4.古诗三首 第二课时（教学设计）语文统编版（五四制)三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《山行》的学习，紧扣单元“运用多种方法理解难懂词语”要素，通过复习《望洞庭》的注释、插图等学法，搭建迁移支架，引导学生自主解读古诗。 此教案以核心素养为导向，文化自信上感受深秋山林壮美并积累经典，语言运用中落实朗读背诵与生字书写，思维能力通过小组合作迁移学法理解“斜”“坐”等词，更用霜叶与二月花对比图片突破难点，助学生体会意境美，为教师提供可借鉴的学法指导与直观教学素材，提升课堂效率与学生审美创造。

4.《古诗三首》教案 课 题 山行 统编版 三年级上册 第二单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《山行》是唐代诗人杜牧创作的七言绝句，为本单元《古诗三首》的第二篇。诗歌以秋日山行为线索，前两句勾勒出寒山、石径、白云、人家构成的悠远山林图景，展现出深秋时节的清寂开阔；后两句笔锋一转，聚焦傍晚枫林的艳丽景色，以“霜叶红于二月花”的千古名句，将秋日霜叶与春日繁花对比，打破了传统悲秋的格调，尽显深秋山林的生机与壮美，饱含诗人对秋日自然美景的喜爱与赞美之情。课后要求学生朗读背诵、默写古诗，结合注释理解诗句大意，判断诗歌描写的季节，重在引导学生掌握古诗学习方法，积累经典诗文。 本单元核心语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”，本课是单元学法的迁移运用课。教学中承接《望洞庭》的学习经验，引导学生借助注释、联系生活、查阅字典等方法，理解“寒山、斜、坐、于”等难懂的文言字词，既落实单元阅读方法的训练目标，又让学生进一步感受金秋时节的自然之美，为后续现代文的词语理解积累方法经验。 学情分析： 三年级学生已通过《望洞庭》的学习，初步掌握了借助注释、观察插图、联系生活、想象画面等古诗学习方法，具备一定的自主学习基础；学生对秋天的山林、枫叶等景物有生活感知，喜欢直观的图片素材与多样的朗读活动，乐于参与小组合作交流，能够完成基本的诗句节奏划分与大意推测。 但学生对文言字词的古今异义理解难度较大，容易将“坐”的古义与今义混淆，对“霜叶红于二月花”的深层意蕴与表达妙处体会较浅，难以将零散景物串联成完整的意境画面，朗读中情感的表达也需要教师进一步引导。 课时教学目标 文化自信 1.感受深秋山林的壮美景色，体会诗人对秋日美景的喜爱与赞美之情，激发对祖国山河与古典诗词的热爱。 2.积累经典写景古诗，在诵读品味中感受中华古诗词的独特魅力，增强文化认同感。 语言运用 1.认识“斜”，会正确书写“寒、径、斜、枫、霜”5个生字。 2.能正确、流利、有节奏地朗读古诗，熟练背诵并默写《山行》。 3.能借助注释和插图说出诗句大意，积累描写秋天景色的词语。 思维能力 1.迁移运用借助注释、联系生活、查阅字典等方法理解难懂词语，提升古诗解读与词语理解能力。 2.结合诗句展开想象，构建深秋山林的完整画面，锻炼形象思维与语言概括能力。 审美创造 1.抓住诗中寒山、石径、白云、枫林等景物，想象深秋山林的优美画面，感受古诗的意境美。 2.体会“霜叶红于二月花”的表达妙处，提升审美鉴赏力与想象力。 教学重点、难点 重点 1.运用多种方法理解诗句大意。 2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。 难点 体会“霜叶红于二月花”的意蕴，感受诗人对深秋山林美景的喜爱之情。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、迁移学习法、图文结合法、小组合作法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习回顾 揭题明意 1. 提问回顾：上节课学习《望洞庭》时，我们掌握了哪些学习古诗的方法？ 2. 过渡导入：这节课我们就运用这些方法，继续学习第二首描写秋天的古诗，板书课题《山行》。 3. 指导认读“斜”字，引导学生结合课文插图，说说“山行”的意思。 4. 出示诗人杜牧的简介资料，简单介绍诗歌的创作背景。 回忆并梳理借助注释、观察插图、联系生活、想象画面等古诗学习方法。 齐读诗题，读准 “斜” 的字音，结合插图理解 “山行” 就是在山中行走。 倾听诗人介绍，初步了解诗歌的创作背景。 评价任务 方法回顾熟练度：☆☆☆ 诗题理解准确度：☆☆☆ 背景了解完整度：☆☆☆ 设计意图 通过复习上节课的学习方法，搭建学法迁移的桥梁，为学生自主学习《山行》做好铺垫；通过解诗题、知诗人，帮助学生快速进入学习情境，激发学习古诗的兴趣。 学习任务二 初读正音 读出韵律 1. 提出自主朗读要求：借助拼音大声朗读古诗，读准字音，读通诗句，把难读的字词圈画出来。 2. 指名学生朗读古诗，相机纠正字音，提示“斜”在诗中读xié，体现山路蜿蜒延伸的语感。 3. 播放古诗范读音频，引导学生认真倾听停顿节奏，用“/”在诗句中标出停顿。 4. 组织多形式朗读：自由练读、指名读、男女生对读、齐读，指导学生读出七言绝句的节奏与韵律。 自由朗读古诗，圈画生字与难读字词，借助拼音读准字音。 参与朗读展示，倾听同伴与教师的纠正，读准易错字音。 跟随范读标注诗句停顿，掌握古诗的朗读节奏。 参与多层次朗读练习，读出古诗的韵律感。 评价任务 字音读准准确度：☆☆☆ 节奏划分合理性：☆☆☆ 朗读韵律流畅度：☆☆☆ 设计意图 坚持以读为本，通过层层递进的朗读活动，落实字音与节奏教学，让学生在反复诵读中初步感知古诗内容，感受古典诗词的韵律美，为深入理解诗意打好基础。 学习任务三 品读想象 悟情解意 1. 发放学习单，布置小组合作任务：运用学到的古诗学习方法，结合注释、插图，逐句说说诗句的意思，记录下难懂的词语。 2. 巡视各小组讨论情况，参与小组交流，收集学生的疑问，适时给予点拨引导。 3. 组织全班交流，逐句引导理解诗意： （1）交流“远上寒山石径斜，白云生处有人家”：借助注释明确“寒山”指深秋时节的山；联系生活经验理解“斜”是曲折向前延伸的意思；结合插图描述眼前的画面。 （2）交流“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”：借助注释明确“坐”是因为的意思；引导学生查阅字典，理解“于”是比的意思；出示霜叶与二月花的对比图片，引导学生直观感受霜叶比二月春花更艳丽的景色。 4. 引导学生连贯地说说整首诗的大意，梳理诗中描写的景物。 5. 组织合作探究：置身这样的深秋美景中，诗人内心会产生怎样的情感？引导体会诗人对大自然的喜爱与赞美之情。 6. 指导学生带着对秋日美景的赞美之情朗读古诗，引导学生熟读成诵。 小组合作学习，结合注释与插图讨论诗句意思，记录不懂的问题。 参与全班交流，分享小组的学习成果，倾听教师点拨，补充完善对诗句的理解。 结合对比图片展开想象，体会 “霜叶红于二月花” 的表达效果，感受深秋枫林的艳丽之美。 用自己的话连贯说说古诗大意，梳理诗中的景物。 小组讨论诗人的情感，体会诗人对秋日美景的喜爱与赞美。 带着赞美之情朗读古诗，尝试熟读成诵。 评价任务 诗意理解准确度：☆☆☆ 画面想象丰富度：☆☆☆ 情感体会深刻度：☆☆☆ 设计意图 以学法迁移为核心，通过小组合作引导学生主动运用多种方法理解难懂词语，扎实落实单元语文要素；借助直观图片突破教学难点，让学生在想象画面中感受古诗意境，体会诗人情感，实现由理解字词到感悟意境的层层深入。 学习任务四 写字指导 巩固提升 1. 出示本节课要求书写的生字，引导学生观察字形结构、部首与关键笔画的位置。 2. 重点范写“霜”字，强调雨字头的书写形态与布局；提示“斜”的笔顺与左右结构的比例，辨析易混笔画。 3. 组织学生进行书写练习，巡视指导书写姿势与字迹，选取典型作品进行展示评价。 4. 引导学生概括《山行》的主题，梳理本节课的学习收获。 5. 出示课堂基础练习题，检测本节课的学习效果。 仔细观察生字，交流书写注意事项，明确字形结构与易错点。 跟随教师范写书空，牢记书写要领。 认真完成生字书写，参与书写互评，修正书写不足。 总结古诗主题，梳理本节课的学习收获。 完成课堂练习，巩固本节课所学知识。 评价任务 生字书写规范度：☆☆☆ 主题概括完整度：☆☆☆ 练习掌握熟练度：☆☆☆ 设计意图 落实写字教学目标，培养学生规范的书写习惯；通过主题概括与课堂练习，及时巩固本节课的学习内容，帮助学生梳理知识体系，夯实学习效果。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：背诵并默写古诗《山行》。 （2）拓展题：结合诗句想象画面，用几句话写一写你眼中的深秋山林景色。 2.强调作业要求： 基础题：背诵熟练流畅，默写工整规范，无错别字。 拓展题：语句通顺连贯，能体现秋天山林的特点，有画面感。 明确两项作业的内容与完成要求。 课后按要求完成背诵默写与创意表达作业。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展作业画面感：☆☆☆ 书写工整规范度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾不同层次学生的发展需求，基础题聚焦核心目标，落实古诗的背诵与默写；拓展题引导学生将诗意转化为书面表达，深化对古诗意境的理解，提升语言运用能力。 作业设计 1. 背诵并默写古诗《山行》。 2. 结合诗句想象画面，用几句话写一写你眼中的深秋山林景色。 板书设计 《古诗三首》板书设计 古诗三首 第二课时 山行 [唐] 杜牧 寒山、坐 —— 借助注释 斜 —— 联系生活 于 —— 查阅字典 对大自然的喜爱 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元语文要素，强化学法迁移。教学以复习《望洞庭》的学习方法导入，引导学生自主运用借助注释、联系生活、查阅字典等方法理解难懂字词，将词语理解的训练贯穿诗意解读全程，有效落实了单元语文要素，培养了学生独立解读古诗的能力。 2. 借助直观素材突破教学难点。通过霜叶与二月花的对比图片，将抽象的诗句转化为具象的画面，帮助学生直观理解 “霜叶红于二月花” 的意蕴，体会诗句的表达妙处，有效降低了理解难度，提升了学生的审美体验。 3. 坚持以读贯穿课堂，设计了自由读、指名读、范读、配乐读等多层次朗读活动，让学生在反复诵读中读准字音、把握节奏、体会情感，顺利达成朗读与背诵的教学目标。 4. 突出学生主体地位，通过小组合作探究的形式，引导学生自主交流诗意、体会情感，变教师讲解为学生主动探究，培养了学生的合作学习能力与独立思考能力。 不足之处 1. 对古诗意境的挖掘不够深入，部分学生仅停留在理解诗句字面意思的层面，对深秋山林清幽壮美的整体氛围体会较浅，情感朗读的感染力不足。 2. 小组合作的实效性有待提升，部分学困生在讨论中参与度不高，对 “坐” 的古今异义等难点理解不够透彻，课堂上针对性的个别指导不足。 3. 写字教学环节时间相对紧张，对学生书写的点评不够细致，针对个体书写问题的指导不够充分，书写评价的针对性有待加强。 4. 生活联结不足，没有引导学生分享自己见过的秋日山林景色，未能更好地打通文本与生活的关联，学生的情感共鸣不够充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $