第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中母亲形象分析、作者情感体会及“好好儿活”的生命内涵。课堂导入通过史铁生生平创设情境，发布“母爱记忆·秋天的怀念”策展任务，以主问题为支架，引导学生完成品味母亲形象、体会情感、领悟真谛的学习脉络。 该资料以策展任务为主线，任务驱动式教学特色鲜明。如“母爱剪影”展区引导学生圈画批注母亲细节描写，用句式说话，培养语言运用与逻辑思维，补充《我与地坛》片段深化情感，体现文化自信。“扑”“抓”等动作品析让学生具象感受母爱，提升语言运用能力，助力教师结构化教学，促进学生情感与思维发展。

统编版语文七年级上册第二单元《秋天的怀念》教学设计 【教学目标】 1、反复朗读课文，分析人物的语言、动作、神态等描写，体会母亲的形象，感受作者在字里行间流露的对母亲的愧疚和怀念之情。 2、领悟文中“好好儿活”的内涵，珍惜生命，活出价值。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师引导：今天我们要认识一位作家，他双腿瘫痪，常年患病，一直在和病魔抗争，与此同时，他在病榻上创作了许多优秀的文学作品。他自称“我的职业是生病，业余在写作”，他就是史铁生。生活将他拦腰折断，可是他却回馈生活以微笑，是什么在支撑着他？今天让我们走进他的文章《秋天的怀念》，一起去找寻答案。 2、教师简要介绍作者：史铁生，当代著名作家。21岁因病致瘫，后又患尿毒症，靠透析维持生命。代表作有《我与地坛》《命若琴弦》等。他的作品以对生命的深刻思考著称。 3、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“瘫痪”读tān huàn，“憔悴”读qiáo cuì，“絮絮叨叨”读xù xù dāo dāo。指名朗读，师生点评。 （二）发布策展任务 1、教师宣布：班级正在筹备一场名为“母爱记忆·秋天的怀念”主题展，展现文学作品中的母爱与亲情。我们班将以策展人身份，完成三项策展任务，为展览设计专题展区。 2、板书主问题：母亲临终前没说完的话中，藏着怎样的深情与期望？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“母爱剪影”展区——品味母亲形象。 （2）布置“心灵独白”互动区——体会作者情感。 （3）策划“好好儿活”体验区——领悟生命真谛。 二、任务一：设计“母爱剪影”展区，品味母亲形象 （一）整体感知，把握内容 1、教师布置任务：请同学们默读课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。 2、学生阅读后回答，教师引导明确：一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去，直至自己生命的最后一刻。 （二）聚焦细节，品味母亲 1、教师引导：面对瘫痪后暴怒无常的儿子，母亲是怎么做的？请同学们从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，分析母亲的形象。 2、学生自主圈画批注后小组交流，全班汇报，教师引导品读。 “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。” 教师引导：一系列叠词“悄悄地”“偷偷地”写出母亲让“我”尽情发泄心中的苦痛，自己却强忍着内心的悲伤。母亲是理解儿子的，她知道儿子需要发泄。 “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 教师引导：动作描写“扑”“抓”写出了母亲对儿子轻生念头的紧张和阻止；“忍”字写出了母亲自己尽管十分悲痛，却抵住悲痛去鼓励、安慰儿子。母亲是坚强的，她与病魔抗争，同时也要给儿子活下去的勇气。 “那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前……” 教师引导：“挡”字精妙——母亲不仅要把萧瑟的秋景挡在窗外，更要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外。母亲是细心的，她呵护着儿子的每一丝情绪。 “还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 教师引导：母亲意识到自己说错了话，因为现在的“我”失去了“跑”和“踩”的能力，她怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她非常在乎“我”的感受。母亲对儿子的痛苦感同身受。 “她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’” 教师引导：在痛苦的弥留之际，母亲心里惦记的依然只有自己的儿女。母爱是生命最后一刻的牵挂。 3、教师引导：请用“从文章的______可以看出，这是一位______的母亲”的句式说话。 学生自由发言：这是一位慈爱、包容、细心、坚韧、无私、睿智的母亲。 三、任务二：布置“心灵独白”互动区，体会作者情感 （一）品读语句，体会情感 1、教师引导：这篇文章是作者为怀念母亲而写的，文中哪些语句蕴含了作者复杂的情感？ 2、学生自主圈画后交流，教师引导品读。 “可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。” 教师引导：“一直”表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨。 “她出去了，就再也没回来。” 教师引导：“再也”表达了作者对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾。 “看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。” 教师引导：“绝”和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去毫无思想准备，如今想来追悔莫及、肝肠寸断。 3、教师提问：你能体会到作者在写作此文时是怎样的心情？ 学生讨论后回答，教师明确：悔恨、自责、怀念。 （二）补充资料，深化理解 1、教师出示《我与地坛》片段： “在我的头一篇小说发表的时候……她匆匆离我去时才只有四十九呀！” 2、教师引导：这段话让你对作者的情感有了什么更深的理解？ 学生讨论后回答，教师明确：母亲去世时还不到五十岁，她为了儿子付出了全部，却未能分享儿子成功的喜悦。作者对母亲的愧疚与怀念，是深沉而持久的。 四、任务三：策划“好好儿活”体验区，领悟生命真谛 （一）三次看花，读懂变化 1、教师引导：文章多次写到“看花”，请同学们比较几次看花的经过，体会“我”的变化。 2、学生自主阅读后交流，教师引导明确。 第一次（第1段）：母亲提出看花，“我”强烈反对——“不，我不去！”——自暴自弃。 第二次（第3段）：母亲再次央求，“我”勉强答应——“什么时候？”——开始接受。 第三次（第7段）：妹妹推“我”去看花——“我”理解了母亲，积极面对。 3、教师追问：母亲为什么要带“我”去看花？“我”对看花的态度为什么会发生变化？ 学生讨论后回答，教师引导明确：母亲带“我”去看花，是希望“我”能走出阴霾，感受大自然的美好，被菊花蓬勃的生命力所感染。母亲的爱与引导，让“我”逐渐走出绝望，重新接受美好的事物。 （二）读懂“好好儿活” 1、教师引导：“好好儿活”究竟要告诉儿子什么？儿子有没有做到？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 “好好儿活”告诉儿子——无论身处怎样的境地，都要积极向上地生活，活出生命的价值，就像秋风中开得烂漫的菊花，无论遭遇怎样的厄运，都要活得坚忍，活出尊严。 3、教师补充《病隙碎笔》片段：“生病也是生活体验的一种……其实每时每刻我们都是幸运的。” 4、教师总结：史铁生的确做到了“好好儿活”。他经历沉沦之后拿起笔，写下了一篇又一篇优秀的文学作品。他是轮椅上的哲人，也是文学史上的丰碑。“好好儿活”是乐观积极地活，是承担责任地活，是活出自己的价值。 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——母亲临终前没说完的话中，藏着怎样的深情与期望？ 2、学生自由回答。教师总结：母亲没说完的话是“要好好儿活”。这朴素的话语背后，是她对儿女最深的牵挂和最沉的期望——无论遭受什么打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，活出属于自己的精彩。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务——设计“母爱剪影”展区、布置“心灵独白”互动区和策划“好好儿活”体验区。世界以痛吻我，我却报之以歌。史铁生在母亲的引导下做到了“好好儿活”，也把这份力量传递给了每一个读者。希望同学们也能珍惜生命，活出自己的价值。 【作业设计】 1、有感情地朗读课文，摘抄文中打动你的细节描写并做批注赏析。 2、在文章的末尾，史铁生说“我懂得了母亲没有说完的话”。假设你是史铁生，给妈妈写一封信，说一说她在世时你还没来得及说的话，200字左右。 3、课外阅读史铁生的《我与地坛》或《病隙碎笔》，感受他对生命和母爱的更深思考，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $