1.6《观察水中的微小生物》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦水中微生物的观察与识别，通过“野外河水能否直接喝”的情境引发争议，连接前课固定玻片观察知识，引入活体微生物观察新挑战，搭建从已知到未知的学习支架。 以探究实践为核心，通过制作临时玻片、脱脂棉限制运动等方法解决观察难点，结合科学思维中的推理论证，引导学生基于运动、细胞结构等证据判断生物，渗透态度责任中的卫生与安全意识，助力学生提升探究能力，为教师提供可操作的分层教学方案。

课 题 1.6《观察水中的微小生物》 总第 课时 教材分析 本课是教科版五年级上册“微小世界”单元的第6课。在前五课观察固定玻片标本的基础上，本课将观察对象从生物体组织转向水体中的活体微生物。教材编排制作临时玻片标本、显微镜下观察活体微生物、对照资料识别种类、研讨判断依据四个活动，让学生认识水中存在多种微生物，并运用已有知识判断其是否为生物，同时渗透饮水安全。 学情分析 学生已熟练使用光学显微镜观察固定玻片标本，但观察活体、会运动的微生物是新的挑战。对“水中有看不见的小生物”有朴素认知但缺乏直接证据，部分学生可能将杂质或气泡误认为生物，需要在研讨中建立判断生物的标准。 教学目标 科学观念：知道水中生活着多种多样的微生物（如草履虫、衣藻、钟形虫等），它们是生物；认识到看似干净的水中也可能含有微生物，不能直接饮用。 科学思维：能运用比较分析，区分水中微生物与杂质、气泡的差异；能运用推理论证，基于运动、形态结构、生命活动等证据判断水中微小物体是否为生物，建立“依据证据下结论”的科学判断模式。 探究实践：能制作临时玻片标本；能用脱脂棉限制运动的方法观察活动迅速的微生物；能用图文记录并对照资料识别常见微生物种类。 态度责任：养成不喝生水的卫生习惯；知道野外考察需成人陪同的安全意识；体会微生物在自然界的广泛分布。 教学重点与难点 重点：制作临时玻片标本，用显微镜观察水中的微小生物，并能根据特征判断其是否为生物。 难点：观察运动迅速的微生物并成功记录；区分生物与非生物（如气泡、杂质）。 教学方法 探究实验法、演示法、小组合作、对照识别 教学准备 教师：光学显微镜（每组1台）；河水/池塘水/鱼缸水（提前采集并培养）；脱脂棉、滴管、载玻片、盖玻片、吸水纸、镊子；课件（常见微生物图、电子显微镜拓展图）。 学生（每组）：显微镜、水样、玻片工具、脱脂棉、记录单、铅笔。 安全提示：不喝生水；野外采集需成人陪同。 学生活动设计 导入：创设“野外河水能否直接喝”情境→引发争议→显微镜验证→安全提醒→揭题。 方法学习：演示临时装片制作（滴水→加盖→吸水）→强调盖片技巧防气泡→介绍脱脂棉法（限制运动）。 观察实践：制作水样玻片→显微镜观察→寻找“会动的小东西”→区分生物与杂质/气泡→运动过快则用脱脂棉重做→对照识别图→记录名称与倍数。 研讨判断：小组交流发现→展示记录单→归纳判断标准（运动/细胞结构/生命活动）→推理饮水安全→拓展空气/土壤也有微生物。 总结拓展：电子显微镜图片（花粉/霉菌）→总结微生物分布→布置作业。 教 学 过 程 设计意图 一、聚焦导入——从生活问题出发（约4分钟） （一）创设认知冲突，激发探究需求 教师创设情境：“科学小组到野外采集了清澈的河水，有人说可以直接喝，有人说里面有微小生物不能喝。你怎么看？” 学生产生争议，表达不同观点。 提问：“我们能用什么方法证明水里有没有微小生物？”（显微镜观察） 安全提醒：野外考察要由成人陪同，不喝生水。 揭示课题：《观察水中的微小生物》。 二、学习制作临时玻片标本——掌握方法（约6分钟） （一）演示制作与脱脂棉技巧 教师演示制作步骤： 用滴管吸取水样（底部沉淀物处微生物更丰富）。 在载玻片上滴一滴水。 用镊子夹取盖玻片，一侧先接触水滴，缓缓放下（防气泡）。 用吸水纸吸去多余水分。 介绍脱脂棉法：若微生物运动太快，可在水滴中放少量脱脂棉纤维，再盖盖玻片——纤维会限制运动空间，便于观察。 学生复述要点，准备操作。 三、探究活动：显微镜下观察水中微生物（约15分钟） （一）亲历发现，识别微生物 学生分组制作水样玻片，放入显微镜观察，寻找并记录“会动的小东西”。 教师巡视指导： 帮助学生调焦。 提示区分微生物与杂质/气泡（微生物会运动、有特定形态；气泡边缘黑亮、形态规则）。 运动过快的组指导使用脱脂棉法重做。 学生观察记录： 草履虫：像鞋子，滚动游动。 钟形虫：像倒挂的钟，柄会收缩。 衣藻：绿色小点，有鞭毛。 对照识别：教师提供微生物对照图，学生对照识别并记录名称、放大倍数。 记录要求：画图并标注名称和放大倍数。 四、研讨与判断——基于证据的科学判断（约8分钟） （一）区分生物与非生物，建立判断标准 教师组织小组交流：“你们观察到了哪些微小物体？都是生物吗？依据是什么？” 学生展示记录单，分享观察发现。 归纳判断标准： ✅ 能运动（自主运动，非随水流漂动） ✅ 有细胞结构 ✅ 有生命活动（摄食、繁殖等） ❌ 气泡（边缘黑亮、规则圆形）——非生物 ❌ 杂质（不规则、无运动）——非生物 深入研讨： “看起来干净的河水能直接饮用吗？为什么？”（不能，可能有致病微生物） “空气中和土壤中有微生物吗？”（有，微生物广泛分布） 教师补充实例：空气中的霉菌孢子、土壤中的细菌等。 五、拓展与总结——从微观到宏观（约4分钟） （一）升华主题，激发持续探索 教师展示电子显微镜图片（花粉、霉菌）：“为了观察更小的物体，人们研制了电子显微镜，能放大几百万倍。” 总结：显微镜的发明把人类带入了微观世界。水中、空气、土壤中都有微生物，它们虽小，却对生态和人类生活有重要影响。 布置作业。 六、作业布置（约3分钟） 分层布置作业（见作业设计）。 1. 从生活实际问题出发，激发探究需求，同时渗透安全教育和卫生习惯。体现课标“关注科学与生活的联系”。 确保学生规范制作临时装片，掌握处理运动过快生物的技巧。体现课标“能规范使用常用仪器”。 让学生亲历发现微生物的过程，体验科学探究的惊喜；通过对照识别，建立常见微生物的直观认识。体现课标“能运用工具获取更多信息”。 、 1. 通过基于证据的研讨，培养科学判断能力，建立“依据证据下结论”的思维模式；将结论拓展到更广泛的自然环境。体现课标“能基于证据进行判断和推理”。 将课堂知识与科技前沿相联系，激发持续探索的兴趣。体现课标“了解科学技术的发展”。 作业设计： 基础层：用课堂方法观察家中的鱼缸水或雨水（放置1～2天），制作临时玻片，画出一种微小生物，写一句话说明判断它是生物的理由。 提升层（选做）：①查阅草履虫如何摄食、运动和繁殖，写一段介绍；②思考如果水中没有微生物，生态系统会怎样，写一篇小短文。 拓展层：用不同来源水样（自来水、河水、池塘水、矿泉水）制作玻片，比较微生物的种类和数量，撰写调查报告。 板书设计： 1.6观察水中的微小生物 1、 观察方法 临时玻片：滴水 → 加盖 → 吸水 脱脂棉法：限制运动，便于观察 2、 常见水中微生物 草履虫（鞋子状，滚动游动） 钟形虫（倒挂钟状，柄会收缩） 衣藻（绿色，有鞭毛） 轮虫、喇叭虫、小球藻…… 3、 判断是否是生物 依据：能运动、有细胞结构、有生命活动 区分：气泡（黑亮、规则）× 杂质（不规则）× → 微生物是生物，不是非生物 4、 重要结论 ⚠️ 看似干净的水中有微生物 → 不能直接饮用 🌍 微生物广泛分布于水、空气、土壤中 课后反思： 优点：从生活问题导入激发探究需求，学生第一次看到活体微生物时兴奋感强烈；脱脂棉法有效解决了运动过快的观察困难；研讨环节学生能运用之前“细胞”知识判断微生物是生物，实现了知识迁移。 不足：部分学生临时装片气泡较多干扰观察；个别小组水样中微生物数量少导致观察失败。 改进：课前用干草浸泡液培养水样，确保微生物丰富；演示时重点强调盖片“一侧先接触，缓缓放下”的防气泡技巧；准备备用视频对未能观察到的小组进行补偿。 学科网（北京）股份有限公司 $