18《纺织材料》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦纺织材料分类及特性，通过展示树叶兽皮到现代衣物的历史图片，结合学生日常穿着讨论追溯发展脉络，搭建“来源—特点—用途”学习支架，引出天然纤维与化学纤维分类。 此资料特色在于对标新课标四维素养，以多方法对比实验（看摸浸烧测温）和定量保暖实验培养科学思维与探究实践，结合衣物标签辨认、环保纤维拓展落实态度责任，生活化探究提升学生动手与逻辑能力，为教师提供完整实验方案与生活联系素材。

苏教版小学科学三年级上册 第五单元第18课《纺织材料》教学设计 一、设计依据 本课严格依据2025版义务教育科学新课程标准物质科学领域要求，聚焦材料的性质与用途大概念，立足“认识天然材料与人造材料，能通过观察、实验对比材料特征，建立材料性质决定用途、材料发展兼顾需求与环保”核心素养目标。遵循新课标探究实践要求，以动手对比实验为主线，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维素养落地；同时结合三年级学生生活经验，以衣物、家纺等身边纺织物品为载体，做到生活化探究，符合小学中段科学“做中学”的教学准则。 二、教材分析 本课隶属于第五单元《材料的演变》，是单元材料认知的核心课。教材编排逻辑层层递进： 1. 开篇梳理纺织发展历史：从远古树叶兽皮，到棉、麻、丝、毛天然纤维，再到石油加工而来的化学纤维，搭建纺织材料发展脉络； 2. 分类认知：明确纺织材料分为天然纤维（棉、麻、丝、毛）、化学纤维两大类，搭配毛巾、丝巾、腈纶毛线等实物配图； 3. 核心探究活动：两组重点实验，一是看、摸、浸、烧多方法对比棉花与腈纶棉；二是定量实验对比两种材料保暖性，让学生用数据区分材料差异； 4. 拓展板块：讲解天然纤维产量有限催生化学纤维，介绍面料分辨方法、衣物标签识读；最后延伸环保新型纤维（竹纤维、玉米纤维）、功能性纺织材料（阻燃布、防静电面料），搭配消防服科普，串联材料、生活、环境、科技。 整体教材由认知分类→实验探究→生活辨别→科技环保拓展，完整构建“材料来源—特点—用途—发展与环保”认知链条，承接本单元前几课材料认知，为后续新材料学习铺垫。 三、学情分析 已有基础 三年级学生每天接触衣服、毛巾、围巾等各类纺织品，能说出棉花、毛线、丝绸等名词，但不知道纺织材料分为天然、化学两大类；生活里会凭手感判断面料舒服与否，没有系统对比材料特点的方法，不清楚面料成分和来源。学生已经具备基础动手实验能力，会简单使用温度计、做观察记录，喜欢动手操作、小组合作。 认知短板 1. 容易混淆蚕丝、羊毛、棉花，分不清天然纤维和化纤； 2. 想不到用浸泡、燃烧、测温等科学方法对比材料，只会单纯用眼睛看、手摸； 3. 不理解“材料特性决定用途”，不了解化纤带来的环境问题以及环保新材料。 学习特点 三年级注意力集中时长有限，具象思维为主，抽象的化学加工过程需要图片、视频简化；乐于小组讨论、动手实验，适合任务驱动式学习；对生活中的衣物、新奇功能性布料（防火布、防静电布）好奇心强，适合结合生活实物开展教学。 四、教学目标（四维对标2025新课标） （一）科学观念目标 1. 知道纺织材料分为天然纤维（棉、麻、丝、羊毛）和化学纤维；了解天然纤维取自动植物，多数化学纤维由石油、煤炭加工而来。 2. 掌握棉花与腈纶棉在吸水性、保暖性、手感等方面的不同特点，明白纺织材料的特点决定它的使用场景。 3. 了解纺织材料发展历程，认识竹纤维、阻燃布等新型功能性纺织材料。 （二）科学思维目标 1. 通过多维度对比棉花、腈纶棉，学会从外观、触感、吸水、燃烧、保温多角度归纳材料异同，发展对比归纳思维。 2. 能根据面料特点推理面料适合做什么物品，建立“性质→用途”的逻辑；能思考化纤优缺点，辩证看待人造材料。 （三）探究实践目标 1. 能以小组为单位，讨论完善棉花、腈纶棉对比实验方案，规范完成吸水性实验、保暖性测温实验、燃烧小实验，完整记录实验现象。 2. 学会看一看、摸一摸、浸一浸、烧一烧、看标签多种方法辨别纺织面料，能独立识别衣物标牌上的纤维种类。 3. 能分工合作完成探究，规范使用温度计等工具，如实记录实验数据。 （四）态度责任目标 1. 体会纺织技术不断进步改善生活，感受科技给材料带来的变化； 2. 知道普通化纤难以降解会污染环境，愿意关注环保纺织材料，树立节约布料、绿色选择纺织品的环保意识； 3. 了解消防服等特殊纺织材料保障工作安全，感受材料科技守护生活。 五、教学重难点 教学重点 1. 区分天然纤维与化学纤维，记住常见种类和来源； 2. 通过实验对比棉花与腈纶棉的吸水性、保暖性等特征。 教学难点 1. 根据实验现象总结棉花、腈纶棉差异，建立材料特点和用途的对应关系； 2. 理解化纤的环境弊端，理解环保新材料、功能性面料的价值。 六、教学准备 教师准备 多媒体课件（课本全部插图、纺织发展史短视频、消防服结构动画）；棉花、腈纶棉、亚麻布料、羊毛线、蚕丝布料；烧杯、清水、滴管、小玻璃瓶、温度计、秒表；打火机、金属托盘（燃烧实验安全防护）；各类衣物、围巾、毛巾、尼龙绳；带成分标签的外套、内衣；纯羊毛、丝绸标识卡片。 学生小组准备 每组：棉花样品、腈纶棉样品、记录单；2个小玻璃瓶、温度计、温水；一次性水杯、滴管；抹布；课前收集一件带面料标签的旧衣物。 七、教学过程 环节一：情境导入，追溯纺织历史（5分钟） （教师出示图片：树叶兽皮、古代粗麻布、现代各色衣服） 师：同学们，上课！大家抬头看大屏幕，人类最早没有衣服，用树叶、兽皮遮挡身体。随着时间变化，我们现在一年四季有各种各样舒服的衣服。大家说一说，你今天穿的衣服摸起来是什么感觉？猜猜它是用什么做的？ 生1：我的T恤软软的，应该是棉花做的。 生2：我的毛衣毛茸茸，是羊毛做的。 生3：我的外套滑滑的，不知道是什么布料。 师：大家说得都有道理，我们身上的衣物、家里的毛巾、床单、围巾，都属于纺织品，制作它们的材料叫做纺织材料。今天我们就一起学习第18课《纺织材料》，搞清楚纺织材料有哪些，不同面料藏着哪些不一样的秘密。 板书课题：18 纺织材料 师：翻开课本72页，我们一起读一读人类纺织发展的小历史。谁愿意朗读第一段文字？ 生举手朗读课文：人类最早用树叶和兽皮蔽体……功能也越来越多样。 师：读完大家发现，早期人类只能用动植物天然材料织布，近代出现了人造的新材料。课本把纺织材料分成了两大类，是哪两类？ 全班齐答：天然纤维、化学纤维。 环节二：分类认知，认识天然纤维与化学纤维（7分钟） 1. 认识天然纤维 师：请看课本72页天然纤维板块，课本展示了四种天然纤维，小组用1分钟互相说一说分别是什么，来自哪里。（生生同桌交流） 师：时间到，谁来介绍四种天然纤维？ 生1：棉花做毛巾，原料是棉花植物；亚麻做床单，来自亚麻植物。 生2：羊毛做围巾，来自绵羊；蚕丝做丝巾，来自蚕吐的丝。 师总结：棉、麻来自植物；羊毛、蚕丝来自动物，这四种全部取自大自然，不需要复杂化学加工，统称为天然纤维。老师这里带来了实物，大家轮流看一看、轻轻摸一摸。 （分发棉花、亚麻布、羊毛、蚕丝样品，学生轮流触摸观察） 师：很多同学发现蚕丝顺滑，羊毛厚实保暖，亚麻粗糙透气，不同天然纤维手感差别很大。 2. 认识化学纤维 师：天然纤维很好，但课本74页告诉我们，亚麻、羊毛产量很低，不够全世界人使用。于是科学家发明了化学纤维。看课本72页下方流程图，化学纤维大多是用什么加工的？ 生：石油！石油经过加工变成纤维，做成腈纶毛线、尼龙绳。 师补充：除了石油，煤炭、木材、甘蔗也能做成化学纤维，腈纶、尼龙是我们最常见的化纤。大家摸一摸桌上的腈纶毛线，对比羊毛，手感有什么不一样？ 生：腈纶毛线也软，但是没有羊毛暖乎乎的感觉，更顺滑。 师小结：天然纤维来自动植物；多数化学纤维来自石油化工，这是两类纺织材料最核心的区别。 环节三：探究实践一：多方法对比棉花与腈纶棉（12分钟） 步骤1：小组讨论，完善探究方案 师：棉花（天然）和腈纶棉（化纤）长得白白的很像，肉眼很难分清。课本给了四种对比方法：看一看、摸一摸、浸一浸、烧一烧。请小组讨论2分钟，说一说每种方法我们要观察记录什么内容，完善我们的实验方案。（生生小组讨论，教师巡视指导） 小组代表汇报讨论结果： 组1：看一看：看两者颜色光泽；摸一摸：摸软硬、粗糙程度；浸一浸：看吸水快慢、吸水量多少；烧一烧：看燃烧火焰、冒烟、灰烬样子。 组2：我们补充，浸泡实验要保证两团棉花、腈纶棉大小一样，滴同样多的水，才公平。 师点评：大家考虑到了对比实验“公平”原则，控制大小、水量一致，方案很严谨。老师补充安全规则：燃烧实验统一由老师操作，学生只观察，不触碰打火机，防止烫伤。 步骤2：分组动手实验，逐项记录 实验1：看一看、摸一摸 学生操作：仔细观察棉花、腈纶棉外观光泽，用手指反复揉搓触感，填写记录单。 师生交流实验现象： 生：棉花光泽暗淡，摸起来柔软有小疙瘩；腈纶棉发亮，摸起来顺滑紧绷。 实验2：浸一浸（吸水性对比） 操作：取体积完全相同的棉花、腈纶棉，放在两个杯子上方，同时滴入20滴清水。 小组观察汇报：棉花很快吸饱水往下滴水；腈纶棉吸水慢，大部分水停留在表面。 实验结论：棉花吸水性更强，腈纶棉不容易吸水。 实验3：教师演示烧一烧，全班集体观察 教师在金属托盘分别点燃两种材料，学生全员观察： 棉花燃烧：火焰平稳，有烧纸张气味，烧完是一碰就碎的黑色粉末灰烬； 腈纶棉燃烧：冒黑烟，燃烧时会融化卷缩，有刺鼻气味，烧完是硬的黑色小硬块，捏不碎。 师引导学生记录燃烧区别，总结：燃烧现象是分辨棉和腈纶最准的办法。 步骤3：汇总四种方法，总结异同 师：结合全部实验，棉花和腈纶棉有什么相同点和不同点？ 生汇总：相同点都是白色蓬松，可以用来做棉衣保暖；不同点来源、吸水性、燃烧、手感全部不一样。 环节四：探究实践二：棉花与腈纶棉保暖性定量实验（6分钟） 1. 师生梳理实验步骤，明确变量 师：棉衣有的用棉花、有的用腈纶棉，哪个更保暖？课本设计了测温实验。谁来读课本实验三步操作？ 生朗读：1.两瓶同样热水，分别用棉花、腈纶棉包裹，测初始温度；2.每2分钟记录水温；3.分析数据找规律。 师提问：这个实验哪些条件必须一样，保证公平？ 生齐答：水量、初始水温、包裹材料厚度、环境温度、测温时间。 师：没错，只有包裹的材料不一样，其他全部一致。小组分工：1人拿温度计、1人计时、1人读数、1人记录。 2. 小组实验，定时记录水温数据 全班同步开始实验，教师统一喊时间节点：初始、2分钟、4分钟、6分钟、8分钟、10分钟，各组读取温度填写表格。 3. 分析数据，得出实验结论 各小组上报数据，汇总全班整体趋势。 师引导：随着时间变长，两瓶水温度都在下降，哪一组水温下降更慢？ 生：腈纶棉包裹的瓶子降温慢。 实验最终结论：相同厚度下，腈纶棉保暖效果比棉花更好；棉花吸水后容易变凉，腈纶不怕潮湿，潮湿环境保暖更稳定。 师拓展：所以羽绒服、厚棉被很多用腈纶棉填充，下雨天也依旧保暖；纯棉内衣吸水性好，适合贴身穿着吸汗。 环节五：生活辨别+拓展新材料与环保（7分钟） 1. 生活分辨面料 师：我们有四种分辨面料的方法，还有最简单的办法——看衣服成分标签。请大家拿出课前带的衣物标签，小组内互相辨认哪些是天然纤维，哪些是化纤。（生生交流辨认标签） 师出示课本外套、内衣标签图片，带领全班认读：标注棉、羊毛、蚕丝、亚麻=天然纤维；标注锦纶、腈纶、涤纶=化学纤维。同时认识纯羊毛、丝绸专属标识。 2. 环保纺织与功能性面料 师：化学纤维优点很多，但是课本75页告诉我们，石油做的化纤很难被大自然分解，丢弃后会污染土壤河水。科学家想出了新办法，用竹子、玉米、大豆做成环保纤维。大家看图：竹纤维鞋、玉米纤维衣服、大豆纤维被子，既能像化纤一样耐用，又可以自然降解更环保。 师继续拓展：随着科技进步，还有特殊功能纺织材料。阻燃布遇火不容易烧，防静电手套不产生静电。课本还介绍了消防服，我们一起阅读消防服小资料。 生齐读消防服阅读板块。 师讲解：消防服三层特殊纺织面料，隔热、防火、防水，保护消防员安全，这就是新材料科技守护生命。 环节六：全课总结梳理（2分钟） 师：我们本节课一共收获了哪些知识？跟着老师梳理一遍： 1. 纺织材料分天然纤维（棉麻丝毛）、化学纤维； 2. 通过看、摸、浸、烧、测温实验分清棉花和腈纶棉；棉花吸水强，腈纶保暖好； 3. 化纤便利但不环保，竹纤维等新型面料兼顾好用与环保；还有阻燃、防静电等功能布料服务各行各业。 师：生活中大家选购衣物可以按需选择，贴身选纯棉舒服吸汗，外套可选化纤耐磨；尽量选择可降解环保面料，减少垃圾污染。 八、板书设计 18 纺织材料 两大类 1.天然纤维（动植物）：棉、麻、羊毛、蚕丝 2.化学纤维（石油/煤加工）：腈纶、尼龙、涤纶 棉花 VS 腈纶棉 棉花：吸水强、燃烧成粉末、贴身舒适 腈纶：保暖好、燃烧结硬块、耐磨防潮 发展：普通化纤→环保纤维（竹/玉米纤维）→功能面料（阻燃、防静电） 观念：材料特点决定用途，选用面料兼顾实用与环保 九、教学反思 本节课紧扣课本全部探究活动开展教学，整体达成四维教学目标。亮点方面，以生活衣物贯穿全课，两组对比实验严格遵循控制变量原则，学生通过自主讨论完善实验方案，充分锻炼科学探究与逻辑思维；燃烧、保暖测温实验直观具象，适配三年级具象思维特点，多数学生可以独立区分天然纤维和化纤，能根据面料特点解释衣物用途。课堂预留充足生生交流时间，标签辨认活动联动学生生活实物，有效拉近科学和日常的距离，消防服、环保纤维内容落地态度责任目标，渗透环保安全教育。 课堂存在三处不足。第一，燃烧实验为保障安全只能教师演示，学生无法亲手操作，部分孩子观察不够细致，对燃烧区分面料记忆不深刻；第二，小组保暖实验个别小组温度计读数不规范，数据误差偏大，课前工具使用铺垫不足；第三，新型环保纺织材料拓展时间紧张，学生只做到认识名称，缺少更多生活实物观察。 后续改进优化：课前增加温度计使用小练习；燃烧实验可以提前录制高清慢放视频，方便全班反复回看；增加课前任务，让学生搜集竹纤维毛巾、玉米纤维袜子等实物，课堂实物更丰富；增加1分钟课堂小辩论“选纯棉睡衣还是腈纶睡衣”，强化性质决定用途的思维；布置课后小实践，回家用摸、看、标签三种方法分辨家里三件纺织品，巩固课堂知识。整体后续会更加平衡动手操作、安全管控与生活拓展，让科学素养落地更扎实。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $