16《爬天都峰》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册
《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册第五单元（习作单元）的第二篇精读课文。本单元以”我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，“交流平台”“初试身手”，两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，以及单元习作”生活万花筒”。
作为习作单元的第二篇精读课文，《爬天都峰》与《麻雀》形成”方法互补”的关系。《麻雀》侧重示范”把重要内容写清楚”——通过”看到的、听到的、想到的”三条线索，把老麻雀保护小麻雀的场景写具体；《爬天都峰》则侧重示范”按顺序写清楚”——按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，把事情的过程写完整，同时通过丰富的对话描写和动作描写，展现人物心理变化。两篇课文从不同角度示范”把事情写清楚”的方法，共同为学生完成单元习作”生活万花筒”提供写作支架。
课文讲述了”我”在假日里和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。课文按照事情发展的顺序展开叙述，重点写了”爬山前”的畏惧与犹豫、“爬山中”的互相鼓励与奋力攀登、“爬上峰顶后”的喜悦与感悟，情节完整，情感真挚，是引导学生学习”按顺序写清楚”和”通过对话、动作描写展现心理变化”的典范文本。
1. 叙事顺序清晰，示范”按顺序写”
课文按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序展开叙述，层次非常清晰。第一部分（第1-5自然段）写”爬山前”：交代时间、地点、人物，描写天都峰的高和陡，展现”我”的畏惧心理，写”我”与老爷爷的对话及互相鼓励。第二部分（第6-7自然段）写”爬山中”：描写”我”奋力攀登的动作，写”我”和老爷爷及爸爸一起爬上天都峰。第三部分（第8-10自然段）写”爬上峰顶后”：写”我”和老爷爷互相致谢，爸爸点明道理。这种”按顺序写”的结构，为学生学习”把事情的过程写清楚”提供了直接可学的范例。
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2. 对话描写丰富，展现心理变化
课文大量运用对话描写，通过”我”与老爷爷的三次对话，展现了人物心理的变化过程。第一次对话（第3-5自然段）：老爷爷问”小朋友，你也来爬天都峰？“，”我”反问”老爷爷，您也来爬天都峰？“，两人互相惊讶，暗含”你也敢爬”的疑问，此时心理是”犹豫、不自信”；第二次对话（第5自然段）：老爷爷说”对，咱们一起爬吧！“，”我”点点头，此时心理是”受到鼓舞、坚定信心”；第三次对话（第8-9自然段）：爬上峰顶后互相致谢，此时心理是”喜悦、感激”。这种”对话推动情节、对话展现心理”的写法，为学生学习”通过对话描写写清楚心理变化”提供了范例。
3. 动作描写精准，体现攀登过程
课文对爬山动作进行了精准描写，如”我奋力向峰顶爬去”“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”等，既写出了爬山的艰难，又展现了”我”奋力攀登的精神。特别是”攀着铁链”“手脚并用”等词语，准确描绘了天都峰陡峭险峻的特点和爬山时的真实状态，让读者仿佛身临其境。这种”动作描写展现场景”的写法，为学生学习”把过程写具体”提供了范例。
4. 主题内涵深刻，彰显成长力量
课文不仅是一篇写作范文，更是一篇充满成长力量的励志散文。它揭示了”在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心”的道理，更强调了”要善于从别人身上汲取力量”的成长智慧。“我”从一个”看到天都峰就发颤”的胆怯女孩，到”奋力向峰顶爬去”的勇敢攀登者，这一转变的关键不是爸爸的鼓励，而是与老爷爷的相遇和互相鼓舞。这种”从他人身上汲取力量”的主题，对学生的人格成长具有积极的教育意义。
四年级学生经过《麻雀》的学习，已经初步了解了”把事情写清楚”的方法，知道了可以按”起因、经过、结果”的顺序写，也知道了可以写”看到的、听到的、想到的”。但学生对”按顺序写”的理解还比较笼统，对”如何通过对话描写展现心理变化”“如何通过动作描写展现场景”等具体方法缺乏深入理解。
从认知特点看，四年级学生能够较好地理解故事情节，感受人物情感，但对”作者是怎样写的”这一写作层面的问题，还需要教师通过”对比阅读、发现写法、迁
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移运用”等方式进行引导。特别是对”对话描写的作用”和”动作描写的精准”等写作技巧，学生容易”读而不觉”，需要教师点拨。
从阅读经验看，学生阅读过不少写事的文章，但大多停留在”读懂内容”的层面，缺乏对”按顺序写”的自觉关注。部分学生可能知道”要按顺序写”，但不知道”为什么要分’爬山前、爬山中、爬上峰顶后’来写”“每个部分重点写什么”。
从表达能力看，学生能够写一件简单的事，但普遍存在”顺序写不清楚、对话写不生动、动作写不具体、心理变化写不真切”的问题。本课的学习，需要帮助学生建立”按顺序写清楚”的自觉意识，掌握”通过对话展现心理”“通过动作展现场景”等具体方法。
本课教学共安排2课时。
第一课时：学习生字新词，正确流利朗读课文；理清”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，把握主要内容；学习课文第1-5自然段，感受天都峰的高和陡，体会”我”的心理变化，学习”通过对话描写展现心理”的方法。
第二课时：复习巩固，深入学习课文第6-10自然段；品读爬山中的动作描写和爬上峰顶后的对话，感受”奋力攀登”的精神和”互相汲取力量”的主题；对比《麻雀》和《爬天都峰》的写法异同，系统梳理”把事情写清楚”的方法；迁移运用，进行小练笔。
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个维度进行设计，体现习作单元”读中学写、读写结合”的教学定位。
了解黄山天都峰的壮丽景观，感受祖国山河的壮美，激发热爱祖国、热爱自然的情感。
理解”从别人身上汲取力量”的成长智慧，感受中华民族”团结互助、共同进步”的传统美德。
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