16《爬天都峰》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦“按顺序写清楚事情”及“通过对话、动作描写展现心理变化”核心知识点，以天都峰航拍视频导入创设情境，承接《麻雀》“把重要内容写清楚”，形成方法互补，为单元习作“生活万花筒”提供写作支架。 特色在于精准文本分析与读写结合，通过分角色朗读对话品“言外之意”，动作模拟体验“攀”“手脚并用”的艰辛，对比《麻雀》梳理写法异同，落实语言运用与思维能力培养，提供脉络图等工具，助力教师教学，帮助学生掌握写事方法，提升表达与思维能力。

《爬天都峰》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册第五单元（习作单元）的第二篇精读课文。本单元以”我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，“交流平台”“初试身手”，两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，以及单元习作”生活万花筒”。 作为习作单元的第二篇精读课文，《爬天都峰》与《麻雀》形成”方法互补”的关系。《麻雀》侧重示范”把重要内容写清楚”——通过”看到的、听到的、想到的”三条线索，把老麻雀保护小麻雀的场景写具体；《爬天都峰》则侧重示范”按顺序写清楚”——按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，把事情的过程写完整，同时通过丰富的对话描写和动作描写，展现人物心理变化。两篇课文从不同角度示范”把事情写清楚”的方法，共同为学生完成单元习作”生活万花筒”提供写作支架。 课文讲述了”我”在假日里和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。课文按照事情发展的顺序展开叙述，重点写了”爬山前”的畏惧与犹豫、“爬山中”的互相鼓励与奋力攀登、“爬上峰顶后”的喜悦与感悟，情节完整，情感真挚，是引导学生学习”按顺序写清楚”和”通过对话、动作描写展现心理变化”的典范文本。 （二）文本特点与价值分析 1. 叙事顺序清晰，示范”按顺序写” 课文按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序展开叙述，层次非常清晰。第一部分（第1-5自然段）写”爬山前”：交代时间、地点、人物，描写天都峰的高和陡，展现”我”的畏惧心理，写”我”与老爷爷的对话及互相鼓励。第二部分（第6-7自然段）写”爬山中”：描写”我”奋力攀登的动作，写”我”和老爷爷及爸爸一起爬上天都峰。第三部分（第8-10自然段）写”爬上峰顶后”：写”我”和老爷爷互相致谢，爸爸点明道理。这种”按顺序写”的结构，为学生学习”把事情的过程写清楚”提供了直接可学的范例。 2. 对话描写丰富，展现心理变化 课文大量运用对话描写，通过”我”与老爷爷的三次对话，展现了人物心理的变化过程。第一次对话（第3-5自然段）：老爷爷问”小朋友，你也来爬天都峰？“，”我”反问”老爷爷，您也来爬天都峰？“，两人互相惊讶，暗含”你也敢爬”的疑问，此时心理是”犹豫、不自信”；第二次对话（第5自然段）：老爷爷说”对，咱们一起爬吧！“，”我”点点头，此时心理是”受到鼓舞、坚定信心”；第三次对话（第8-9自然段）：爬上峰顶后互相致谢，此时心理是”喜悦、感激”。这种”对话推动情节、对话展现心理”的写法，为学生学习”通过对话描写写清楚心理变化”提供了范例。 3. 动作描写精准，体现攀登过程 课文对爬山动作进行了精准描写，如”我奋力向峰顶爬去”“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”等，既写出了爬山的艰难，又展现了”我”奋力攀登的精神。特别是”攀着铁链”“手脚并用”等词语，准确描绘了天都峰陡峭险峻的特点和爬山时的真实状态，让读者仿佛身临其境。这种”动作描写展现场景”的写法，为学生学习”把过程写具体”提供了范例。 4. 主题内涵深刻，彰显成长力量 课文不仅是一篇写作范文，更是一篇充满成长力量的励志散文。它揭示了”在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心”的道理，更强调了”要善于从别人身上汲取力量”的成长智慧。“我”从一个”看到天都峰就发颤”的胆怯女孩，到”奋力向峰顶爬去”的勇敢攀登者，这一转变的关键不是爸爸的鼓励，而是与老爷爷的相遇和互相鼓舞。这种”从他人身上汲取力量”的主题，对学生的人格成长具有积极的教育意义。 （三）学情分析 四年级学生经过《麻雀》的学习，已经初步了解了”把事情写清楚”的方法，知道了可以按”起因、经过、结果”的顺序写，也知道了可以写”看到的、听到的、想到的”。但学生对”按顺序写”的理解还比较笼统，对”如何通过对话描写展现心理变化”“如何通过动作描写展现场景”等具体方法缺乏深入理解。 从认知特点看，四年级学生能够较好地理解故事情节，感受人物情感，但对”作者是怎样写的”这一写作层面的问题，还需要教师通过”对比阅读、发现写法、迁移运用”等方式进行引导。特别是对”对话描写的作用”和”动作描写的精准”等写作技巧，学生容易”读而不觉”，需要教师点拨。 从阅读经验看，学生阅读过不少写事的文章，但大多停留在”读懂内容”的层面，缺乏对”按顺序写”的自觉关注。部分学生可能知道”要按顺序写”，但不知道”为什么要分’爬山前、爬山中、爬上峰顶后’来写”“每个部分重点写什么”。 从表达能力看，学生能够写一件简单的事，但普遍存在”顺序写不清楚、对话写不生动、动作写不具体、心理变化写不真切”的问题。本课的学习，需要帮助学生建立”按顺序写清楚”的自觉意识，掌握”通过对话展现心理”“通过动作展现场景”等具体方法。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：学习生字新词，正确流利朗读课文；理清”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，把握主要内容；学习课文第1-5自然段，感受天都峰的高和陡，体会”我”的心理变化，学习”通过对话描写展现心理”的方法。 第二课时：复习巩固，深入学习课文第6-10自然段；品读爬山中的动作描写和爬上峰顶后的对话，感受”奋力攀登”的精神和”互相汲取力量”的主题；对比《麻雀》和《爬天都峰》的写法异同，系统梳理”把事情写清楚”的方法；迁移运用，进行小练笔。 三、教学目标（基于语文核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个维度进行设计，体现习作单元”读中学写、读写结合”的教学定位。 （一）文化自信 了解黄山天都峰的壮丽景观，感受祖国山河的壮美，激发热爱祖国、热爱自然的情感。 理解”从别人身上汲取力量”的成长智慧，感受中华民族”团结互助、共同进步”的传统美德。 通过阅读中外写事名篇，体会不同文化背景下对”勇气”“成长”“互助”的共同追求，增强对人类共同价值的认同。 激发阅读黄亦波等当代作家作品的兴趣，培养关注生活、记录生活的写作习惯。 （二）语言运用 认识”级、链、攀”等6个生字，读准多音字”相”，会写”级、链、颤”等10个生字，会写”假日、抬头、云彩”等15个词语，理解”笔陡、发颤、攀着、手脚并用”等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文，能读好”我”与老爷爷的对话，读出人物的不同语气。 能理清”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，把握课文的主要内容，并用自己的话讲述这个故事。 能找出课文中描写”我”心理变化的句子，体会作者怎样通过对话描写展现心理变化；能找出描写爬山动作的词语，体会作者怎样通过动作描写展现场景。 （三）思维能力 能理清”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的叙述顺序，学习按一定顺序写事的方法，培养逻辑思维能力。 能探究”作者是怎样把事情写清楚的”，发现”按顺序写”“通过对话展现心理”“通过动作展现场景”等写作方法，培养分析思维和概括能力。 能对比阅读《麻雀》和《爬天都峰》，发现两篇课文在写法上的异同，发展比较思维和评价能力。 能在阅读中提出问题，对”从别人身上汲取力量”的道理进行多角度思考，培养批判性思维和创造性思维。 （四）审美创造 感受天都峰的高峻壮美和攀登过程的惊险刺激，体验阅读写景叙事散文的审美愉悦。 能边读边想象画面，用自己的语言描绘天都峰的险峻和攀登的场景，培养审美想象能力。 通过朗读、讲述、小练笔等方式，表现对”互相汲取力量”主题的理解，培养审美表现和创造能力。 在品味语言的过程中，感受对话描写的生动之美和动作描写的精准之美，提升审美品位。 四、教学重难点 教学重点 理清”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，把握课文的主要内容。 探究”作者是怎样把事情写清楚的”，发现”按顺序写”“通过对话展现心理”“通过动作展现场景”等写作方法。 品读”我”与老爷爷的对话，感受”互相汲取力量”的主题。 教学难点 深入理解”从别人身上汲取力量”的内涵，体会”互相鼓励”对战胜困难的重要作用。 从”读者”的角度转换为”作者”的角度，探究写作方法，并尝试迁移运用。 在习作中运用”按顺序写”“通过对话展现心理”“通过动作展现场景”等方法，把事情写清楚、写具体。 五、教学资源 教材资源：统编版小学语文四年级上册教科书（2024年修订版）、教师教学用书。 多媒体资源：天都峰实景视频（国家中小学智慧教育平台）、天都峰”鲫鱼背”图片、课文情境配乐朗读音频。 拓展资源：黄亦波散文集《阳台上的小客人》（推荐学生课外阅读）、其他写登山经历的文章（如《登泰山记》节选）对比阅读材料。 学习工具：故事发展脉络图、心理变化分析表、对话描写探究表、动作描写分析表、小练笔评价表。 六、教学过程 第一课时 【一】云端之约：仰望天都险峰（导入新课） 创设情境：播放一段天都峰航拍视频，镜头从山脚缓缓拉升，展现天都峰”拔地摩天”的雄姿，配以激昂的音乐。画面定格在”鲫鱼背”——一道狭长光滑的石脊，两侧是万丈深渊。 教师引导：同学们，你们看到了什么？（天都峰）这就是黄山三大主峰之一——天都峰。古人说”五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，而天都峰又是黄山中最险峻的一座。你们看，这条像鱼背一样的石脊，宽不到一米，两侧是万丈深渊，这就是天都峰最险的地方——鲫鱼背。很多人站在下面抬头望，就吓得腿发软。但有一个和你们差不多大的小姑娘，却爬上了天都峰。她是怎么做到的？今天，让我们跟随作家黄亦波，一起去——爬天都峰。 教师板书课题：爬天都峰 教师指导读音：“峰”是后鼻音，“爬”是爬山的爬。齐读课题——爬天都峰。 教师介绍作者：黄亦波是当代作家，江苏无锡人。他写了很多儿童文学作品，今天我们要学的这篇课文，就选自他的散文作品。一个作家，为什么要写自己爬山的经历？他又是怎样把这个经历写清楚的？让我们带着这些问题，走进课文。 教师提问：看到这个课题，你最想知道什么？ 预设学生回答： 天都峰有多高？有多陡？ 作者是怎么爬上去的？遇到了什么困难？ 课文会怎么写爬山的过程？ 这和《麻雀》有什么不一样？ 教师回应：你们的问题很有价值。特别是最后一个问题——这和《麻雀》有什么不一样？这正是我们今天要探究的重点。作为习作单元的两篇课文，《麻雀》和《爬天都峰》都是教我们”把事情写清楚”的，但方法各有不同。让我们边读边发现。 设计意图：以天都峰航拍视频创设震撼情境，让学生直观感受天都峰的险峻，建立与文本的情感连接。通过”鲫鱼背”的特写，激发学生的好奇心和探究欲。引导学生关注”与《麻雀》有什么不同”，明确本课的学习任务——在比较中发现写法。 【二】山脚步伐：理清攀登顺序（初读课文，理清脉络） 1. 自由朗读，读准字音 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。思考：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？ 学生自由朗读。 教师检查字词： “级”：石级，就是石头台阶。 “链”：铁链，石级边上的铁链。 “颤”：翘舌音，chàn，发颤，就是发抖。 “攀”：pān，攀着，就是抓着往上爬。 “相”：多音字，在”照相”中读xiàng。 “辫”：中间是”纟”，不要写成”讠”或”辡”。 2. 默读思考，理清顺序 教师提问：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？ 预设学生回答： 课文写了”我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，互相鼓励，一起爬上了天都峰。 是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的。 教师引导：说得很清楚。让我们用更简洁的语言，按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，说一说每个部分主要写了什么。 出示填空： 爬山前：假日里，爸爸带”我”去爬天都峰。“我”看到天都峰______，心里______。这时遇到一位______的老爷爷，“我们”______。 爬山中：“我”______，终于______。 爬上峰顶后：“我”和老爷爷______，爸爸______。 预设学生回答： 爬山前：假日里，爸爸带”我”去爬天都峰。“我”看到天都峰又高又陡，心里发颤。这时遇到一位白发苍苍的老爷爷，“我们”互相鼓励，约定一起爬。 爬山中：“我”奋力向峰顶爬去，攀着铁链，手脚并用，终于爬上了天都峰。 爬上峰顶后：“我”和老爷爷互相致谢，爸爸夸”我们”都会从别人身上汲取力量。 教师小结：同学们，按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，我们就能把一件事情的过程写清楚。这是写事文章的重要方法。（板书：爬山前—爬山中—爬上峰顶后） 3. 分段朗读，感知层次 教师引导：让我们分段朗读课文，感受故事的层次。第1-5自然段写爬山前，第6-7自然段写爬山中，第8-10自然段写爬上峰顶后。 学生分段朗读。 设计意图：通过”自由朗读—默读思考—填空梳理—分段朗读”的流程，帮助学生理清”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的叙述顺序，初步感知”按顺序写”的方法。填空设计降低了概括难度，让每个学生都能参与。 【三】仰望险峰：感受高陡之惧（学习第1-2自然段） 1. 品读环境，感受高陡 教师提问：天都峰是什么样子的？请同学们默读第2自然段，画出描写天都峰的句子。 学生默读圈画。 预设学生回答： “啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！” “再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 教师引导：让我们聚焦这些句子。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”——这句话中，哪个词语让你感受到天都峰的高？ 预设学生回答： “云彩上面”说明天都峰比云彩还高，非常高。 “啊”和”哩”是感叹词，表达了”我”的惊讶。 教师追问：“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”——“笔陡”是什么意思？“挂”字让你感受到什么？ 预设学生回答： “笔陡”就是像笔一样直，非常陡峭。 “挂”字说明铁链是垂直的，从天上垂下来，几乎垂直。 让我感觉很危险，一不小心就会掉下去。 教师创设体验情境：请同学们全体起立，抬头仰望天花板，想象那就是天都峰的峰顶。现在，你站在笔陡的石级下，铁链从天上”挂”下来，你会有什么感觉？ 预设学生回答： 我会觉得头晕，不敢往上爬。 我会觉得腿软，心里害怕。 我会想：这么陡，我能爬上去吗？ 2. 聚焦心理，感受畏惧 教师出示句子：“我爬得上去吗？” 教师提问：这是一个什么句？（反问句）把它改成陈述句怎么说？ 预设学生回答：我爬不上去。 教师追问：但课文用反问句，有什么好处？ 预设学生回答： 反问句表达了”我”的不确定，既想爬，又害怕。 反问句比陈述句更有情感，表现了”我”的犹豫。 教师小结：一个”啊”，一个”哩”，一个反问句，让我们看到了一个站在天都峰脚下、既向往又畏惧的小女孩。（板书：高、陡、发颤、犹豫） 设计意图：通过”品读环境—聚焦词语—体验情境—聚焦心理”的阶梯式设计，引导学生感受天都峰的高峻险峻，体会”我”的畏惧心理。角色体验让学生以身体感知”高”与”陡”，为下文”我”的心理转变做铺垫。 【四】峰下相遇：品读对话之妙（学习第3-5自然段） 1. 分角色朗读，感知对话 教师提问：就在”我”犹豫不决的时候，谁出现了？请同学们默读第3-5自然段，找出”我”和老爷爷的对话。 学生默读圈画。 预设学生回答： 老爷爷：“小朋友，你也来爬天都峰？” “我”：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷：“对，咱们一起爬吧！” “我”：“点点头” 教师引导：让我们分角色朗读这段对话。男生读老爷爷的话，女生读”我”的话，注意读出人物的语气。 学生分角色朗读。 2. 品味对话，发现”言外之意” 教师提问：老爷爷说”小朋友，你也来爬天都峰？“——这句话只是问”你也来爬”吗？言外之意是什么？ 预设学生回答： 言外之意是”你这么小，也敢来爬天都峰？” 老爷爷很惊讶，觉得”我”年纪小，可能爬不上去。 其实老爷爷自己也在犹豫，看到”我”来了，他也有点惊讶。 教师追问：“我”反问”老爷爷，您也来爬天都峰？“——”我”的言外之意又是什么？ 预设学生回答： “您年纪这么大，也敢来爬天都峰？” “我”也很惊讶，觉得老爷爷白发苍苍，可能爬不上去。 “我”也在想：老爷爷都敢爬，我是不是也应该试试？ 教师引导：同学们发现了没有？这两句话表面上是”问”，实际上是”互相惊讶、互相打量”。一个”也”字，道出了两人的共同心理——都在犹豫，都在怀疑，又都在试探。这种”言外之意”的对话，比直接写”我很害怕”“老爷爷也很害怕”更生动，更真实。 3. 品味”一起爬”，感受心理转变 教师提问：老爷爷说”对，咱们一起爬吧！“——从”你也来爬”到”咱们一起爬”，老爷爷的心理发生了什么变化？ 预设学生回答： 老爷爷从犹豫变成了坚定。 看到”我”这个小女孩都敢爬，老爷爷也受到了鼓舞。 “咱们”说明老爷爷把”我”当成了同伴，不是一个人爬了。 教师追问：“我”为什么”点点头”？没有说话，只是”点点头”，这说明了什么？ 预设学生回答： 说明”我”也受到了鼓舞，下定决心要爬。 “点点头”表示同意，不需要说话，因为心里已经明白了。 “我”从犹豫变成了坚定。 教师小结：同学们，你们发现了吗？作者没有直接写”我很害怕”“后来我不害怕了”，而是通过对话，让我们感受到”我”的心理变化。这种”通过对话展现心理”的方法，就是”把事情写清楚”的密码之一。（板书：对话：惊讶—犹豫—互相鼓舞—下定决心） 设计意图：通过”分角色朗读—品味言外之意—感受心理转变”的层层深入，引导学生发现”对话描写”的作用。对”也”字的品析，让学生理解对话中的”言外之意”；对”点点头”的解读，让学生感受”无声胜有声”的表达效果。这是本课的核心环节之一。 【五】课堂小结，布置作业 教师总结：这节课，我们初读了课文，理清了”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，感受了天都峰的高和陡，体会了”我”从”发颤”到”下定决心”的心理变化，发现了作者”通过对话展现心理”的写作密码。下节课，我们将继续学习”爬山中”和”爬上峰顶后”的内容，探究作者还用了哪些方法”把事情写清楚”。 布置作业： 1. 熟读课文第1-5自然段，把”爬山前”的内容讲给家人听。 2. 抄写课后生字词，注意”颤”“攀”“辫”等字的写法。 3. 预习课文第6-10自然段，思考：作者是怎样写”爬山中”和”爬上峰顶后”的？ 第二课时 【一】攀登回响：重温峰下约定（复习导入） 创设情境：播放天都峰实景图片，教师用激昂的声音讲述：“假日里，爸爸带我去爬天都峰。啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！笔陡的石级，铁链似乎从天上挂下来，真叫人发颤！就在我犹豫不决的时候，一位白发苍苍的老爷爷出现了……” 教师提问：上节课，我们学习了”爬山前”的内容。谁能用自己的话，说说”爬山前”发生了什么？ 预设学生回答：假日里，爸爸带”我”去爬天都峰。“我”看到天都峰又高又陡，心里发颤，有点害怕。这时遇到一位白发苍苍的老爷爷，“我们”互相惊讶，然后互相鼓舞，约定一起爬。 教师追问：“我”的心理发生了什么变化？ 预设学生回答：从”发颤、犹豫”变成了”下定决心”。 教师引导：这个转变是怎么发生的？是通过什么实现的？ 预设学生回答：是通过和老爷爷的对话，互相鼓舞实现的。 教师小结：对，对话推动了情节，对话展现了心理变化。这就是作者的高明之处。那么，“爬山中”和”爬上峰顶后”又发生了什么？作者又是怎样写的？让我们继续学习。 设计意图：以教师的讲述创设情境，唤醒学生的情感记忆和故事记忆。通过回顾”爬山前”的内容和心理变化，巩固”通过对话展现心理”的方法，自然过渡到新课内容。 【二】奋力攀登：品读动作之准（学习第6-7自然段） 1. 聚焦动作，感受艰辛 教师提问：“我”是怎样爬上天都峰的？请同学们默读第6-7自然段，画出描写”我”爬山动作的词语。 学生默读圈画。 预设学生回答： “奋力向峰顶爬去” “攀着铁链上” “手脚并用向上爬” 教师引导：让我们聚焦这些动作。“奋力”是什么意思？你什么时候会”奋力”做一件事？ 预设学生回答： “奋力”就是使出全部力量。 跑步比赛的时候，我会奋力冲向终点。 考试的时候，我会奋笔疾书。 教师追问：“攀着铁链上”——为什么是”攀”而不是”抓”或”扶”？ 预设学生回答： “攀”需要用手臂的力量，说明很费力。 “攀”是往上爬，说明铁链是垂直的，需要用力拉。 “抓”或”扶”太轻松了，“攀”更能体现艰难。 教师追问：“手脚并用向上爬”——什么时候需要”手脚并用”？ 预设学生回答： 爬山很陡的时候，手也要帮忙。 像爬梯子一样，手和脚一起用力。 说明天都峰太陡了，只用脚走不上去。 2. 角色体验，感受攀登 教师创设情境：请同学们全体起立，想象自己正在爬天都峰。双手向上”攀”，双脚向上”爬”，手脚并用，奋力向上！（教师配合手势，带领学生模拟爬山动作） 教师边做动作边描述：石级笔陡，每一步都要用尽全身力气。手紧紧抓住铁链，脚稳稳踩在石级上，不敢往下看，因为下面是万丈深渊。汗水湿透了衣服，手臂酸痛，双腿发抖，但心里只有一个念头——向上！向上！ 教师提问：（让学生停下）同学们，刚才只做了几个动作，你们就感到累了。想象一下，要爬一千五百米的天都峰，会是什么感觉？ 预设学生回答： 会非常累，气喘吁吁。 可能会想放弃，但又不甘心。 想到老爷爷也在爬，就有力量了。 3. 发现省略，感受”终于” 教师出示句子：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。” 教师提问：课文写爬山的过程，只用了”爬呀爬”三个字。前面那么多描写，这里为什么这么简单？ 预设学生回答： 因为爬山的过程太长了，不可能每一步都写。 “爬呀爬”虽然简单，但让我们感受到爬了很久、很累。 重点不是写每一步怎么爬，而是写爬上去的结果。 教师追问：“终于”一词表达了什么情感？ 预设学生回答： 表达了来之不易，经历了很长时间。 表达了喜悦和激动，终于成功了。 让人松了一口气，替他们高兴。 教师小结：作者写”爬山中”，没有写每一步怎么爬，而是抓住”奋力”“攀着”“手脚并用”等关键动作，再用”爬呀爬”概括漫长的过程，最后用”终于”表达成功的喜悦。这种”抓关键、略过程、重结果”的写法，就是”把事情写清楚”的又一密码。（板书：动作：奋力—攀着—手脚并用—爬呀爬—终于） 设计意图：通过”聚焦动作—角色体验—发现省略—品味词语”的层层深入，引导学生感受爬山的艰辛和动作的精准。角色体验让学生以身体感知”攀”与”爬”的费力；对”爬呀爬”和”终于”的品析，让学生理解”详略得当”的写作技巧。 【三】峰顶相见：感悟汲取之力（学习第8-10自然段） 1. 品读对话，感受喜悦 教师提问：爬上峰顶后，“我”和老爷爷说了什么？请同学们默读第8-9自然段。 预设学生回答： “谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 教师引导：让我们分角色朗读这段对话。注意读出爬上峰顶后的喜悦和感激。 学生分角色朗读。 2. 品味”鼓舞”与”勇气”，理解”互相汲取” 教师提问：老爷爷说”要不是你的勇气鼓舞我”，“我”说”我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的”。到底是谁鼓舞了谁？ 预设学生回答： 互相鼓舞！老爷爷看到”我”这个小女孩敢爬，受到了鼓舞；“我”看到老爷爷这么大年纪也敢爬，也受到了鼓舞。 他们互相从对方身上汲取了力量。 教师追问：爸爸是怎么说的？ 出示句子：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 教师提问：“汲取”是什么意思？爸爸的话点明了什么道理？ 预设学生回答： “汲取”就是吸取、获取。 爸爸的话点明了”我”和老爷爷互相鼓舞、互相汲取力量的道理。 说明在困难面前，我们不仅要有勇气，还要善于从别人身上获取力量。 3. 回扣全文，梳理心理变化 教师出示心理变化图： 站在山脚：发颤、犹豫（害怕） ↓ 遇到老爷爷：惊讶、互相打量（试探） ↓ 约定一起爬：下定决心（鼓舞） ↓ 奋力攀登：奋力、攀着、手脚并用（坚持） ↓ 爬上峰顶：喜悦、感激、互相致谢（成功） 教师引导：同学们，从”发颤”到”喜悦”，“我”的心理发生了巨大的变化。这个变化是怎么实现的？是通过什么实现的？ 预设学生回答： 是通过和老爷爷的相遇和互相鼓舞实现的。 是通过”从别人身上汲取力量”实现的。 是通过自己的坚持和努力实现的。 教师小结：是的，“我”的变化，既有自己的努力，更有老爷爷的鼓舞。这就是”从别人身上汲取力量”的含义——在困难面前，我们不仅要自己努力，还要善于发现身边的力量，互相鼓励，共同进步。（板书：互相汲取力量） 设计意图：通过”品读对话—品味关键词—回扣全文—梳理心理变化”的层层深入，引导学生理解”从别人身上汲取力量”的主题内涵。心理变化图的梳理，让学生直观感受”我”的成长轨迹，理解”互相汲取力量”的深刻意义。 【四】写法探秘：对比发现密码（对比阅读） 1. 回顾《麻雀》，梳理写法 教师提问：上节课我们学了《麻雀》，作者是怎样把老麻雀保护小麻雀的场景写清楚的？ 预设学生回答： 按”起因、经过、结果”的顺序写。 写”看到的、听到的、想到的”。 2. 对比《爬天都峰》，发现异同 教师出示对比表格： 对比维度 《麻雀》 《爬天都峰》 写作顺序 起因—经过—结果 爬山前—爬山中—爬上峰顶后 重点写法 看到的、听到的、想到的 对话描写、动作描写 展现心理 通过”想到的”直接写 通过对话间接展现 重点场景 老麻雀保护小麻雀（一处） 爬山全过程（多处） 主题内涵 母爱的伟大 互相汲取力量 学生小组讨论后交流。 预设学生回答： 相同之处：都按一定顺序写，都把过程写清楚，都有心理描写。 不同之处：《麻雀》重点写一处场景，用”看到的、听到的、想到的”；《爬天都峰》重点写全过程，用对话和动作展现心理变化。 3. 总结方法，明确写法 教师总结：同学们，通过对比，我们发现：两篇课文都是教我们”把事情写清楚”的，但方法各有不同。《麻雀》教我们把”重要场景”写清楚——用”看到的、听到的、想到的”；《爬天都峰》教我们把”事情过程”写清楚——按”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，用”对话展现心理”，用”动作展现场景”。这两种方法，可以单独用，也可以结合起来用。（板书：按顺序写、对话展现心理、动作展现场景） 设计意图：通过对比阅读，帮助学生系统梳理两篇课文的写法异同，建立”把事情写清楚”的方法体系。对比表格的梳理，让”不同方法”清晰呈现，为学生的习作提供多元的写作支架。 【五】习作练兵：迁移写法写经历（小练笔） 1. 明确要求，创设情境 教师创设情境：同学们，我们探究了《爬天都峰》“把事情写清楚”的密码。现在，让我们也来当一回小作家。请回忆你生活中一次”克服困难”的经历：比如学骑自行车、学游泳、参加比赛、完成一项挑战……按照”之前—之中—之后”的顺序，用”对话展现心理”或”动作展现场景”的方法，把这个经历写清楚。 2. 搭建支架，指导写作 教师出示写作支架： 我选择的经历是：__________________ 之前（遇到困难，心里怎么想）： __________________ 之中（怎么做的，动作描写）： __________________ 之后（结果怎样，有什么感受）： __________________ 3. 学生练笔，教师巡视 学生独立写作，教师巡视指导。 4. 展示交流，点评提升 选取2-3名学生作品展示。 预设学生作品示例： 学生A：之前——看到自行车，我心里想：“我能学会吗？会不会摔得很疼？”之中——我双手握紧车把，双脚用力蹬，身体摇摇晃晃，像喝醉了酒一样。爸爸在后面扶着，说：“别怕，眼睛看前方！”之后——我终于学会了，风在耳边吹过，心里特别自豪。 学生B：之前——站在游泳池边，我腿发抖，不敢下水。教练说：“别怕，我扶着你。”之中——我深吸一口气，抓住扶手，慢慢滑入水中。脚一蹬，手一划，身体浮了起来。之后——我学会了游泳，像一条小鱼在水中游来游去。 教师点评：同学们写得很好！能够运用”按顺序写”“动作描写”等方法，把经历写清楚。有的同学还加入了对话，展现了心理变化，让老师也能感受到你的成长。 设计意图：小练笔是本课的迁移运用环节。通过”明确要求—搭建支架—独立写作—展示点评”的流程，让学生在实践中运用所学方法。写作支架的提供，降低了表达难度，让每个学生都能参与。 【六】经典回响：拓展阅读视野（拓展延伸） 1. 回顾比较，深化理解 教师提问：同学们，我们学习了《爬天都峰》这篇课文。让我们回顾全文，思考：黄亦波为什么能把这个经历写得这么清楚、这么感人？ 预设学生回答： 他按”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写，让我们看得清楚。 他通过对话展现心理变化，让我们感受到人物的成长。 他通过动作描写展现场景，让我们仿佛身临其境。 他写的主题很好，“从别人身上汲取力量”，让我们受到启发。 2. 拓展阅读，延伸兴趣 教师推荐： 必读书目：黄亦波散文集《阳台上的小客人》 对比阅读：其他写登山经历的文章（如《登泰山记》节选） 影视资源：纪录片《航拍中国》黄山篇 3. 联系生活，感悟成长 教师提问：学了这篇课文，你对”从别人身上汲取力量”有什么新的理解？ 预设学生回答： 遇到困难时，不仅要自己努力，还要善于向别人学习。 看到别人做到了，自己也会更有信心。 和朋友一起努力，比一个人努力更容易成功。 教师小结：同学们说得很对。黄亦波用一篇不足千字的散文，为我们讲述了一个关于”勇气、互助、成长”的故事。这个故事告诉我们：世界上没有不可攀登的高峰，只要我们有勇气、有信心，善于从别人身上汲取力量，就一定能到达顶峰。让我们带着这份勇气和智慧，去攀登生活中的每一座”天都峰”！ 设计意图：通过回顾总结，帮助学生系统梳理本课所学。拓展阅读推荐将课堂学习延伸至课外，联系生活谈感悟，实现从”学文”到”悟道”的升华。 【七】课堂总结，升华情感 教师深情总结：同学们，今天我们跟随黄亦波，经历了一次难忘的攀登之旅。从站在山脚”发颤”，到与老爷爷”互相鼓舞”，再到”奋力”“攀着”“手脚并用”地攀登，最后”终于”登上峰顶，互相致谢。这一路，我们不仅看到了天都峰的险峻壮美，更感受到了”从别人身上汲取力量”的成长智慧。 当我们面对生活中的困难时，请记住——你从来不是一个人在战斗。身边总有力量，等待你去发现；身边总有伙伴，等待与你同行。让我们带着这份勇气和智慧，去攀登人生的每一座高峰！ 全班配乐齐读课文第6-7自然段。 七、板书设计 爬天都峰 黄亦波 爬山前： 天都峰：高（云彩上面）、陡（笔陡、挂） "我"：发颤、犹豫 老爷爷：白发苍苍 对话： 老爷爷："小朋友，你也来爬天都峰？" "我"："老爷爷，您也来爬天都峰？" 老爷爷："对，咱们一起爬吧！" "我"：点点头 心理变化：惊讶—犹豫—互相鼓舞—下定决心 爬山中： 动作：奋力—攀着铁链—手脚并用—爬呀爬—终于 艰辛：汗水、酸痛、发抖 爬上峰顶后： 对话： 老爷爷："谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我……" "我"："不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰……" 爸爸："你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！" 写作方法： 按顺序写：爬山前—爬山中—爬上峰顶后 对话展现心理：言外之意、心理变化 动作展现场景：精准动词、关键动作 主题：从别人身上汲取力量 学科网（北京）股份有限公司 $