第7课《散文诗二首》同步练习 2026-2027学年统编版语文七年级上册

**基本信息** 以“亲情主题诗文展”策展情境为主线，分层设计基础巩固、能力发展与创意提升三阶练习，实现从单一知识到综合应用的递进，渗透文化自信与审美创造。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|字音字形、词语运用、古诗文积累|情境化基础题，如策展准备中的字词书写与文学常识辨析，夯实语言运用基础| |发展层|文本分析、手法赏析、意象解读|思维导图梳理情绪变化，对比阅读分析母爱表现手法，培养思维能力与审美体验| |提升层|跨文本比较、创意表达|课外迁移探究借物喻人差异，原创微型散文诗，融合文化自信与审美创造，实现读写联动|

统编版七年级上册 第二单元第7课《散文诗二首》同步测试卷 班级：________姓名：________学号：________得分：________ 【卷首语】 亲爱的同学，班级正在策划“亲情主题诗文展”，你将作为小小策展人，参与本次展览的筹备工作。请你运用所学的语文知识，完成下面的策展任务，用文字传递亲情的温暖与力量吧！ 考试时间：90分钟满分：100分 一、积累与运用（共20分） 【策展准备：夯实基础，走近作者】 为了让展览的文字介绍准确无误，你需要先完成以下基础工作。 1.展览前言中有这样一段话，请根据拼音写出相应的汉字，或给加点字选择正确的读音。（4分） 亲情是永不凋谢的花朵。它藏在泰戈尔笔下那个偷偷匿笑（）（A.nìB.ruò）的孩子身上，藏在冰心笔下那朵被荷叶yīnbì（）的红莲之中。无论是孩子的tiǎn（）着脸撒娇，还是母亲为子女虔诚的dǎogào（），都是世间最动人的诗篇。 2.你在整理展品标签时，发现下列句子中加点词语使用有误的一项是（）（3分） A.看着风雨中那朵攲斜的红莲，我心中涌起一阵不安。 B.他匿笑着把成绩单藏在了枕头底下，想给妈妈一个惊喜。 C.雨后的空气里弥漫着泥土的芬芳，还有那菡萏初绽的清香。 D.母亲那充满慈爱的目光，像一把大伞，荫蔽着我幼小的心灵。 3.为了帮助观众更好地理解展品，你需要在展厅入口处放置一块关于“散文诗”的科普展板。请你根据所学知识，判断下列说法不正确的一项是（）（3分） A.散文诗是一种融合了诗与散文特点的文学体裁，它既有诗歌的意境美，又有散文的灵动性。 B.泰戈尔的《新月集》和冰心的《繁星》《春水》都是我们学习散文诗的经典范本。 C.散文诗在形式上与散文无异，不需要像诗歌那样分行排列，也不讲究韵律节奏。 D.《金色花》和《荷叶·母亲》两篇作品都运用了象征手法，表达了孩子对母亲的依恋和赞美。 4.【整本书阅读·策展延伸】​展厅一角设置了“冰心专区”，你想向同学们推荐她的诗集《繁星》《春水》。下列诗句不是出自这两本诗集的一项是（）（3分） A.墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了。 B.母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。 C.成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。 D.假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上…… 5.为了让展览的主题更加鲜明，请你仿照示例，为本次展览撰写一条宣传标语。（4分） 示例：亲情是风雨中的荷叶，为你撑起一片晴空。 你的标语：_________________________________________________________________ 二、古诗文勾连（共10分） 6.【策展溯源：寻找古典诗词中的亲情印记】 展览中设置了“古诗文中的母爱”专题，请你根据语境，填写恰当的诗句。（4分） 母爱是亘古不变的话题。孟郊在《游子吟》中用“临行密密缝，（1）”的细节，刻画了母亲对远行儿子的担忧与不舍；《诗经·凯风》中“凯风自南，吹彼棘心。（2），母氏劬劳”，则借温暖的南风和酸枣树，歌颂了母亲抚育子女的辛劳。 7.【比较阅读】​展厅的电子屏上展示了《诗经·凯风》与冰心的《荷叶·母亲》，请你结合两篇作品的内容，谈谈它们在表现母爱时，所运用的手法有何不同。（6分） 【链接材料】 凯风自南，吹彼棘心。棘心夭夭，母氏劬劳。 ——《诗经·凯风》 （注：凯风，指南风。棘心，指酸枣树的幼苗。夭夭，指树木茂盛的样子。劬劳，指辛苦、劳累。） 三、现代文阅读·课内精读（共25分） 【策展精读：品味《荷叶·母亲》的深情】 阅读下面的选段，完成8-11题。 《荷叶·母亲》（节选） 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。 仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。 对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！ 雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。 我心中深深地受了感动—— 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 8.【内容概括】​选段中，“我”的情绪随着红莲的状态变化而变化。请根据提示，补全下面的思维导图。（6分） 时间 红莲的状态 “我”的心情 早起 （1）__________ 不适意 雨至 （2）__________ （3）__________ 雨中 被荷叶覆盖 （4）__________ 雨后 不摇动 深受感动 9.【语言赏析】​请从修辞手法的角度，赏析文中画线的句子。（6分） “那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。” 10.【意象解读】​结合全文，谈谈你对“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”这一句中“荷叶”和“红莲”两个意象的理解。（7分） 11.【主旨探究】​文章的结尾写道：“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话在全文中有何作用？请结合你的生活体验，谈谈你对“心中的雨点”的理解。（6分） 四、现代文阅读·课外迁移（共25分） 【策展拓展：阅读林清玄《枯萎的桃花心木》，感悟别样亲情】 阅读下面的文章，完成12-15题。 枯萎的桃花心木 林清玄 种树人来的时候总会带几株树苗，他种下树苗后，浇一点水就走了。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 我住在乡下时，天天都会在种桃花心木苗的小路上散步，种树人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 我越来越感到奇怪。更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株补种的树苗。 我忍不住问他：到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次，上午或下午下，一次下多少，都摸不准。如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，只要在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。” 种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。” 他的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶等高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。 种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。 12.【内容概括】​文章记叙了“我”观察到种树人的奇怪现象，以及从种树人的话中悟出了的人生道理。（4分） 13.【语言赏析】​结合语境，赏析下面句子中加点词语的表达效果。（6分） “他种下树苗后，浇一点水就走了。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” 14.【写法分析】​本文采用了借物喻人的写法，请结合文章内容简要分析。（7分） 15.【主旨探究·开放表达】​本文的“借物喻人”与《荷叶·母亲》有何不同？请联系你的家庭生活，谈谈你对“真正的爱”的理解。（8分） 五、创意表达（共20分） 【策展创作：执笔书写我的亲情诗篇】 本次展览的最后一项任务是“我为亲人写首诗”。请你借鉴《金色花》中“化身某物陪伴母亲”的奇思妙想，或《荷叶·母亲》中“借物喻人”的写作手法，写一首200字左右的微型散文诗，表达你对某位亲人的深情。 写作小贴士： 《金色花》：想象奇特，以儿童的视角，化作金色花与母亲嬉戏，温馨有趣。 《荷叶·母亲》：触景生情，以荷叶护莲喻母亲爱我，深情动人。 （试卷完） 第7课《散文诗二首》同步测试卷 答案解析 总分：100分 一、积累与运用（共20分） 1.【参考答案】​(1)A(2)荫蔽(3)腆(4)祷告 【命题立意】​考查在具体语境中对课内生字词的掌握情况。 【解题思路】​“匿”只有一个读音nì；“荫蔽”指遮蔽，“荫”不能写成“阴”；“腆着脸”是固定搭配；“祷告”与宗教或祈愿有关，部首为“礻”。 【核心素养维度】​语言运用。 【难度预估】​0.9。 【易错警示】​“祷”易误写为“寿”；“蔽”下边易多写一撇。 2.【参考答案】​D 【命题立意】​考查对课内重点词语的理解和运用能力。 【解题思路】 A项“攲斜”指倾斜、歪斜，用于形容风雨中的红莲，正确。 B项“匿笑”指偷偷地笑，符合孩子藏成绩单的调皮语境，正确。 C项“菡萏”指未开的荷花，符合语境，正确。 D项“荫蔽”指（枝叶）遮蔽，或比喻包庇、庇护。此处用来形容“目光”，属于搭配不当。可改为“温暖”“呵护”等。 【核心素养维度】​语言运用。 【难度预估】​0.75。 【易错警示】​学生容易凭感觉选择，忽视词语的具体适用对象。 3.【参考答案】​C 【命题立意】​考查对散文诗文体特征的辨析能力。 【解题思路】 A、B、D项表述均正确。 C项表述错误。散文诗虽然不讲究严格的格律，形式自由，但依然具有内在的韵律感和音乐美，并非完全不讲求节奏。 【核心素养维度】​语言运用、审美创造。 【难度预估】​0.7。 【易错警示】​学生容易混淆散文诗与散文的概念，误以为散文诗完全没有诗歌的形式特征。 4.【参考答案】​D 【命题立意】​考查对泰戈尔《新月集》和冰心《繁星》《春水》两部名著内容的识记与区分。 【解题思路】 A、B、C三项均是冰心《繁星》《春水》中的经典诗句。 D项是泰戈尔《金色花》的开头，不属于冰心的作品。 【核心素养维度】​文化自信、语言运用。 【难度预估】​0.85。 【易错警示】​学生若对两部作品记忆模糊，容易混淆作者的国籍和代表作。 5.【参考答案】​示例一：亲情是孩子变成的金色花，在树梢上与您捉迷藏。示例二：亲情是避风的港湾，无论风雨多大，总有一盏灯为你点亮。 【命题立意】​考查仿写句子的能力和对亲情主题的创意表达。 【解题思路】​仿写需注意句式结构（比喻句）和修辞手法的相似性。内容上要紧扣“亲情”主题，最好能呼应本单元的两篇课文，如“金色花”“荷叶”等意象。 【核心素养维度】​审美创造、语言运用。 【难度预估】​0.65。 【易错警示】​只写亲情，不注重修辞和句式，导致语言平淡；或者脱离主题，随意发挥。 二、古诗文勾连（共10分） 6.【参考答案】​(1)意恐迟迟归(2)棘心夭夭 【命题立意】​考查情境化的古诗文默写能力。 【解题思路】​第一空根据“临行密密缝”和“担忧与不舍”的语境，可知是《游子吟》的后句。第二空根据给出的前后句直接填写。注意“意恐”“夭”字的写法。 【核心素养维度】​文化自信、语言运用。 【难度预估】​0.8。 【易错警示】​“意恐”易误写为“意恐”；“夭”易多写一笔。 7.【参考答案】 《诗经·凯风》主要运用了比兴的手法（2分）。诗歌以温暖的南风（凯风）吹拂酸枣树（棘心），使之茁壮成长起兴，引出并比喻母亲养育子女的辛劳，情感质朴深沉（2分）。 冰心的《荷叶·母亲》主要运用了象征（或借物喻人）的手法（2分）。作者将母亲比作荷叶，将自己比作红莲，以荷叶在风雨中护持红莲的具体景象，象征母爱的伟大与无私，情感细腻含蓄，富有哲理美（2分）。 （答出手法各2分，结合内容分析各1分，共6分。意思对即可。） 【命题立意】​考查跨文本比较阅读的能力，分析不同文体、不同时代作品在表现同一主题时的手法差异。 【解题思路】​首先明确两篇作品的手法。《凯风》是典型的《诗经》手法——比兴。《荷叶·母亲》是现代散文诗，使用的是象征/借物喻人。然后分别结合文本分析这两种手法是如何表现母爱的。 【核心素养维度】​思维能力、审美创造、文化自信。 【难度预估】​0.6。 【易错警示】​学生容易只答手法名称，而不结合具体内容进行分析；或者对“比兴”概念理解不清。 三、现代文阅读·课内精读（共25分） 8.【参考答案】​(1)开满，亭亭立着(2)被大雨打得左右攲斜(3)不敢下阶去，无法可想（或不宁/烦闷/不安）(4)不宁的心绪散尽 【命题立意】​考查梳理文章脉络、筛选并概括关键信息的能力。 【解题思路】​本题考查“我”的心情随红莲状态变化的线索。从文中依次找出描写红莲状态和“我”心情的句子即可。“早起”对应“今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”；“雨至”对应“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜”和“我不敢下阶去，也无法可想”；“被荷叶覆盖”对应“我不宁的心绪散尽了”。 【核心素养维度】​思维能力、语言运用。 【难度预估】​0.8。 【易错警示】​概括不完整，如只写“开满了”，漏掉“亭亭立着”；心情概括不准确，如将“不适意”用在雨至时。 9.【参考答案】 【手法】​运用了比喻的修辞手法。（1分） 【内容】​将凋零的白莲花瓣比作“小船”，生动形象地写出了花瓣轻盈、漂浮在水面上的姿态。（3分） 【情感/作用】​营造了一种凄清、衰败的氛围，与下文红莲在风雨中坚韧挺立的姿态形成对比，也反衬出“我”当时烦闷、不适意的心情。（2分） 【命题立意】​考查对重点句子的赏析能力，要求从修辞角度切入，落实“手法+内容+情感”的答题规范。 【解题思路】​赏析题应遵循“点明手法—分析内容—体会情感/作用”的思路。此句本体是“白瓣儿”，喻体是“小船”，写出了花瓣的形态。再联系上下文，白莲的“谢了”与红莲的“开满”形成对照，奠定了情感的基调。 【核心素养维度】​审美创造、思维能力。 【难度预估】​0.65。 【易错警示】​只答出比喻，没有具体分析其表达效果；忽略了句子在结构和情感上的作用，如对比、铺垫等。 10.【参考答案】 “荷叶”象征着勇敢、慈怜的母亲（2分）。她在风雨中主动倾侧，覆盖、保护红莲，正如母亲在儿女遭遇困境时挺身而出，给予无私的庇护和关爱（2分）。 “红莲”象征着在母爱的呵护下成长的儿女（2分）。它纯洁、美丽，但在风雨面前显得柔弱无助，需要母亲的荫蔽（1分）。 这一比喻是全诗的文眼，将抽象的母爱具象化，表达了作者对母亲由衷的感激和赞美之情（2分）。（共7分，意思对即可。） 【命题立意】​考查对散文诗核心意象的深层解读能力，理解象征手法的内涵。 【解题思路】​意象理解题要结合文章的主旨。荷叶的行为是“覆盖”“保护”，这对应了母亲的品格和行为；红莲是“被保护”的对象，对应了儿女的角色。二者的关系就是母子关系。这个比喻揭示了文章的中心。 【核心素养维度】​审美创造、思维能力、文化自信。 【难度预估】​0.7。 【易错警示】​学生容易停留在表面解释，如“荷叶就是叶子，红莲就是花”，未能上升到象征意义；或者只解释了其中一个意象。 11.【参考答案】 【作用】 内容上：直抒胸臆，点明了文章的主旨，将母爱推向高潮，表达了对母亲无条件的信赖与深情赞颂。（2分） 结构上：总结全文，呼应了前文“荷叶护莲”的场景，使文章结构完整严谨。（1分） 手法上：运用比喻，将人生的坎坷挫折比作“心中的雨点”，将母亲的庇护比作“荫蔽”，形象深刻。（1分） 【理解】 “心中的雨点”指的是人生中遇到的各种磨难、挫折、痛苦和烦恼（1分）。例如，考试失利时的沮丧，和朋友发生矛盾时的委屈，或对未来的迷茫等（1分，结合自身体验即可）。在这些时刻，母亲永远是我们最坚实的依靠。 （共6分，作用3分，理解3分。意思对即可。） 【命题立意】​考查对文章关键句的含义、作用的分析能力，并能联系生活实际进行个性化解读。 【解题思路】​分析句子作用要从内容、结构、手法三方面入手。理解“心中的雨点”要结合语境，这里的“雨点”已经从自然界的雨引申到了生活中的困难。谈体验时要真实、具体。 【核心素养维度】​思维能力、文化自信、语言运用。 【难度预估】​0.6。 【易错警示】​作用分析不全面，遗漏结构或内容层面；对“心中的雨点”的理解过于肤浅或空洞，缺乏个人真实体验的支撑。 四、现代文阅读·课外迁移（共25分） 12.【参考答案】​浇水没有规律，水量不定，树苗莫名枯萎（2分）；在不确定中生活，能锻炼出独立自主的心，经得起生活的考验（2分）。 【命题立意】​考查对文章主要内容和中心论点的概括能力。 【解题思路】​第一空概括“奇怪现象”，从第一段提取关键词即可。第二空概括“人生道理”，从文中“不只是树，人也是一样……”这段议论性的文字中提取主旨句。 【核心素养维度】​思维能力、语言运用。 【难度预估】​0.8。 【易错警示】​概括不简洁，照搬原文过多；第二空只谈树，没有引申到人。 13.【参考答案】 【表达效果】 “浇一点水就走了”与后文的“并没有规律”“也不一定”相呼应，强调了种树人的行为看似随意、漫不经心。（2分） “有时……有时……有时……”这组排比句式，具体罗列了种树人浇水时间和水量的不确定性，突出了其做法的反常，也照应了“我”内心的“奇怪”。（2分） 这些词语生动地刻画了一个看似“懒散”、实则深谙树木生长规律的种树人形象，为后文的说理做铺垫。（2分） 【命题立意】​考查对关键词句和特殊句式的表达效果的品析能力。 【解题思路】​赏析加点词，要结合语境。这几个词语都在强调“不确定”。“有时”构成的排比，增强了语势，突出了这种“不规律”的程度。其作用是为了塑造人物和推动情节。 【核心素养维度】​审美创造、思维能力。 【难度预估】​0.65。 【易错警示】​学生容易只翻译句子意思，而没有分析其表达上的特点和深层用意；忽略了对人物形象的侧面烘托。 14.【参考答案】 定义：借物喻人是指借某一事物的特点，来比喻人的某种品格。（1分） 分析：作者先细致描写了种树人看似奇怪的种树方法，指出其目的是让树苗在“不确定”中学会自己找水源、扎根，从而长成百年大树。（3分） 喻义：然后由树及人，指出人也一样，只有在不确定的生活中经受磨练，才能锻炼出独立自主的心，学会把有限的养分转化为巨大的能量，最终健康成长。（3分） 作用：这种写法使深刻的哲理变得通俗易懂、生动形象，给人以启迪。 （共7分。意思对即可。） 【命题立意】​考查对“借物喻人”这一核心写作手法的识别和分析能力，实现从课内到课外的迁移。 【解题思路】​首先要明确什么是借物喻人。然后结合文本，找出“物”（桃花心木）的特点和“人”应具备的品质之间的相似点。最后总结这种写法的好处。 【核心素养维度】​思维能力、审美创造。 【难度预估】​0.6。 【易错警示】​学生容易将“借物喻人”和“托物言志”混淆；分析时只谈树或只谈人，没有建立起两者之间的联系。 15.【参考答案】 【不同】： 《荷叶·母亲》中的“借物喻人”侧重于情感的抒发，表达的是母亲对子女无条件的庇护和无私的爱，情感基调是温情的、感恩的。（2分） 本文的“借物喻人”侧重于哲理的阐释，表达的是长辈对晚辈的一种“放手”的爱，即通过制造“不确定”来培养后代的独立人格，情感基调是理性的、启智的。（2分） 【理解与表达】： 示例：我认为真正的爱不是无微不至的溺爱，也不是放任不管的冷漠，而是有智慧的引导。就像我的父母，他们不会替我包办一切，而是鼓励我自己去尝试、去犯错。记得第一次学骑车，他们只在旁边守护，让我自己摔倒了再爬起来。当时觉得辛苦，但现在我明白了，正是那份“不确定”的守护，让我学会了坚强和独立。（4分，观点明确2分，结合生活实际2分。） （共8分。意思对即可。） 【命题立意】​考查跨文本比较阅读和开放性探究能力，引导学生辩证思考“亲情”的多元表达方式，联系生活，学以致用。 【解题思路】​第一问比较“不同”，要从写作目的（抒情vs说理）和情感基调（感性vs理性）两方面入手。第二问谈“真正的爱”，要能结合两篇文章的观点，形成自己的看法，并用生活中的事例来证明。 【核心素养维度】​思维能力、文化自信、语言运用。 【难度预估】​0.55。 【易错警示】​比较时不深入，只停留在表面；谈理解时脱离文本，空发议论，或者观点片面，认为只有一种爱是正确的。 五、创意表达（共20分） 【参考答案及评分细则】 【评分细则】 等级 分值 评分标准 优秀 17-20分 ①能熟练运用“化身某物”或“借物喻人”的手法，构思新颖巧妙；②情感真挚饱满，对亲人的形象刻画生动；③语言优美凝练，富有散文诗的韵律感和意境美；④字数符合要求。 良好 13-16分 ①能运用指定的写作手法，构思较合理；②情感真实，能表现出亲人的特点；③语言通顺，有一定的文采；④字数基本符合要求。 合格 9-12分 ①尝试运用指定手法，但略显生硬；②情感较真实，但表达不够充分；③语言基本通顺，偶有语病；④字数略有欠缺。 不合格 0-8分 ①未运用指定手法，或手法运用错误；②情感虚假，内容空洞；③语言不通顺，语病较多；④字数严重不足。 【分层范文】 优秀范文： 《我是您窗前的一米阳光》 妈妈，如果您在午后感到一丝倦意，请允许我变成一米阳光，悄悄爬上您的书桌。 我会绕过那盆绿萝，不去惊扰您鬓角的白发。当您批阅我的作业时，我就温柔地落在纸页上，把那些红色的勾画镀上一层暖色。当您揉着酸涩的眼睛抬头时，我会调皮地跳上您的睫毛，为您驱散一点点疲惫。 我不说话，只是静静地依偎着您。我知道，您就是那扇厚重的窗，为我挡住了所有的风寒，而我，只想做那一瞬间的明亮，给您哪怕一摄氏度的温暖。 良好范文： 《路灯》 父亲，您就像村口的那盏老路灯。 小时候，您牵着我的手，影子被路灯拉得好长好长。您说，路有尽头，但爱没有。 多少个夜晚，我晚自习回家，远远就能看见那昏黄的灯光，就像您期盼的眼神。风雨再大，只要看到那盏灯，我心里就踏实了。 如今，您的背有点驼了，就像那根有些弯曲的灯杆。但您发出的光，依然照亮我前行的路，从未熄灭。 合格范文： 《茶杯》 奶奶有一个紫砂茶杯，那是爷爷生前送她的。 每次喝茶，她都会小心翼翼地捧着。茶叶在滚水里翻腾，就像过去的日子。她说，茶凉了可以再续，但人走了就回不来了。 我看懂了她眼里的思念。那茶杯就像一个家，装满了回忆和爱。奶奶就是那杯温热的茶，虽然不烫嘴，却能暖到我的心窝里。 【命题立意】​考查读写联动能力，要求学生借鉴课内范文的写作技巧（化身某物、借物喻人），进行创意表达，抒发真情实感。 【解题思路】​写作前要回顾两篇课文的特点：《金色花》是奇特的想象，《荷叶·母亲》是贴切的比喻。选择一个熟悉的亲人，找到与他/她特质相似的“物”，然后展开描写。注意情感要真挚，语言要有诗意。 【核心素养维度】​审美创造、语言运用、文化自信。 【难度预估】​0.6。 【易错警示】​写成一般的记叙文，没有运用散文诗的手法；想象不合理，强行比喻；情感空洞，喊口号，缺乏细节描写。 命题说明 核心素养分布矩阵： 语言运用：贯穿全卷，体现在字音字形、词语运用、仿写、病句修改、写作等题目中。 思维能力：体现在比较阅读、主旨探究、写法分析、开放表达等题目中，尤其注重考查分析、综合、评价和创造的高阶思维。 审美创造：体现在语言赏析、意象解读、创意表达等题目中，引导学生感受散文诗的语言美、意境美和情感美。 文化自信：体现在古诗文默写、文学常识、整本书阅读以及对中华传统“孝亲”文化的理解与传承上。 情境主线设计思路： 本卷以“班级策划‘亲情主题诗文展’，学生担任策展人”为核心情境主线，将五大板块设计为策展的不同环节： 积累与运用：策展前的资料准备与校对。 古诗文勾连：展览内容的溯源与拓展。 现代文阅读·课内精读：对核心展品（《荷叶·母亲》）的深度品鉴。 现代文阅读·课外迁移：引入新的展品（《枯萎的桃花心木》）进行对比与思考。 创意表达：为展览创作原创作品。 整个情境真实、连贯，避免了“知识点贴情境”的拼凑感，让学生在完成任务的驱动下进行深度学习。 与河南中考命题趋势的对应关系： 难度系数：严格按照7:2:1的比例设置，预估难度0.70，符合河南中考的难易度标准。 题型结构：现代文阅读板块遵循“内容概括—语言赏析—结构/写法分析—主旨探究—开放表达”的常规路径，但设问角度力求创新，如第15题比较两篇文章“借物喻人”的不同，反模板化。 能力导向：大幅压缩纯识记类题目，强化理解、分析、运用和探究能力的考查。如第4题考查整本书阅读的辨别能力，第15题考查批判性思维和联系生活的能力。 大单元教学：通过第7题和第15题，将本单元的《散文诗二首》与《散步》《秋天的怀念》（林清玄文章的主题与史铁生的母亲有异曲同工之妙）进行勾连，体现了“亲情”这一大概念下的多元化表达。 读写结合：第16题直接借鉴课文写法，实现了从阅读到写作的有效迁移，这是河南中考作文命题的重要导向。 第 1 页 共 14 页 学科网（北京）股份有限公司 $