第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2026-2027 学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》“赏花—忆花—悟花”行文线索与作者情感变化，通过情境提问导入结合紫藤萝常识激趣，以预习检测夯实字词，关联作者生平与时代背景搭建学习支架，引导学生梳理脉络与情感。 亮点在于双线融合教学，小组合作探究今昔紫藤萝对比赏析掌握对比手法，多感官写景分析（视觉、嗅觉）与修辞品鉴（比喻、拟人、通感）提升语言运用能力，结合冰心语段、《爱莲说》迁移托物言志，培养思维能力与审美创造，助力学生文本解读与写作，为教师提供清晰流程与丰富拓展资源。

《紫藤萝瀑布》第一课时教学设计 一、基本信息 授课篇目：紫藤萝瀑布 作者：宗璞 课时：第一课时 授课对象：初中学生 授课时长：45 分钟 二、学习目标 1. 朗读课文，梳理文章赏花 — 忆花 — 悟花的行文线索，完整梳理作者从焦虑悲痛到宁静喜悦、最终振奋向前的情感变化过程。 2. 对比赏析十多年前与当下紫藤萝的不同状态，掌握对比写作手法，理解文章深层主旨。 3. 品味文中写景佳句，体会作者含蓄深沉的情感，读懂生命哲理，感悟生命永恒、顽强美好的真谛。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理文章行文脉络与作者完整情感变化。 2. 赏析紫藤萝景物描写，掌握对比手法及其表达作用。 （二）教学难点 1. 结合作者人生经历与时代背景，理解景物背后寄托的生死之思、病痛之痛。 2. 深度解读 “生命的长河是无止境的” 核心哲理。 四、课前准备 1. 学生预习任务：标注生字词，通读课文 2 遍，圈画描写紫藤萝的语句；查阅作者宗璞生平、文章写作时代背景。 2. 教师准备：整理生字词释义、作者生平资料、补充作者《哭小弟》等相关文字片段、课堂互动思考题。 五、教学过程（45 分钟） （一）情境导入，激趣入题（5 分钟） 1. 互动提问：同学们生活中见过桃花、荷花、菊花、梅花，每种花都会带给人不一样的感受，谁能分享一种花带给你的心情？ 2. 教师过渡：不同花木藏着不同心境，今天我们认识一种藤蔓花卉 —— 紫藤萝，它外形似紫色瀑布，作家宗璞在人生低谷偶遇一树盛放的紫藤萝，内心发生巨大转变，写下这篇散文。 3. 简单科普紫藤萝基础常识：紫藤萝属于豆科植物，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，花色青紫色，成串垂落形成总状花序，原产我国中部，兼具观赏价值，花与种子均可食用。板书课题、作者。 （二）预习检测，夯实字词基础（7 分钟） 1. 生字闯关：指名学生注音，全班齐读巩固迸溅 (bèng jiàn)、瀑布 (pù)、繁密、挑逗 (tiǎo)、笼罩 (lǒng)、忍俊不禁 (jīn)、遗憾 (yí hàn)、凝望 (níng)、枯槐 (huái)、仙露琼浆 (qióng) 2. 词语释义抢答互动：教师出示词语，学生举手解释，教师补充订正 · 挑逗：逗引、招惹 · 仙露琼浆：形容鲜美甘醇的美酒 · 伫立：长时间静静站立 · 伶仃：孤单、无依靠 · 盘虬卧龙：形容枝干盘旋弯曲，如同横卧盘旋的苍龙 · 忍俊不禁：忍不住发笑 1. 小结：字词是读懂美文的基础，接下来我们走进文本，品读紫藤萝的美。 （三）走近作者与写作背景，知人论世（6 分钟） 1. 作者介绍：宗璞，原名冯钟璞，当代女作家，毕业于清华大学外文系。代表作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，长篇小说《野葫芦引》；其中《弦上的梦》《三生石》先后斩获全国优秀中短篇小说奖。 2. 写作背景讲解 + 小组简单交流：本文创作于 1982 年 5 月，十年动乱刚刚结束，时代留下的创伤还未抚平；与此同时，作者的小弟身患绝症，生命垂危，作者终日被生死疑惑、病痛带来的巨大悲痛裹挟，内心压抑无处排解。一次行路途中，她偶遇一树盛大盛开的紫藤萝，从花由衰败到繁盛的变化中，豁然读懂生命的力量，心中悲愁消散，生出对生命的希望，写下此文。 3. 补充拓展材料（教师朗读）：①《花朝节的纪念》：作者一生多次手术，历经身体磨难；②《1966 年夏秋之交的第一天》：亲历国家动荡，身边亲友纷纷离世，唯有自己幸存；③《哭小弟》：记录小弟患病直至离世的悲痛岁月，作者长久无法接受亲人离去的现实。 4. 互动提问：结合背景，猜一猜初见紫藤萝前，作者内心是什么状态？（学生自由发言，引出 “焦虑、悲痛”） （四）初读课文，梳理行文与情感脉络（12 分钟） 活动 1：自由朗读，划分层次，梳理 “花” 相关内容 全班自由朗读课文，读完后小组合作讨论，划分文章三层，概括每层核心内容： 1. 第 1—6 自然段：赏花。作者行路途中停下脚步，偶遇一树蓬勃盛放的紫藤萝，细致描摹花的色彩、形态、生机。 2. 第 7—9 自然段：忆花。凝望繁花内心触动，回忆十多年前家中门外衰败零落的紫藤萝，今昔对比，内心悲痛被繁花冲淡，获得精神宁静与生的喜悦。 3. 第 10—11 自然段：悟花。由花的盛衰感悟生命哲理，内心重拾力量，加快脚步向前。 活动 2：圈画语句，梳理作者完整情感变化 任务：学生在文中找出直接体现心情的句子，同桌互相对照，梳理三段对应的情感： · 赏花之前：内心满是焦虑、悲痛（被小弟重病、生死难题压在心间） · 赏花之时：凝望繁盛紫藤萝，心中痛苦被流水般的花流带走，只剩精神的宁静、生的喜悦 · 赏花之后：读懂生命真谛，内心振奋，加快脚步奔赴生活 深度品读关键句探究（小组讨论 3 分钟，代表发言）句子：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。教师点拨总结：作者因弟弟重病离世深陷悲伤，眼前蓬勃热烈、生生不息的紫藤萝让她看见生命的顽强美好，从前压在心底的焦虑痛苦慢慢消散，内心获得平和与欢喜。 （五）精读对比段落，赏析写作手法（10 分钟） 自主勾画：分别圈画出描写现在的紫藤萝和十多年前紫藤萝的语句，同桌对比整理特点 · 眼前盛放的紫藤萝：如紫色瀑布，看不到头尾；花朵一串挨着一串、一朵挤着一朵，热闹活泼，花色深浅交错，流光溢彩，枝干粗壮盘曲，花开得又盛又密。 · 十多年前的紫藤萝：花朵稀稀落落，东一穗西一串孤单挂在枝头，怯生生试探；后来花串彻底消失，花架全部拆除，改种果树，当时人们认为赏花是腐化的表现。 课堂互动：作者将两种状态的紫藤萝放在一处写，这是什么写作手法？有什么作用？学生发言后教师归纳：运用对比手法，作用分为两层：① 景物层面：用过去花的稀疏衰败，反衬当下紫藤萝繁茂旺盛，突出繁花蓬勃的生命力；② 主旨铺垫：花的衰败、凋零，对应人遭遇的苦难不幸，花与人命运相通，为后文感悟生命哲理做好铺垫。 拓展深挖象征意义：结合时代时间线（1966-1976 十年动乱，1982 年社会复苏）十多年前紫藤萝凋零、被砍伐，对应动荡年代国家、个人遭遇的磨难；多年后紫藤萝再度盛放、繁花似锦，象征动乱结束后时代复苏、生命重新焕发生机，紫藤萝的盛衰，正是十几年来国家与普通人命运的缩影。 （六）课堂小结 + 哲理品读（4 分钟） 1. 核心哲理探究：思考问题 —— 花和人都会遭遇各种各样的不幸，为什么却说 “生命的长河是无止境的”？师生共同总结：花朵会凋零、人会遭遇病痛离别等苦难，命运总有起伏坎坷；但如同紫藤萝历经荒芜仍能再度开满繁花，个体生命虽会遭遇挫折，可整个生命长河永远绵延向前。生命历程虽曲折，生命本身永恒不灭，苦难只是暂时，新生与希望永远存在。 2. 重点句解析：它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布单朵小花力量微弱，无数小花汇聚才能形成壮丽的紫色瀑布；这句话象征每一个普通人都是时代、社会的一份子，人人奋勇向上，才能汇聚成蓬勃灿烂的时代图景。 3. 拓展补充冰心语段，升华情感：宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发展，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？ 4. 课堂整体小结：本文借紫藤萝托物言志，先描绘盛放繁花，再回忆昔日花的衰败，将个人丧亲之痛、时代创伤寄托于花木，借花抒发人生感悟，融情于景、情景交融，赞美生命顽强永恒。 （七）分层布置作业（1 分钟） 1. 基础作业：摘抄文中写景优美、富含生命哲理的句子，分类制作读书卡片，标注词句赏析。 2. 拓展写作：结合课文感悟，写写你从宗璞与紫藤萝身上学到的道理，篇幅 200 字左右读后感。 六、板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞一、行文线索：赏花 → 忆花 → 悟花二、情感变化：焦虑悲痛 → 宁静喜悦 → 振奋向前三、手法：对比（昔：稀落凋零 今：繁盛蓬勃）四、主旨：花、人皆遇不幸，生命长河永无止境 《紫藤萝瀑布》第二课时教学设计 一、基本信息 1. 学科：语文 2. 授课对象：初中学生 3. 课时：第二课时 4. 课型：精读赏析课 5. 授课时长：45 分钟 6. 教学作者：宗璞 二、三维教学目标 （一）知识目标 1. 有感情朗读课文 2-6 自然段，梳理作者描写紫藤萝的顺序、层次与观察角度。 2. 准确识别文中比喻、拟人、通感等修辞手法，能结合语句分析表达效果。 （二）能力目标 1. 掌握写景状物的写作技巧：抓景物特征、理清描写顺序、巧用修辞美化语言。 2. 读懂托物言志写作手法，梳理景物与作者内心志向的关联，学会由物悟理。 （三）情感目标 1. 理解 “花和人都会遭遇不幸，但生命长河永无止境” 的人生哲理。 2. 树立乐观向上的人生态度，直面生活挫折，主动拥抱生命、奋勇向前。 三、教学重难点 1. 教学重点（1）品读关键语句，梳理紫藤萝的描写层次与观察角度，赏析多种修辞的妙处。（2）理解托物言志写法，读懂紫藤萝承载的生命内涵。 2. 教学难点结合时代背景理解作者情感转变，领悟生命永恒的深层哲理，实现文本与生活经验联结。 四、教学准备 1. 课前布置学生熟读课文，圈画描写紫藤萝形态、色彩、香气的句子。 2. 准备课文朗读音频、拓展阅读素材（冰心生命语录、《爱莲说》选段、《秋天的怀念》片段）。 3. 提前设计课堂小组讨论任务单、随堂小练笔任务。 五、教学过程（45 分钟） （一）情景导入（5 分钟） 1. 师生互动谈话导入：师：古往今来文人总爱借花草寄情，菊是隐士、莲是君子、牡丹象征富贵。上节课我们初见宗璞笔下盛放的紫藤萝，这节课我们走进文字深处，细细欣赏这一片紫色繁花，读懂花里藏着的生命力量。 2. 板书课题《紫藤萝瀑布》，简单回顾上节课脉络：赏花 — 忆花 — 悟花，作者情感变化：焦虑悲痛→宁静喜悦→振奋向前。 3. 出示本节课学习任务，学生齐读学习目标，明确课堂学习方向。 （二）精读细研，赏紫藤萝之美（18 分钟） 活动 1：分层朗读，梳理描写层次（8 分钟） 1. 指名分段朗读课文 2-6 自然段，其余学生拿出笔圈画描写紫藤萝的层次。 2. 小组合作讨论主问题：作者描写紫藤萝写了哪些部分？描写顺序有什么特点？是从哪些感官角度写花？ 3. 小组代表发言，教师总结梳理：（1）描写层次：一片花瀑→一树繁花→一穗花→一朵小花，顺序为从整体到局部、由远及近、由面到点。（2）观察角度：视觉（花色、花形、花态）、嗅觉（花香），多感官结合刻画景物。 4. 文本细节拆解： 1. 整体（花瀑）：“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，写出整片紫藤萝盛大繁茂的气势。 2. 局部（花穗）：每一穗花上盛开、下待放，紫色上浅下深，像紫色沉淀在花苞里。 3. 细部（单朵花）：花像张满的帆、忍俊不禁的笑脸，形态饱满鲜活。 活动 2：修辞品鉴会，品文字妙处（10 分钟） 1. 任务布置：四人小组分工，找出文中修辞句，按照 “手法 + 句子分析 + 情感表达” 格式赏析，每组推选 1 句全班分享。 2. 教师依次引导赏析重点例句，同步板书赏析思路： 2. 比喻 + 夸张句子：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。赏析：把整片紫藤萝比作瀑布，又用 “不见发端、不见终极” 夸张，突出花铺天盖地的繁茂，彰显蓬勃旺盛的生命力，气势壮阔。 2. 拟人句子①：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。赏析：赋予花色人的动作 “欢笑、流动”，静态花色瞬间灵动，写出繁花热闹鲜活的生机。句子②：“我在开花！” 它们在笑。“我在开花！” 它们嚷嚷。赏析：模拟花朵对话，拟人写出花儿争相绽放的活泼热闹，满是蓬勃朝气，流露作者满心欢喜。 2. 通感句子：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。赏析：打通嗅觉与视觉，把无形花香转化为看得见的淡紫色，写出花香轻柔梦幻，烘托作者沉醉愉悦的心境。 2. 比喻句子：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。赏析：把花朵比作船帆、笑脸，形象写出花朵饱满舒展的形态，可爱鲜活，饱含作者赏花时的喜爱与欣喜。 3. 教师总结写景技巧（课堂笔记要点）：①抓住景物独有特征细致刻画；②合理安排由远到近、整体到局部的描写顺序；③灵活运用多种修辞，让景物生动鲜活。 （三）合作探究，悟紫藤萝之志（15 分钟） 全班齐读课文 10、11 自然段，以小组为单位探究四道核心思考题，限时 8 分钟讨论，随后全班交流。 探究问题 1：开头 “不由得停住了脚步”，结尾 “不觉加快了脚步” 分别有什么含义？ 学生发言后教师明确：开头停下脚步，是被眼前盛大辉煌、生机盎然的紫藤萝深深吸引，忍不住驻足观赏；结尾加快脚步，是繁花治愈了内心的苦闷，作者从紫藤萝身上读懂生命永恒的价值，内心振奋、重拾力量，愿意奔赴生活。补充时代拓展：本文创作于 1982 年四化建设新时期，作者从花中获得力量，决心投身现代化建设的浪潮，奋勇向前。 探究问题 2：如何理解 “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？ 引导学生结合自身经历谈感受，教师梳理总结：花朵、人的一生都会遭遇挫折、苦难与不幸，但苦难是短暂、有限的；生命本身拥有生生不息的力量，长河永远奔流向前。我们不能被过往的磨难困住，要像紫藤萝一般，怀揣饱满生命力，乐观积极，在生命长河中实现自我价值。 探究问题 3：文章以 “紫藤萝瀑布” 为题有什么用意？ 明确：将成片紫藤萝比作瀑布，直观写出花开繁茂、绵延不绝的样子；“瀑布” 暗含生命源源不断、绵长不息的活力，点明文章核心生命主题。 探究问题 4：作者借紫藤萝抒发人生感悟，这是什么写作手法？有什么特点？ 1. 点明手法：托物言志，即触景生情，依托景物抒发内心志向与人生思考。 2. 拓展对比阅读，加深学生理解：（1）《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”，借莲花高洁品性寄托自身不与世俗同流合污的追求；（2）《秋天的怀念》写各色菊花，借烂漫盛放的菊花，读懂母亲嘱托，明白要好好活下去。 3. 点明作者寄托的 “志”：接纳生命里的苦难，永葆乐观坚韧，带着生命力量积极生活、奔赴理想。 （四）课堂小结 + 诗文升华（5 分钟） 1. 整体梳理全文：本文是哲理抒情散文，以紫藤萝为象征物，回忆花从衰败到繁盛的变化，对照人生挫折，赞美生命顽强、美好、永恒。 2. 师生齐读配套小诗，升华情感：你是否记得这样寂寞的紫藤，横遭指责，孤独凋零；你是否见过这样顽强的紫藤，苦难过后，含笑归来，把天地装扮成辉煌的紫色；其实，我就是那株向阳而生的紫藤，昂首绽放生命的颜色，就算遭遇不幸，就算饱经磨难我也屹立不屈！你是否愿意和我一样，做一株英雄的紫藤，扬起生命的风帆前行在不尽的长河！ 3. 教师总结：希望每位同学都能如紫藤萝一般，历经风雨仍向阳绽放。 （五）分层作业布置（2 分钟） 1. 基础作业：观察身边任意一种植物，运用本节课学到的写景顺序、修辞手法，写一段托物言志小短文。 2. 拓展阅读：课后阅读宗璞作品《三生石》《弦上的梦》，加深对作者创作心境的理解。 3. 预习任务：提前预习课文《一颗小桃树》，对比两篇文章托物言志的异同。 六、板书设计 紫藤萝瀑布 赏藤萝（写景技巧） 顺序：整体→局部（花瀑 — 花穗 — 单朵）修辞：比喻、拟人、通感、夸张角度：视觉、嗅觉 悟藤萝（托物言志） 花：衰败→繁盛人：悲痛→振奋主旨：不幸短暂，生命长河永无止境志：乐观坚韧，奔赴生活，投身时代 七、教学反思 （一）课堂可取之处 1. 课堂主线清晰，以 “赏花 — 品句 — 悟志” 层层推进，朗读贯穿全程，分段读、齐读、自由读结合，让学生在读中品析文字。 2. 以小组合作探究为主，把赏析、思考、表达的主动权交给学生，互动充分，贴合学生主体地位。 3. 拓展素材丰富，关联课内经典篇目、时代背景、配套小诗，由文本延伸到生活与精神价值，深化情感体验。 4. 紧扣写景、托物言志两大核心知识点，搭配可落地的写作练习，实现读写结合。 （二）课堂待改进点 1. 修辞赏析环节学生发言时间有限，部分内向学生缺少展示机会，后续可增加同桌互说环节，扩大参与面。 2. 读写迁移训练课堂仅简单讲解，当堂仿写练习不足，下节课可增设 5 分钟课堂小练笔，当堂巩固写景手法。 3. 时代背景与文本结合稍显仓促，可提前布置预习任务，让学生课前简单了解 1982 年四化建设时代环境，课堂理解会更轻松。 学科网（北京）股份有限公司 $