第5课 夜间飞行的秘密(第1课时)教学设计-2026-2027学年统编版四年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦《夜间飞行的秘密》第1课时，核心为梳理蝙蝠三次实验、学习针对内容提问。通过飞机夜间飞行情境激趣引发猜想，搭建“情境导入-识字朗读-实验梳理-提问方法”的学习支架。 特色在于分层落实语言运用（形声字归类、科普词认读、易错字指导，纠正唱读），强化思维能力（表格梳理实验变量与结果，引导提出有价值问题），渗透文化自信（仿生学知识激发探索兴趣）。同桌互助、分层作业适配学情，助力教师高效教学，培养学生边读边思习惯。

2026年秋季统编版四年级上册语文同步教学设计 单元名称 第二单元 阅读 课题 第5课 夜间飞行的秘密 课时内容 第1课时 教材分析 《夜间飞行的秘密》是部编版小学语文四年级上册第二单元精读说明文，本单元核心语文要素为阅读时从不同角度思考，提出自己的问题。课文以夜空夜航飞机为切入点，层层设疑，由飞机夜行安全之谜自然过渡到蝙蝠夜间飞行现象，完整记叙科学家开展的三组对比实验，清晰揭示蝙蝠依靠嘴与耳朵配合发出、接收超声波探路的科学原理，最后延伸到人类仿生发明雷达，解释飞机夜间安全航行的科学依据。 文本结构逻辑严密：提出疑问 — 实验求证 — 揭秘原理 — 科技应用，兼具科普性与阅读方法训练价值。课后配套旁批问题、小组问题清单、拓展阅读《它们是茎，还是根？》，形成 “示范提问 — 归纳提问角度 — 迁移练习” 完整训练链条，精准对接小学中段学生从段落学习转向篇章阅读、从提取表层信息转向深度思辨的能力转型需求。课文生字包含大量形近字、形声字，适合开展分层识字写字教学；说明文字语句严谨、停顿清晰，可针对性纠正学生朗读 “唱读”、无停顿的通病。同时仿生学内容能搭建文本与生活的桥梁，为后续习作拓展、知识迁移铺垫素材。 学情分析 四年级为小学中段转型关键期，学生学习从段落认知转向篇章学习，重心从识字识记过渡到理解、综合运用。 基础识字：全体可流利朗读课文，但分层明显，部分学生拼音薄弱，易混淆 “蝙 / 编、蝇 / 绳、障 / 樟” 等同音字、形近字，标点书写随意，书写规范度参差不齐；朗读普遍唱读，停顿、重音把握不足。 阅读能力：仅能抓取课文显性信息，自主提问、概括内容、品读词句能力薄弱，无批注习惯，只会读懂字面意思，不会从写法、生活拓展、文本内容多角度思考。 思维与表达：课堂愿意交流，但表达逻辑零散；知识迁移差，很难将蝙蝠原理和生活科技结合；预习流于形式，自主探究意识弱。 习作关联：本课多角度提问思维可迁移到习作选材，学生普遍不会主动思考、细化内容，畏难情绪明显。 学习目标 语言运用：认识 “蝙、蝠、超、障” 等生字，会写 “蚊、绳、驾、驶” 等生字；区分形近字、同音字，规范书写；能流利、有停顿朗读课文，改正唱读问题。 思维能力：梳理课文脉络，提取三次实验关键信息；初步学习针对课文内容提出问题，建立 “边读边质疑” 的阅读习惯。 审美创造：感受说明文条理清晰、用词准确的表达特点，体会科学说明文严谨的语言美感。 文化自信：了解仿生学知识，感受大自然与现代科技的联系，激发观察自然、探索科学的兴趣。 教学重难点 教学重点：识记生字词，流利朗读课文；梳理蝙蝠三次实验过程，提取实验变量与结果；学会针对课文内容提问。 教学难点：区分三次实验的不同操作，理解实验对比的作用；克服只会读文不思考的习惯，主动从文本内容层面提出有价值问题。 教学过程 一、情境激趣导入，紧扣课题初次质疑（5 分钟） （教师多媒体出示夜晚高空飞机灯光实拍图，配合飞机低空航行音效） 师：同学们，傍晚或者深夜，大家有没有抬头看见过天上飞行的飞机？四周黑漆漆的，没有路灯，没有路标，飞机为什么不会撞上云朵、山峰，能稳稳当当完成夜间飞行？谁愿意大胆分享你的猜想？ 生 1：飞机前面有大灯，能照亮前面的路。 师：这个想法很直观，你是从我们平时开车的经验想到的，很会联系生活。还有不一样的猜测吗？ 生 2：飞行员眼神特别好，能看清远处的障碍物。 生 3：飞机上应该有专门探测障碍物的机器。 师：三位同学的猜想各有道理，夜晚飞机安全飞行确实藏着一个不为人知的秘密，这个秘密和一种小动物息息相关。大家齐读课题 ——《夜间飞行的秘密》。 （学生齐读课题，教师板书课题，重点指导 “秘” 读 mì，四声，不要读成 bì） 师：读完课题，现在请大家静下心思考，单单看这个题目，你的脑海里冒出了哪些问题？不用举手，轻声和同桌说一说。 生（同桌交流后举手汇报）：夜间飞行说的是飞机还是小动物？这个秘密到底是什么？ 师：非常棒！带着疑问读书，是咱们第二单元最重要的阅读法宝。今天第一节课，我们就一边读课文，一边解开疑惑，还要学会读书时主动提出问题。 二、分层初读课文，扫清字词朗读障碍（13 分钟） 环节 1：自由朗读，明确朗读要求 师：请大家翻开课本，自由朗读全文，老师提三点明确要求：第一，读准每一个生字字音，遇到拗口、难读的句子反复多读两遍；第二，拿出铅笔，圈出课文里所有带拼音的生字词，在不懂的词句旁边打上小问号；第三，朗读时不要拖长音，尽量一句一句断开读，改掉一口气读完的唱读习惯。 （学生自主朗读课文，教师巡视分层指导：重点走到拼音薄弱、朗读拖沓的学生身边，逐句示范停顿；提醒学生圈画生字，做好阅读标记） 环节 2：生字词分层拆解教学 形声字归类教学：虫字旁生字 师：老师发现全班同学都圈出了 “蝙蝠”，谁来准确读一读这个词语？ 生：biān fú 师：字音读得标准，大家观察，“蝙、蝠” 两个字都是虫字旁，说明和小动物有关。我们再来一组同类字：苍蝇（yíng），同样虫字旁。对比形近字 “绳（shéng）”，绞丝旁，和丝线绳子有关。 师：现在开展同桌组词小游戏，一人读字，一人组词，区分 “蝙 — 编、蝇 — 绳”。 生同桌互动练习，随机抽两组展示： 生 1：蝙蝠、编织；苍蝇、绳子。 师：区分清晰，抓住偏旁理解字义，是分辨形近字最好的办法。 科普专用词语认读：开火车巩固 出示词语卡片：超声波、障碍物、荧光屏、驾驶、研究 师：这些是课文里的科学专用词，难度更高，我们开小火车轮流读，读错的同学，下一位同学帮忙纠正。 （全班开火车认读，教师纠正 “屏” 在荧光屏中读 píng，不读 bǐng；“驾” 四声） 易错写字专项指导：蚊、绳、驾、驶 师：接下来我们练写本课重点生字，先看黑板上的范字，大家仔细观察结构、笔画。 ① “绳”：左右结构，绞丝旁写窄，右边 “黾” 内部笔画多，内部一横不能漏掉，最后一点不要丢； ② “驾”：上下结构，上方 “加”，下方 “马”，马字底竖折折钩要舒展，不要写得拥挤； ③ “驶”：右边是 “史”，注意不要多加一撇写成 “吏”； 师：请大家端正坐姿，一拳一尺一寸，每个生字在练字本上工整书写 2 遍，写完自行对照课本生字自查修改。 （学生书写，教师巡视，重点纠正书写潦草、标点乱涂、笔画缺失的学生，一对一示范笔画） 环节 3：分段轮读，针对性纠正唱读 师：刚才巡视时，老师发现不少同学读长句时全程拖长音，没有停顿，这就是 “唱读”，读说明文一定要按照句子意思断开。 出示长句范例：为了弄清楚这个问题，/ 两百多年前，/ 科学家做了一次实验。 师：斜线代表短暂停顿，谁按照停顿示范读一遍？ 生（示范朗读，停顿清晰） 师：停顿划分合理，读说明文，看到逗号、句号就要短暂换气，不要一口气读完。现在我们分段轮读课文，每人读一个自然段，其他同学认真听，读完点评朗读的停顿问题。 （全班分段轮读，教师实时点评，及时表扬停顿清晰、无唱读的学生） 三、精读 3-5 自然段，梳理三次实验，学习针对内容提问（18 分钟） 环节 1：整体感知，梳理课文两大主体 师：读完课文，谁能说一说，全文围绕哪两种事物写 “夜间飞行” 这件事？ 生：蝙蝠和飞机。 师：回答精准。课文是按照什么顺序写的？先提出什么疑问，再写了什么内容，最后讲了什么？给大家 3 分钟时间，和同桌互相梳理完整。 生（同桌讨论后汇报）：课文先问飞机夜里怎么安全飞行，然后写科学家做蝙蝠的三次实验，最后讲雷达和蝙蝠探路原理一样。 师：脉络梳理完整，课文中间 3-5 自然段是全文核心，重点记录科学家的对比实验，我们聚焦这部分深入学习。 环节 2：默读勾画，完成实验对比表格 师：请大家默读课文 3 至 5 自然段，拿出铅笔，分别勾画三次实验的操作方法、实验现象，同桌合作完成黑板上的实验记录表。 （黑板出示空白表格，学生自主填写，教师巡视指导基础薄弱学生提取关键信息） 实验次序 实验操作（改变蝙蝠身体部位） 实验结果 第一次实验 蒙上蝙蝠的眼睛 飞行几小时，铃铛全部不响，没有撞到绳子 第二次实验 用东西塞上蝙蝠的耳朵 到处乱撞，铃铛持续响个不停 第三次实验 用东西封住蝙蝠的嘴巴 到处乱撞，铃铛持续响个不停 师：请第四小组代表上台，分享你们填写的表格内容。 小组代表：第一次只蒙眼睛，蝙蝠正常飞行；堵住耳朵、封住嘴巴之后，蝙蝠就会四处乱撞。 师：观察三组实验的不同操作，大家对比实验结果，能得出什么统一结论？请完整说一说。 生：蝙蝠夜里飞行，依靠的不是眼睛，是嘴巴和耳朵配合起来探路。 师：总结准确，这三组实验只改变一个条件，这种对比实验能让结论更有说服力，这也是说明文严谨的特点。 环节 3：落实单元要素，学习针对课文内容提问 师：我们刚刚读懂了实验的全部文字信息，像这样围绕课文里的文字、事实、知识点提出疑问，就是第一种提问角度 ——针对课文内容提问。现在给大家 2 分钟，默读实验段落，把你心里的疑问批注在课文空白处，至少写 1 个问题。 （学生自主批注提问，教师巡回查看，引导学生提出有思考价值的问题，避免 “蝙蝠是什么动物” 这类浅显问题） 师：谁愿意分享自己针对课文内容提出的问题？ 生 1：科学家做实验时，为什么要在屋子里拉绳子、挂铃铛？ 生 2：为什么只蒙眼睛蝙蝠不受影响，堵耳朵、封嘴巴就会乱撞？ 生 3：为什么科学家要做三次实验，只做第一次不行吗？ 师：三位同学的问题全部紧扣课文实验内容，有思考深度，非常优秀。老师把大家的问题统一整理到班级问题清单，下节课我们逐一解答，同时还要学习另外两种全新的提问角度。 师过渡语：通过本节课的学习，我们梳理了蝙蝠的三组对比实验，学会了第一种提问方法。但蝙蝠到底是怎样依靠嘴和耳朵配合探路？飞机又是如何借鉴蝙蝠的本领实现夜间安全飞行？这些疑问，我们留到第二课时继续探究。 四、课堂总结 + 分层梯度作业布置（4 分钟） 课堂小结 师：本节课我们完成了三件核心任务：第一，认识并书写本课重点生字，区分形近字；第二，改正唱读，学会依据句意停顿朗读；第三，梳理三次对比实验，掌握第一种阅读方法 —— 针对课文内容提问，养成边读边批注疑问的阅读习惯。 分层梯度作业（适配班级分层学情） 基础层（全体学生必做）：①抄写本课生字词各 2 遍；②流利、有停顿朗读全文 3 遍，在课文标注不懂的词句； 提高层（中等提升学生）：完善课堂实验表格，额外写出 2 个针对课文内容的问题，写在预习本； 拓展层（学优生）：预习课文 6、7 自然段，简单勾画蝙蝠、雷达相关语句，尝试提前提出 1 个新问题。 板书设计 夜间飞行的秘密（第一课时） 一、生字区分 虫字旁：蝙、蝠、蝇（小动物） 绞丝旁：绳（丝线） 重点书写：蚊、绳、驾、驶 二、三次对比实验 蒙眼睛→正常飞行 塞耳朵、封嘴巴→四处乱撞 结论：蝙蝠不靠眼睛，靠嘴 + 耳朵探路 三、提问角度①：针对课文内容提问 回顾反思 本节课贴合中段学生识字薄弱、朗读唱读、不会自主质疑的学情，以表格工具降低文本信息提取难度，分层落实识字、朗读基础训练，初步渗透针对文本内容提问的阅读方法。课堂设置同桌互助、小组分享环节，兼顾内向学困生的表达压力；但小组讨论环节中，仍有少数基础薄弱学生被动倾听，没有主动动笔写问题，后续课堂可增设一对一互助批注任务，同时增加长句停顿专项朗读小游戏，持续纠正学生唱读的朗读陋习。 学科网（北京）股份有限公司 $