第6课《散步》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《散步》的情节梳理、人物分析、情感体会及以小见大写法展开。通过学生分享家庭散步经历导入，结合播放课文朗读音频、积累重点词语、默读概括故事，搭建从生活体验到文本解读的学习支架。 此设计以“拟新标题”为主问题驱动多维度探究，小组讨论从人物、情节等角度深化理解，解说词写作整合所学。体现语言运用（字词积累与表达）、思维能力（多角度分析）、文化自信（尊老爱幼与责任传承），音频辅助语感培养，情境任务提升主动性，为教师提供清晰路径，助学生体会亲情与生命意义。

统编版七年级上册《散步》教学设计 教学目标 1.积累“信服”“分歧”“各得其所”“水波粼粼”等重点词语，能够准确理解并运用；梳理文章的叙事脉络，把握散步事件的起因、经过和结果。 2.通过拟写新标题的主问题探究，掌握从人物、情节、情感、主旨等多维度解读文本的方法；通过朗读品味、小组讨论等方式，分析文中关键语句的深层含义。 3.体会文中祖孙三代人之间温馨和睦的亲情，理解尊老爱幼的传统美德；感悟生命传承的意义，初步理解中年人在家庭和社会中肩负的责任与担当。 教学重难点 教学重点：梳理文章的情节脉络，分析人物形象特点，体会家庭成员之间的真挚情感；品味文章质朴而富有意蕴的语言，理解以小见大的写作手法。 教学难点：理解文章结尾“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话的深刻内涵。 教学过程 主问题：标题是文章的眼睛，本文的标题是《散步》。如果让你从人物、情节、情感、主旨等角度为本文拟1至2个新标题，你会拟什么标题？请结合文本内容说明理由。 任务一：情境导入，初识散步 活动1：导入新课，发布核心任务 教师提问：同学们，你们有和家人一起散步的经历吗？散步时通常会发生什么事？请2至3名学生分享家庭散步的日常。学生自由发言，分享自己的经历。 教师顺势引入：散步是一件非常平凡的小事，但在作家莫怀戚的笔下，一次普通的散步却承载了丰富的情感和深刻的思考。班级正在筹备“小路·肩膀——平凡生活中的亲情与责任”主题展，我们班负责莫怀戚《散步》展区。为了完成这个展区，我们需要完成两项工作：第一，从人物和情节角度读懂故事；第二，从情感和主旨角度读懂内涵。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介作者莫怀戚：当代作家，擅长从日常小事中挖掘深刻的人生哲理。 活动2：朗读课文，扫清字词障碍 教师播放课文朗读音频，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点词语，指名认读，理解含义：“信服”意为相信并佩服；“分歧”意为意见不一致；“各得其所”意为每个人或事物都得到恰当的安置；“水波粼粼”意为水面波光闪动的样子。 学生齐读巩固，标注易错字音和字形。 活动3：整体感知，梳理故事 教师布置任务：文章讲述了一个怎样的故事？请同学们快速默读课文，用一句话概括。 学生默读后全班分享，教师引导明确：一家三代人在初春田野散步，因走大路还是走小路产生分歧，最终母亲顺从了孙子的意愿，走小路。 教师追问：散步过程中发生了什么核心事件？最终是如何解决的？学生回答后明确：分歧是走大路还是走小路；解决方式是母亲说走小路。 任务二：小组讨论，多维度探究 活动1：布置拟题任务，独立思考 教师布置任务：请同学们围绕主问题，从人物、情节、情感、主旨四个角度，为本文拟1至2个新标题，写在任务单上，并简要说明理由。时间3分钟。 学生独立思考，在任务单上写下自己拟的标题和初步理由。 活动2：小组讨论，多角度拟题 学生以4人为一小组，围绕主问题展开讨论，每个人分享自己拟的标题和理由。小组内整理出3至4个最有代表性的标题，分别从不同维度说明理由。 教师巡视各小组，适时引导学生从以下角度深化思考：人物角度，文中出现了哪些人物？他们之间是什么关系？（如三代人、我的一家等）；情节角度，散步过程中发生了什么核心事件？（如分歧、大路与小路的选择等）；情感角度，你从文中读出了哪些情感？（如背上的世界、初春的温暖等）；主旨角度，作者想通过这件事表达什么思考？（如责任、生命的传承等）。 活动3：全班交流，梳理提升 各小组选派代表分享讨论成果，教师将不同角度的标题板书在黑板上。 教师引导全班共同评析人物角度的标题，如“三代人”“我的一家”。教师引导：文中出现了哪些人物？他们各有什么特点？学生回答后明确：“我”是孝顺、有担当的中年人；母亲是慈爱、善解人意的老人；妻子是贤惠、支持丈夫的伴侣；儿子是天真、活泼的孩子。教师追问：这一家四口之间是什么关系？学生讨论后明确：三代同堂，上有老、下有小，“我”处在承上启下的位置。 教师引导全班共同评析情节角度的标题，如“分歧”“大路与小路的选择”。教师引导：散步过程中发生了什么核心事件？最终是如何解决的？学生回答后明确：分歧是母亲要走大路，儿子要走小路；决定是“我”决定走大路，顺从母亲；转变是母亲又决定走小路，顺从孙子。教师追问：为什么“我”决定走大路？母亲又为什么改变主意？学生讨论后明确：“我”决定走大路是因为孝顺母亲；母亲改变主意是因为疼爱孙子。一家人都在为对方着想。 教师引导全班共同评析情感角度的标题，如“背上的世界”“初春的温暖”。教师引导学生品读景物描写：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”教师提问：这段景物描写有什么作用？学生讨论后明确：写初春田野的生机与活力，烘托一家人散步时温馨愉悦的心情；新绿、嫩芽、冬水咕咕作响，象征着生命的勃发与延续；景物描写营造了温暖明朗的氛围，与文章的情感基调一致。 教师引导全班共同评析主旨角度的标题，如“责任”“生命的传承”。教师引导学生品读结尾：“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”教师提问：为什么说背上的加起来就是整个世界？学生讨论后明确：背上背着的是母亲和儿子，代表过去和未来；“我”和妻子作为中年人，承上启下，既要赡养老人，又要养育孩子；这就是中年人的责任，上承老、下启小，扛起一个家庭的全部。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：理解以小见大的写法 教师引导总结：作者通过一件散步的小事，让我们看到了一个家庭的温馨，更看到了生命传承的重量和中年人肩上的责任。这就是以小见大的写作手法，日常生活的小事中藏着重大的主题。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“小路·肩膀——平凡生活中的亲情与责任”主题展《散步》展区写一段解说词。要求：概括故事的主要情节；点明人物特点；体现以小见大的写法；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《散步》写了一个______的故事。我______，母亲______，妻子______，儿子______。一家人______。分歧面前，我选择______，母亲选择______，因为______。文章最动人的是______。作者用一件______的事，写出了______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动3：联系现实，拓展延伸 教师提问：你的家庭中是否也有这样温馨的时刻？你观察过父母在家庭中承担着什么角色？学生自由发言。 教师点评。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了《散步》这件小事里的大重量。一家人走在春天的小路上，分歧是暂时的，爱是永远的。“我”背起母亲，妻子背起儿子，他们背起的不仅是一个老人和一个孩子，是一个家庭的过去和未来。这就是中年人的责任，也是每个家庭代代相传的温柔力量。 全班齐读课文最后一段，读出深情。 课后作业 必做作业：完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字；熟读课文，背诵你最喜欢的段落。 选做作业（二选一）：1.写一段100字左右的文字，记录一次你和家人相处的平凡小事，尝试表达其中蕴含的情感。2.阅读史铁生《秋天的怀念》，比较两篇文章在亲情表达上的异同，写一段100字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $