第19课《紫藤萝瀑布》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》的景物描写方法、托物言志写法及生命内涵。通过展示紫藤萝图片、介绍作者背景，发布“花语·心声”策展任务，以“一树紫藤萝花如何治愈作者心灵”为主问题，搭建“花之形—花之笑—花之悟”学习支架，串联景物感知、情感品味与哲理领悟。 该设计以情境任务驱动学习，通过“三笑”品析（如拟人“我在开花！它们在笑”感知花的生机）和“三叹”探究（从个人伤痛到生命永恒的情感升华），落实语言运用与思维能力培养。托物言志写法结合审美创造，如撰写展览结语深化生命感悟，助力学生提升品读与表达能力，为教师提供结构化教学方案。

统编版语文七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》教学设计 【教学目标】 1、品读描写紫藤萝花的语句，学习作者生动细致的景物描写方法。 2、理解托物言志的写法，体会作者由花及人的情感变化过程。 3、领悟生命的长河是无止境的深刻内涵，培养学生乐观向上的生命态度。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师展示紫藤萝花图片，提问：同学们，每种花都有她的花语。百合象征纯洁，康乃馨象征母爱，玫瑰象征热恋。紫藤萝的花语又是什么呢？今天就让我们跟随宗璞的脚步，走进紫藤萝瀑布，一起来探寻紫藤萝的花语，体悟生命的真谛。 2、教师简要介绍作者与背景：宗璞，当代女作家。这篇文章写于1982年，此前她经历了十年动乱，身心遭受创伤，弟弟又身患绝症，内心充满焦虑和悲痛。她无意中看到一树繁盛的紫藤萝，内心发生了变化，由此感悟到生命的永恒。 3、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：班级正在筹备一期名为花语·心声的主题展览，展出植物与生命感悟的图文作品。我们班负责为紫藤萝设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一树紫藤萝花，如何治愈了作者的心灵？ 3、明确三项策展任务： （1）设计花之形展区，寻读紫藤萝花，感知花的形象。 （2）设计花之笑互动区，品三笑之美，品味花的生机。 （3）设计花之悟体验区，解三叹之谜，领悟生命真谛。 二、任务一：设计花之形展区，寻读紫藤萝花 （一）初读感知，把握花的形象 1、教师布置任务：请同学们自由朗读课文，结合具体语句，说说课文展示了一树怎样的紫藤萝花，给你留下了怎样的印象。 2、学生自主阅读圈画后小组交流，全班汇报。 学生可能回答：繁盛、灿烂、生机勃勃、充满活力、顽强。 （二）聚焦花笑，发现描写角度 1、教师引导：课文写紫藤萝花，多次写到花的笑。请同学们找出文中写紫藤萝花笑的语句。 2、学生自主圈画后交流，找出三处描写花笑的句子。 第一处：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。 第二处：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 第三处：我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 3、教师总结：作者用三笑写出了紫藤萝花的生机与活力。这就是紫藤萝花的外在形象。 三、任务二：设计花之笑互动区，品三笑之美 （一）品第一笑，感受活泼热闹 1、教师引导：请同学们朗读第一处写花笑的句子，思考作者写出了花的什么特点。 2、学生朗读后讨论，教师引导明确。 我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。运用拟人和反复修辞，写出了花争相开放的热闹场景，充满生机和活力。笑写出了花的快乐和自信。 （二）品第二笑，感受含苞欲放 1、教师引导：请同学们朗读第二处写花笑的句子，思考作者运用了什么修辞手法。 2、学生朗读后讨论，教师引导明确。 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆……又像一个忍俊不禁的笑容。运用比喻修辞，把花比作张满的帆，写出了花的饱满和生机；把花比作忍俊不禁的笑容，写出了花的含蓄和美丽。 （三）品第三笑，感受精神宁静 1、教师引导：请同学们朗读第三处写花笑的句子，思考这次笑的含义有什么不同。 2、学生朗读后讨论，教师引导明确。 这次笑不是花在笑，而是作者内心的感受。浸在繁密的花朵的光辉中，作者获得了精神的宁静和生的喜悦。这是花的笑感染了作者。 3、教师总结：三笑写出了紫藤萝花的三层美——外在的热闹活泼，形态的含蓄美丽，内在的宁静喜悦。 （四）再读感受，读出情感 学生齐读三笑语句，读出不同的情感层次。 四、任务三：设计花之悟体验区，解三叹之谜 （一）寻找感叹，发现情感变化 1、教师引导：作者描写紫藤萝花生机盎然的笑的背后，又在感叹什么？请同学们找出文中感叹的语句。 2、学生自主圈画后交流，找出三处感叹。 第一叹：它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。 第二叹：忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 第三叹：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 （二）探究一叹，理解个人伤痛 1、教师引导：请同学们读第一叹，说说作者在感叹什么。 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 作者感叹自己对生死的疑惑、对疾病的痛楚。当时她的弟弟身患绝症，她内心充满焦虑和悲痛。花的笑带走了这些伤痛。 （三）探究二叹，理解历史伤痛 1、教师引导：请同学们读第二叹，说说作者在感叹什么。 2、教师补充背景资料：十年动乱期间，养花被认为是腐化的生活，许多花木被摧残。宗璞一家在那场浩劫中深受迫害。 3、学生讨论后回答，教师引导明确。 作者感叹十多年前紫藤萝花的稀落和凋零，感叹那段扭曲的历史带给人们的不幸。花的命运折射的是时代的命运。 （四）探究三叹，理解生命哲理 1、教师引导：请同学们读第三叹，说说作者感悟到了什么。 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。作者由花的遭遇联想到人的遭遇，由花的复苏感悟到生命的永恒。无论经历怎样的不幸，生命都会继续向前。这就是作者从花中领悟的生命真谛。 3、教师追问：三叹之间是什么关系？ 学生讨论后回答，教师引导明确。一叹叹个人伤痛，二叹叹历史苦难，三叹叹生命永恒。从自我到历史再到生命，胸怀逐渐开阔，境界不断提升。 （五）探花语，悟真谛 1、教师引导：历经浩劫后又生机盎然的紫藤萝花，给了你怎样的启示？紫藤萝的花语是什么？ 2、学生讨论后自由发言。教师总结：生机、乐观、坚强、希望正是紫藤萝花的花语。重放异彩的紫藤萝给了作者以希望和力量，她带着这份力量积极投入生活。 （六）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——一树紫藤萝花，如何治愈了作者的心灵？ 2、学生自由回答。教师总结：紫藤萝花用她的生机与活力带走了作者的焦虑和悲痛，用她的笑让作者获得了精神的宁静和生的喜悦，用她的经历让作者感悟到了生命的长河是无止境的。一树花，治愈了一颗心。 （七）撰写展览结语 1、教师布置任务：请为花语·心声主题展览撰写一段结语，谈谈你对生命真谛的理解。 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了花之形展区、花之笑互动区和花之悟体验区。我们从花的笑中读到了生机与活力，从作者的叹中读到了伤痛与感悟。紫藤萝用她的笑治愈了作者，也用她的故事告诉我们——生命的长河是无止境的，无论经历怎样的风雨，都要像紫藤萝一样，笑着绽放。 【作业设计】 1、基础作业：摘抄课文中描写紫藤萝花的精彩语句，选择一处进行批注赏析。 2、提升作业：完善课堂撰写的展览结语，认真誊写后提交。 3、拓展作业：课外阅读宗璞的《丁香结》，探究丁香的花语，比较两篇文章在托物言志写法上的异同，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $