1.6观察水中的微小生物（教学设计）-2026-2027学年五年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦观察水中微小生物，通过“看似干净的河水能否直接喝”的情境导入，联系放大镜、显微镜等已有观察工具知识，引导学生制作水样玻片标本并使用光学显微镜观察，构建从宏观到微观的认知支架。 此资料以探究实践为核心，学生亲自动手制作标本、观察记录草履虫等生物形态与运动，结合图鉴识别种类，在研讨中基于“运动、细胞结构、繁殖”等证据判断生物，培养科学思维与严谨态度。既激发学生对微观世界的好奇，又为教师提供清晰可操作的教学流程，提升课堂实效。

课题 观察水中的微小生物 课时 1 年级 五年级 教 学 目 标 科学观念：知道水中存在多种微小生物（如草履虫、衣藻、变形虫等），它们具有生物的基本特征；了解玻片标本的制作方法。 科学思维：通过观察与判断水中微小物体是否为生物，培养基于证据的推理能力；能联系已有知识（细胞结构、运动、繁殖等）判断生物与非生物。 探究实践：能用滴管取水样制作临时玻片标本，在光学显微镜下观察并记录微小生物的形态、运动方式；能查阅资料识别常见种类。 态度责任：增强“看似干净的水中也可能存在微生物”的卫生意识；感受微观世界的丰富性，尊重生命；了解电子显微镜等更先进的观察工具。 重点 在显微镜下观察到水中的微小生物，并基于证据判断其为生物。 难点 准确区分水中微小物体是生物还是非生物，并能用“细胞结构、运动、繁殖”等特征作出合理解释。 教学材料准备 每组准备：光学显微镜、河水或鱼缸水（提前采集）、滴管、载玻片、盖玻片、吸水纸、记录单（每人一份）、微小生物图鉴（含草履虫、衣藻、变形虫、眼虫等图片及文字介绍）。 教学过程 教师活动 学生活动 ◆ 环节一：聚焦 （约6分钟） · Q1（情境导入，引发认知冲突，约2分钟） · 教师：“同学们，还记得课本开头科学小组去野外考察的故事吗？他们在公园小河边采集了水样，有人觉得河水看起来很清澈，可以直接喝；但有人觉得不卫生，不能喝。你们觉得呢？看上去干干净净的河水，到底能不能直接喝？” · 教师（请3-4名学生举手回答，教师不急于评价）：“有的同学说能喝，因为看起来干净；有的说不能喝，因为可能有细菌。那到底有没有微小生物呢？光靠眼睛看是看不出来的，需要用工具来检验。” · Q2（明确方法，约2分钟） · 教师：“要观察水中是否有微小的生物，我们可以采用什么方法？回想一下我们学过的观察工具——放大镜、简易显微镜、光学显微镜。用什么工具最合适？” · 教师：“对，光学显微镜能放大几百倍，可以看清微小的生物。那水样怎么放到显微镜下观察呢？我们需要制作玻片标本。” · Q3（聚焦核心任务，约2分钟） · 教师：“今天我们就用光学显微镜来观察水中的微小生物。我们的任务是：第一，制作水样玻片标本；第二，在显微镜下寻找微小生物；第三，判断它们是不是生物，并说明理由。大家有信心吗？” ◆ 环节二：探索 （约22分钟） · Q4（制作水样玻片标本，约6分钟） · 教师（边示范边讲解）：“制作水样玻片标本很简单。第一步，用滴管吸取河水或鱼缸水——注意要吸底部的，因为微小生物往往在水底或水草旁边。第二步，在载玻片中央滴一滴水样。第三步，盖上盖玻片——用镊子夹起盖玻片，先让一边接触水滴，再慢慢放平，防止产生气泡。这样就做好了。大家开始制作。” · 教师（巡视各组，蹲下指导）：“你吸的是水面的还是水底的？最好吸底部的，微小生物更多。”“盖盖玻片时慢一点，对，斜着放下去。” · Q5（显微镜下观察与记录，约12分钟） · 教师：“玻片做好后，放到显微镜下观察。先用低倍镜找——把视野调暗一些，因为水中的微小生物是透明的，太亮反而不容易看到。找到有东西在动的区域，再换高倍镜仔细观察。把你看到的微小生物画下来，描述它们的形态和运动方式。如果看到不动的颗粒，也要记下来。开始观察。” · 教师（巡视各组，与学生交流）：“看到了吗？有没有东西在动？”“它是什么形状的？像什么？”“它是怎么运动的？是游还是滑？”“你看到了几个？它们是单独的还是聚在一起的？” · 教师（走到一个小组，蹲下观看）：“你看到的这个绿色的、椭圆形的东西，它在慢慢游动，前面还有两根细丝在摆动——那可能是鞭毛，用来游泳的。这个很可能是衣藻。” · 教师（走到另一个小组）：“你看到的这个像鞋底一样的、全身长满纤毛的东西，它在旋转着游动——这个很可能是草履虫。它跑得还挺快的。” · Q6（查阅资料识别种类，约4分钟） · 教师：“好，请各组停下观察。现在请大家对照图鉴资料，试着识别你看到的生物属于哪一种类。资料上有草履虫、衣藻、变形虫、眼虫的图片和文字介绍。你们看到的跟哪一种最像？了解它们的生活和繁殖方式。” · 教师（巡视各组，参与讨论）：“你看到的是不是像草履虫？全身有纤毛，像鞋底一样？”“衣藻是绿色的，椭圆形，有两根鞭毛。” ◆ 环节三：研讨 （约10分钟） · Q7（判断生物的依据，约4分钟） · 教师：“好，现在我们回到核心问题：你观察到的水中微小物体都是生物吗？请小组讨论一下：你是怎么判断它是不是生物的？你的依据是什么？”（巡视各组，倾听讨论） · 教师（约2分钟后）：“哪个小组先来分享？你们观察到了什么？为什么认为它是生物或者不是生物？” · 教师（引导学生归纳）：“判断一个物体是不是生物，我们可以看几个方面：会不会运动？有没有细胞结构？会不会繁殖？能不能对外界刺激作出反应？如果这些特征都有，那它就是生物。” · Q8（生态作用，约3分钟） · 教师：“水中这些微小生物虽然很小，但它们在水生态系统中扮演着重要角色。你们想一想，它们有什么作用？如果没有它们，水中会怎么样？”（引导学生思考：它们是食物链的基础、分解有机物、净化水质等） · Q9（拓展提问，约3分钟） · 教师：“我们已经知道水中有很多微生物，那空气中和土壤中有微生物吗？说说你的理由。” · 教师：“空气中漂浮着细菌、真菌孢子；土壤里有更多的微生物，它们帮助分解动植物遗体，让营养回到土壤中。所以微生物无处不在。” ◆ 环节四：拓展 （约7分钟） · Q10（知识应用，约3分钟） · 教师：“通过今天的观察和讨论，现在你能回答上课开始时的问题了吗？看上去非常干净的河水，能直接饮用吗？请用今天学到的知识来说明理由。” · 教师（引导学生回答）：“对，看起来干净的水里可能有很多我们看不到的微小生物，有些可能是有害的细菌或寄生虫。所以不能直接喝，要经过净化处理。” · Q11（工具发展，约4分钟） · 教师：“我们用了光学显微镜来观察水中的微小生物，放大几百倍。但有些更小的东西，比如病毒，光学显微镜也看不到。为了观察更小的物体，人们又研制出了电子显微镜——它可以将物体放大几百万倍。大家看大屏幕，这是电子显微镜下的曲霉菌和草莓花粉。你觉得电子显微镜和光学显微镜有什么不同？” · 教师（总结）：“显微镜的发明，把人类带入了一个崭新的微观世界。从放大镜到光学显微镜，再到电子显微镜，人类对微观世界的认识越来越深入。希望同学们保持这份好奇心，继续探索未知的世界。下课。” ◆ 环节一：聚焦 · 学生1：“我觉得河水看起来干净，应该可以喝吧？” · 学生2：“不能喝！水里有细菌和寄生虫，用眼睛是看不到的。” · 学生3：“用光学显微镜最合适，放大倍数大，能看清微小的东西。” · 学生4：“要制作玻片标本才能放到显微镜下观察。” · 全班齐声回答：“有信心！” ◆ 环节二：探索 · 学生观看教师演示，记住制作水样玻片的步骤。 · 学生用滴管吸取水样，滴在载玻片上，盖上盖玻片。 · 学生5：“我吸了水底的，里面有小小的颗粒。” · 学生将玻片放到显微镜下，先用低倍镜寻找，再换高倍镜观察。 · 学生6：“哇！我看到一个东西在游！像小鞋底一样，全身有细毛！” · 学生7：“我看到了一个绿色的、椭圆形的东西，在慢慢游，前面有两根细丝在摆。” · 学生8：“我看到了一个不规则的、透明的，在慢慢变形！” · 学生9：“我还看到了很多小小的颗粒，一动不动的，应该不是生物。” · 学生绘图记录微小生物的形态和运动方式。 · 学生对照图鉴资料，识别生物种类。 · 学生10：“我看到的像鞋底、有纤毛的，应该是草履虫！” · 学生11：“我看到的绿色的、有鞭毛的，应该是衣藻！” · 学生12：“我看到的会变形、不规则的，应该是变形虫！” ◆ 环节三：研讨 · 小组讨论判断生物的依据。 · 学生13：“我们看到的草履虫会游动，有纤毛，有细胞结构，所以是生物。” · 学生14：“那些不动的颗粒没有细胞结构，不会运动，不是生物。” · 学生15：“判断生物要看会不会动、有没有细胞结构、能不能繁殖。” · 学生16：“微小生物是鱼虾的食物，还能分解水中的有机物，净化水质。” · 学生17：“空气中有细菌和霉菌孢子，土壤里有更多微生物，帮助分解动植物遗体。” ◆ 环节四：拓展 · 学生18：“不能直接喝，因为看起来干净的水里可能有草履虫、细菌等微小生物。” · 学生19：“有些微生物可能是有害的，喝了会生病。” · 学生20：“电子显微镜比光学显微镜厉害多了，能放大几百万倍，能看到病毒。” · 学生21：“电子显微镜下的曲霉菌和草莓花粉看起来很震撼！” 板书设计 观察水中的微小生物 1. 观察方法：制作水样玻片标本 → 光学显微镜观察 2. 常见微小生物：草履虫（鞋底状、有纤毛）、衣藻（绿色、有鞭毛）、变形虫（会变形） 3. 判断生物的依据：会运动、有细胞结构、能繁殖 4. 微生物分布广泛：水、空气、土壤中都有 5. 电子显微镜：放大几百万倍，观察病毒等更微小的结构 教学反思 本节课通过真实的水样观察，让学生亲身体验了微观世界的奇妙。学生对水中微小生物充满好奇，观察时专注度高，能主动根据图鉴识别种类。判断生物与非生物的讨论激发了思辨，有效巩固了“细胞是生命单位”的概念。建议课前提前采集水样并放置在阳光充足处培养，增加微小生物的数量和种类。电子显微镜的拓展让学生认识到技术的不断进步。 学科网（北京）股份有限公司 $