4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦社会主要矛盾的变化，课堂导入通过40年前与当下生活需求对比、城乡教育医疗资源差距短视频及图片，承接低年级国家发展基础认知，为后续国家发展战略学习搭建理论支架。 该资料以真实情境（如家长抢学区房案例、发展数据、辩论情境）拆解抽象理论，通过历史脉络梳理和辩证分析培养政治认同与健全人格，帮助学生理性认知国家发展，为教师提供丰富素材与活动设计，提升教学实效。

第1框 社会主要矛盾的变化 【教材分析】 本课时是九年级上册第二单元《进入新时代》第四课第一框内容，是学生认识我国新历史方位的核心基础内容。教材立足中国特色社会主义新时代的时代背景，梳理了我国社会主要矛盾的演变历程，重点阐释新时代社会主要矛盾的具体内涵、转化依据，核心厘清社会主要矛盾变化与社会主义初级阶段基本国情的“变与不变”辩证关系。本课时内容承接初中低年级国家发展基础认知，为下一课时学习进入新时代的意义、后续学习国家发展战略、强国目标奠定理论基础，是构建学生新时代国家认知体系的关键课时，兼具理论性、基础性和时政性。 【学情分析】 九年级学生具备一定的生活感知和社会观察能力，能够直观感受到当下生活水平大幅提升，衣食住行、科技发展、民生保障等方面远超以往，对国家发展变化有感性认知。但学生缺乏系统的理论认知，不清楚我国社会主要矛盾的演变逻辑，难以深度理解“人民美好生活需要”和“不平衡不充分发展”的核心内涵，极易混淆“主要矛盾变化”和“基本国情不变”的关系，容易片面认为我国已经脱离社会主义初级阶段。同时学生对时政理论知识兴趣偏弱，需要结合生活化真实情境、身边案例拆解抽象理论，降低学习难度。 【教学目标】 1.政治认同：了解我国社会主要矛盾的演变过程，深刻认同新时代社会主要矛盾判断的科学性、正确性，认同党和国家立足国情制定发展政策的合理性，增强对中国特色社会主义的道路自信。 2.道德素养：树立以人为本的发展理念，关注社会民生发展差距，培养心系社会、关注国家发展的道德情怀，形成客观理性的社会认知。 3.法制观念：理解国家依据社会主要矛盾变化调整发展规划、完善民生保障制度的法治逻辑，明确国家发展施策立足国情的法治原则，增强尊循国家发展制度的意识。 4.健全人格：学会用辩证、发展、全面的眼光看待国家发展，既看到发展成就，也正视发展中的问题，摒弃片面化、绝对化认知，培养理性平和的思维品质。 5.责任意识：清晰认识国家发展的阶段性特征与现实挑战，主动关注社会发展问题，树立少年担当，自觉立志努力学习，为解决社会发展问题、推动国家发展贡献青春力量。 【教学重点】 1.新时代我国社会主要矛盾的具体内涵。 2.我国社会主要矛盾发生转化的主要依据。 【教学难点】 准确理解新时代我国发展“变与不变”的辩证关系：社会主要矛盾发生历史性变化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变。 【教学准备】 1.多媒体课件：搜集城乡教育、医疗、养老资源差距短视频、居民生活变迁对比图片、新时代民生发展成就素材。 2.课前预习任务单：梳理我国不同历史时期社会主要矛盾表述。 3.课堂探究任务卡、随堂练习题库。 【教学过程】 导入新课（5分钟） 真实情境：展示两组生活化对比素材。第一组：40年前百姓追求“吃饱穿暖、有学上、有医看”；当下百姓追求“吃得健康、住得舒适、优质教育、高端医疗、生态宜居、精神富足”。第二组：城市配套设施完善、名校云集、医疗先进；部分乡村师资薄弱、医疗设备简陋、休闲配套不足。 教师活动：展示情境素材，提问引导：对比两组素材，说说老百姓的生活需求发生了怎样的变化？我国当下的发展还存在哪些短板？由此引出本节课核心内容——新时代我国社会主要矛盾的变化。 学生活动：观察素材、独立思考，自由发言，分享生活感受，总结需求升级与发展不均衡的问题。 预设答案：百姓从基础的物质生存需求升级为高品质、多元化的美好生活需求；我国发展存在城乡、区域、行业发展不平衡，发展质量不高、供给不充分的问题。 环节一：回顾历史——我国社会主要矛盾的演变历程（10分钟） 真实情境：呈现建国以来三个关键时期的社会发展背景：1956年社会主义改造完成、1981年改革开放初期、2017年党的十九大新时代开局。 1.教师活动：结合情境背景，讲解不同历史时期社会发展现状，出示不同阶段主要矛盾官方表述，引导学生对比差异。 2.学生活动：结合预习内容，小组合作梳理三个历史阶段主要矛盾，完成表格梳理，交流变化背后的原因。 3.课堂设问1：1956年、1981年我国社会主要矛盾分别是什么？ 预设答案：1956年：人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾，人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾；1981年：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。 4.课堂设问2：改革开放初期的主要矛盾适配怎样的时代背景？ 预设答案：改革开放初期，我国生产力水平整体落后，物资匮乏，生产能力不足，无法满足人民基础的物质文化需求，核心问题是“落后的社会生产”。 5.教师总结：社会主要矛盾并非一成不变，会随着社会生产力发展、人民需求变化、时代发展阶段的更替而动态调整，是国家判断发展阶段的核心依据。 6.学生整理：记录主要矛盾演变脉络，初步建立历史认知。 [设计意图]：通过历史情境对比，帮助学生厘清主要矛盾演变逻辑，打破静态认知，理解主要矛盾变化的时代必然性，为学习新时代主要矛盾做好铺垫。 环节二：立足当下——新时代社会主要矛盾的核心内涵（12分钟） 真实情境：展示新时代真实案例：案例1：家长扎堆争抢优质学区房，乡村优质师资短缺；案例2：城市文旅、康养产业蓬勃发展，部分偏远地区产业单一、就业岗位不足；案例3：人民不仅追求物质富足，更注重生态环境、精神文化、公平正义等需求。 1.教师活动：结合生活化案例，拆解新时代社会主要矛盾完整表述，分两部分解读核心内涵，引导学生精准把握关键词。 2.学生活动：结合案例自主分析，小组讨论案例分别对应主要矛盾的哪一层内涵，主动分享观点。 3.课堂设问1：新时代我国社会的主要矛盾是什么？ 预设答案：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 4.课堂设问2：结合案例分析，“人民日益增长的美好生活需要”体现在哪些方面？ 预设答案：不再局限于传统的物质文化需求，还包括优质教育、医疗、养老、生态环境、公平正义、精神文化、社会安全等全方位、多层次、高品质的生活需求。 5.课堂设问3：什么是“不平衡不充分的发展”？结合身边实例说明。 预设答案：不平衡：城乡、区域、行业、民生领域资源分配不均，如城乡教育医疗差距、东西部发展差距；不充分：发展质量、效益不足，高端产品、优质公共服务供给不足，创新能力、民生保障仍有短板。 6.教师精讲：对比新旧主要矛盾，明确核心变化：从“物质文化需要”升级为“美好生活需要”，从“落后的社会生产”转变为“不平衡不充分的发展”，凸显我国发展的阶段性升级。 [设计意图]：用学生熟悉的民生案例拆解抽象理论，让学生从生活中感知理论知识，突破概念理解难点，精准掌握新时代主要矛盾的核心内涵。 环节三：深度探究——主要矛盾转化的依据（8分钟） 真实情境：出示数据情境：我国GDP总量稳居世界第二位，制造业规模世界第一，全面建成小康社会，绝对贫困全面消除，物资短缺问题彻底解决；但城乡、区域发展差距依然存在，高端公共服务供给不足，科技创新短板尚未完全补齐。 1.教师活动：展示权威发展数据，引导学生从“社会生产”和“社会需求”两个维度探究矛盾转化的原因，点拨核心逻辑。 2.学生活动：结合数据情境，独立思考后小组探究，总结矛盾转化的两大核心依据。 3.课堂设问1：从社会生产角度，矛盾为什么不再是“落后的社会生产”？ 预设答案：经过数十年发展，我国社会生产力水平大幅提高，告别了物资匮乏的时代，整体生产能力显著提升，不再存在普遍的落后生产问题。 4.课堂设问2：从社会需求角度，人民需求发生了怎样的质变？ 预设答案：人民基本物质需求得到满足后，需求向高品质、多元化、全方位升级，对发展的质量、公平性、全面性提出了更高要求。 5.学生总结：自主梳理矛盾转化的核心依据，完善笔记。 6.教师补充：主要矛盾的转化，是我国发展取得历史性成就、发生历史性变革的重要体现，是符合我国发展实际的科学判断。 [设计意图]：依托权威数据情境，引导学生深度探究理论背后的现实依据，培养学生依据事实分析问题的能力，深化对知识点的理解。 环节四：难点突破——把握新时代发展的“变与不变”（7分钟） 真实情境：辩论情境：观点1：我国主要矛盾已经变化，说明我国已经走出社会主义初级阶段；观点2：我国依然是发展中国家，仍处于社会主义初级阶段。 1.教师活动：抛出辩论话题，引导学生辩证分析，点拨核心知识点，厘清认知误区。 2.学生活动：正反方简短辩论，结合所学知识和生活实际发表观点，相互补充。 3.课堂设问1：新时代我国发展的“变”体现在哪里？ 预设答案：我国社会主要矛盾发生了历史性变化，发展的阶段性特征、核心任务发生变化。 4.课堂设问2：新时代我国发展的“不变”体现在哪里？ 预设答案：我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 5.教师精讲：主要矛盾变化是发展阶段的升级，不代表基本国情改变，我国发展仍有诸多短板，现代化建设任务依然艰巨，必须立足初级阶段国情谋划发展。 6.学生梳理：整理“变与不变”核心知识点，规避认知误区。 [设计意图]：通过辩论情境突破教学难点，引导学生辩证看待国家发展现状，培养辩证思维，纠正片面认知，夯实核心考点。 环节五：课堂小结与素养升华（3分钟） 1.教师活动：带领学生串联本节课核心知识点：主要矛盾演变、新时代主要矛盾内涵、转化依据、变与不变辩证关系，构建知识框架。引导学生感悟国家发展的进步与挑战，树立青年责任。 2.学生活动：跟随教师梳理知识，回顾重难点，畅谈学习感悟，明确自身学习使命。 3.核心升华：国家直面发展矛盾、不断破解发展难题，作为青少年，应立足时代需求，努力成长，助力国家高质量发展。 [设计意图]：梳理知识体系，巩固课堂所学，落实学科核心素养，实现知识学习与价值引领统一。 【板书设计】 社会主要矛盾的变化 1.演变历程：1956年→1981年→2017年（新时代） 2.新时代主要矛盾：人民日益增长的美好生活需要 VS 不平衡不充分的发展 3.转化依据：生产力大幅提升、人民需求全面升级 4.变与不变：矛盾变；基本国情、国际地位不变 【课堂练习】 一、填空题 1.中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为（人民日益增长的美好生活需要）和（不平衡不充分的发展）之间的矛盾。 2.我国仍处于并将长期处于（社会主义初级阶段）的基本国情没有变，我国是世界最大（发展中国家）的国际地位没有变。 二、判断题（对的打√，错的打×，预设答案已标注） 1.新时代我国社会主要矛盾发生变化，意味着我国脱离了社会主义初级阶段。（×） 2.“不平衡不充分的发展”是新时代我国发展面临的主要问题。（√） 3.人民的美好生活需要只包括物质生活需求。（×） 三、选择题 1.改革开放以来，我国人民的需求从“吃饱穿暖”升级为“追求品质生活”，这一变化直接体现了（ ） A.我国已经实现共同富裕 B.人民美好生活需要日益广泛 C.我国不存在发展差距 D.社会生产已经完全充足 答案：B 2.下列能够体现我国发展“不平衡”的是（ ） A.我国科技创新能力不断提升 B.城乡教育资源配置存在差距 C.国民收入水平持续提高 D.社会保障体系不断完善 答案：B 四、情境题 情境：某乡村风景优美，但缺少优质医疗、教育资源，年轻人大量外出务工；城市资源集中，但交通拥堵、生态压力较大。 问题：结合本节课知识，分析该情境体现的时代问题，并简要说明国家应对的发展方向。 预设答案：（1）体现了新时代我国社会主要矛盾，即人民美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾，城乡发展资源分配不平衡、乡村发展不充分问题突出；（2）国家应坚持高质量发展，统筹城乡、区域协调发展，优化公共资源配置，补齐乡村发展短板，满足人民全方位的美好生活需要。 【课后作业】 情境探究题 情境：近年来，国家持续推进乡村振兴、双减政策、医保全覆盖、生态环境保护等民生工程，着力解决群众急难愁盼问题。 问题：结合本节课所学知识，分析国家实施上述举措的原因，并谈谈青少年能为破解社会发展矛盾做哪些力所能及的事？ 预设答案：1.原因：新时代我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，国家实施民生工程、推进均衡发展，是立足国情、破解社会主要矛盾、满足人民美好生活需要的必然要求；2.青少年做法：努力学习科学文化知识，提升自身能力；关注社会发展，理性看待社会问题；积极参与社会实践、志愿服务；树立责任意识，立志成才，为推动国家均衡充分发展贡献力量。 1 学科网（北京）股份有限公司 $