与地坛》节选 教师朗读选段，引导学生思考：为什么说 “儿子的不幸，在母亲那里总是加倍的”？解答：儿子瘫痪失去人生希望，母亲不仅要承受儿子终身残疾的打击，还要独自忍受重病折磨，时时刻刻担忧儿子轻生，整日心神不宁，把儿子的痛苦全部扛在自己身上，痛苦成倍叠加，所以母亲注定活得最苦。 拓展 2：传统文化小故事 —— 苏母教子 苏轼父亲常年外出游学，母亲独自教导他读书修身。读到《范滂传》舍生取义的故事，苏轼询问母亲，若自己效仿范滂牺牲，她是否同意。母亲坚定回应，自己也能像范滂母亲一样支持孩子坚守道义。古今母亲都以坚韧、温柔守护子女成长，和文中母亲的伟大形成呼应。 拓展 3：史铁生语录品读 挑选两句核心语录分享感悟： 1. “微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的磨难…… 人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。”启示：苦难是人生常态，不必逃避磨难，困境能丰富生命的厚度。 2. “幸福是要自己去寻找的…… 从浩劫中学到很多别人一辈子学不到的东西，当你拥有别人不曾拥有的东西那你就是唯一。”启示：哪怕身处低谷，也要主动寻找生活里的光亮，在苦难中收获独属于自己的成长。 五、课堂检测，巩固知识点（8 分钟） 独立完成四道练习题，教师逐题讲解答案与解析： 1. 字词、错别字、标点修改题片段：树叶漂落、仿膳、腕豆黄；“你要是愿意，就明天”？答案：漂→飘；腕→豌；问号移至引号内部。 2. 词语运用选择题（有误项 C）A 身临其境 B 翻来覆去 C 分崩离析（形容国家、集团分裂，不能形容品格） D 妙手回春 3. 病句辨析（正确项 C）A 搭配不当，“拓展” 不能搭配 “感受”；B 缺少宾语；D 句式杂糅。 4. 仿写训练例句：父母，不只是生养我们的亲人，更是精神的导师；示例：朋友，不只是顺境中的锦上添花，更是困境中的雪中送炭；读书，不只是知识的积累，更是心灵的远足。 六、课堂小结、情感升华与课下作业（5 分钟） 课堂小结 本文记叙身患绝症的母亲，拼尽全力守护瘫痪儿子的故事。平凡小事中尽显母爱艰辛伟大，作者借秋日菊花抒发对母亲无尽怀念，也读懂 “好好儿活” 的真谛：接纳人生残缺，直面苦难，带着亲人的期盼坚强生活。同时提醒同学们，珍惜身边母亲的付出，不要等到失去才满心悔恨。 情感感悟分享（学生自由发言） 1. 母亲包容孩子所有任性，默默承担辛苦，从不索取回报； 2. 母爱像暖阳，驱散人生低谷的阴霾，给予活下去的力量； 3. 尽孝要趁早，不要留下 “子欲养而亲不待” 的终身遗憾。 课下作业 命题写作：《妈妈，我想对您说》，写一封书信，结合生活真实小事，抒发对母亲的感恩、歉意，不少于 500 字。 五、板书设计 秋天的怀念 主线一：母子往事 隐瞒病情悄抚慰→相约看花多牵挂→母亲病危临终牵挂→妹妹推 “我” 赏花懂母心 人物对比 我：暴怒无常、绝望消沉→读懂嘱托、坚强重生母亲：慈爱包容、细心坚韧、无私睿智 核心意象 菊花：烂漫、高洁、热烈→象征生命力量、母亲期盼秋天：沉淀、成熟→苦难后的生命觉醒 主旨 伟大无私的母爱 + 对母亲深切怀念 + 好好儿活，直面苦难 学科网（北京）股份有限公司 $