Unit 5 She Helps Me a Lot（教学设计）-2026-2027学年教科版英语四年级上册

该小学英语教学设计围绕“善意行为”主题，聚焦核心词汇（smile, cheer等）与句型（... is kind. She/He likes to...等）。通过校园场景图、餐桌对话等生活化导入，结合图片预测、动作演示、句型跟读等支架，实现从感知理解到应用迁移的递进。 资料特色在于任务型活动与核心素养融合，如听力筛选训练语言理解能力，小组闪卡制作结合真实事例培养思维迁移，分角色表演提升语言表达。生活化场景贴近学生，活动设计具体易操作，助力学生联系生活用英语表达善举，也为教师提供清晰教学路径。

Unit 5 She Helps Me a Lot 课程：小学英语 教材：小学英语教科版四年级上册 章节：Unit 5 She Helps Me a Lot Get Started 语篇研读 本课时以“善意行为”为主题，Get Started板块明确3项学习目标，激活学生相关话题认知；Task A通过校园场景图呈现smile and say “hi” to others等6类善意表达，用Mulan的例句搭建语言输出框架；Task B借助校园互动场景，通过听力训练强化对善意表达的识别；Tell me More则以闪卡活动深化学生对句型“Amy cheers me up.”的运用，实现从输入到输出的递进，贴合小学阶段体验式学习特点。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，识别、理解6种善意行为的英文表达，感知核心句型的用法；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成听力勾选任务，能借助核心词汇和句型描述同伴的善意行为，并进行场景角色扮演；（应用实践） 3. 在小组合作中制作闪卡，结合身边事例用核心句型分享自己想到的善意行为践行者。（迁移创新） 【核心词汇】 smile, hold, cheer, help, join, ready 【核心句型】 1. Can you name some acts of kindness you like? 2. ... is kind. She/He likes to... 3. ... cheers me up. 4. Let me help you! 5. Do you want to play? 重点难点 【重点】 1. 掌握核心善意行为相关表达：smile and say “hi” to others、hold the door open for others、cheer up a friend、give a helping hand、be ready to help、ask others to join in、cheer me up、Let me help you!、Do you want to play?等短语和句子。 2. 能够说出5种善意行为，完成“name acts of kindness”的基础表达任务。 3. 能根据Task B的听力内容，正确勾选匹配的善意行为描述。 4. 完成小组闪卡活动，根据卡片上的善意行为表达，关联对应同学并说出其名字。 【难点】 1. 能够结合具体场景，准确描述同学所做的善意行为，实现从短语到完整句子的输出（如模仿“Mulan is kind. She likes to give a helping hand.”的结构进行表达）。 2. 能够和同学进行善意行为的角色扮演，自然运用所学表达完成真实场景的互动。 3. 理解不同善意行为表达的适用场景，准确区分并灵活使用。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，识别、理解6种善意行为的英文表达，感知核心句型的用法（学习理解）。 1. 教师展示开篇户外场景图，提问引导学生思考。T: Look at the picture. Do you see happy kids? Can you name some acts of kindness you know? S: (自由回答中文或简单英文) 2. 展示Task A校园场景图，逐一呈现6种善意行为的英文表达，用动作和场景讲解词汇。T: Look! This kid smiles and says "hi" to others. (做微笑挥手动作) Repeat: smile and say "hi" to others. S: smile and say "hi" to others 3. 教师指着图中捡东西的女孩，引出核心句型。T: Mulan is kind. She likes to give a helping hand. Repeat the sentence. S: Mulan is kind. She likes to give a helping hand. 1. 教师观察学生对善意行为的理解程度，鼓励学生大胆表达，对于能用英文表述的学生及时表扬。 2. 教师通过抽查跟读，判断学生是否准确掌握核心词汇的发音和含义。 3. 教师观察学生对核心句型的跟读情况，纠正发音问题，确保学生感知句型结构。 本阶段通过图片导入、动作演示和句型跟读，帮助学生从生活经验出发，逐步理解6种善意行为的英文表达和核心句型的含义，为后续的语言应用搭建基础。 在教师的引导下，完成听力勾选任务，能借助核心词汇和句型描述同伴的善意行为，并进行场景角色扮演（应用实践）。 1. 播放Task B听力材料，完成勾选任务。T: Listen carefully. Tick what Alice likes best about her classmates. S: (听音频并勾选) 2. 教师展示Task B的场景图，引导学生用核心句型描述场景。T: Look at the girl helping her friend. What does she say? S: Let me help you! T: Who is kind here? Use the sentence "... is kind. She likes to..." S: Lily is kind. She likes to give a helping hand. 3. 学生分组选择Task B中的一个场景进行角色扮演。T: Get into groups. Choose one scene and role-play it. S: (分组准备并表演) 1. 教师通过检查学生的勾选结果，判断其听力理解是否达标，对出错较多的内容再次播放音频讲解。 2. 教师观察学生能否准确运用核心句型描述场景，对于表述有困难的学生给予提示。 3. 教师从发音、句型运用和表现自然度三个方面评价学生的角色扮演，给予肯定和改进建议。 本阶段通过听力任务、场景描述和角色扮演，帮助学生将所学的词汇和句型转化为实际语言运用，提升听力理解能力和口语表达能力。 在小组合作中制作闪卡，结合身边事例用核心句型分享自己想到的善意行为践行者（迁移创新）。 1. 教师讲解闪卡制作要求。T: Get into groups. Cut out the sentences on the paper, or write your own acts of kindness. Make flash cards. S: (分组制作闪卡) 2. 小组内开展闪卡游戏：一名学生抽卡读内容，其他学生用核心句型回答想到的人。T: One student reads the card. Others say "... cheers me up." or "... is kind. He/She likes to..." S: (小组内进行游戏) 3. 每组推选代表向全班分享。T: Choose one member to share your group's game with us. S: (代表分享，如：Card: cheer me up. S: Amy cheers me up.) 1. 教师观察小组合作情况，检查闪卡内容是否符合要求，帮助有困难的小组完成制作。 2. 教师倾听小组内的游戏互动，判断学生能否灵活运用核心句型联系实际生活。 3. 教师评价学生的分享内容，鼓励学生结合真实事例，表扬有创意的表达。 本阶段通过小组合作制作闪卡和游戏分享，引导学生将课堂所学的善意行为与真实生活联系起来，提升语言迁移能力，同时强化学生对善意行为的感知。 板书设计 英文短语/句子 中文释义 give a helping hand 伸出援手 cheer up 使振作/开心起来 hold the door open 扶门 Mulan is kind. 木兰很友善。 课后任务 1. 和家人一起说出5种善意行为，并用英语进行表达，例如：smile and say “hi” to others、hold the door open for others等。 2. 制作善意行为闪卡，和家人玩“联想人物”游戏：一人读出卡片上的善意行为，其他人轮流说出你身边做过这个行为的人。 3. 模仿Task A的例句，用英文描述1个你身边同学的善意行为，例如：XXX is kind. He/She likes to cheer up a friend. 教学反思 课堂通过图片导入、听力练习、角色扮演和小组闪卡游戏等多种形式展开，学生参与度高，课堂氛围轻松活跃，大部分学生能够准确掌握核心词汇和句型，并能在场景中灵活运用。小组合作制作闪卡的环节，学生结合身边的真实事例进行分享，有效实现了语言的迁移应用，增强了学生在英语学习中的获得感。同时，也存在可以优化的地方，比如在学习理解环节，可以增加词汇配对游戏，加深学生对善意行为英文表达的记忆；对于基础较弱的学生，在角色扮演前可以提供句型提示卡，降低表达难度，让更多学生参与到展示活动中。 Close Reading 语篇研读 What： 本课语篇为学生与Alice爸爸的餐桌对话及后续课堂活动。对话中，学生们夸赞Alice友善贴心，提到她待人亲切、会安慰难过的同伴、乐于助人，Alice爸爸也回应Alice常提起同学们；后续任务聚焦总结Alice的优点，还有小组活动分享身边同学的善举。 Why： 通过围绕Alice展开的对话与任务，引导学生发现身边同伴的善意与优点，培养学生欣赏他人、关注身边美好品质的意识，同时借助小组活动鼓励学生践行友善，增进同学间的温暖情谊。 How： 语篇采用生活化的餐桌对话场景，语言贴合小学生日常表达，使用"kind to us" "cheers me up" "ready to help"等短语描述品质；Task B用“桌子+桌腿”的直观形式梳理理由，Tell me More环节提供句式框架，降低表达难度，符合小学生认知特点。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取对话中大家对Alice的评价，理解核心词汇和句型的含义；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成Task B的表格填写，并分角色表演对话；（应用实践） 3. 在小组活动中，运用核心句型描述同伴的善举，并进行分享展示。（迁移创新） 【核心词汇】 kind, nice, cheerful, help, get on well with 【核心句型】 1. She's kind to us. 2. She gets on well with everyone. 3. She's always ready to help! 4. He/She likes to ... 5. He/She is always ready to ... 重点难点 【重点】 1. 能理解对话中描述人物品质的表达，如“kind to us”“says nice things”“gets on well with everyone”“cheers me up”“ready to help”等短语和句子的含义。 2. 能运用句子库中的句型（He/She is ...; He/She likes to ...; He/She is always ready to ...）描述他人的善举。 3. 能完成Task B的任务，提炼对话核心观点并给出对应的理由。 【难点】 1. 能结合对话内容，准确梳理出体现Alice善良品质的四个具体理由，并清晰表达。 2. 能在小组活动中，灵活运用所学句型，真实、具体地描述同学的善举，实现口语输出的准确性和流畅性。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取对话中大家对Alice的评价，理解核心词汇和句型的含义（学习理解）。 1. 教师展示课文插图，引导学生观察并预测对话内容。T: Look at the picture. Who are they? What are they talking about? S: They are students and Alice's dad. They are talking about Alice. 2. 教师播放对话音频，学生听第一遍，回答问题：What do the students think of Alice? T: Listen carefully and tell me what the students think of Alice. S: They think Alice is nice and kind. 3. 教师再次播放音频，学生逐句跟读，教师借助动作、图片讲解核心词汇kind, nice, get on well with, ready to help等。T: "She's kind to us." Kind means she is friendly to others. Can you say it? S: She's kind to us. 4. 学生自主阅读对话文本，圈出描述Alice的句子，教师巡视指导。T: Read the dialogue and circle the sentences about Alice. S: (圈出对应句子) 1. 教师观察学生预测内容的合理性，及时给予肯定和补充。 2. 教师通过学生的回答判断其对对话大意的理解程度，对理解有困难的学生进行引导。 3. 教师观察学生跟读的发音准确性，及时纠正错误发音。 4. 教师检查学生圈画的句子是否正确，评估学生对细节信息的获取能力。 本阶段活动旨在让学生由浅入深理解对话内容，通过观察图片、听音频、跟读、阅读等方式，在语境中自然掌握核心词汇和句型，为后续的语言输出积累基础。 在教师的引导下，完成Task B的表格填写，并分角色表演对话（应用实践）。 1. 教师展示Task B的表格，引导学生回顾对话内容，一起梳理支撑"Alice is kind"的理由。T: Why do we say Alice is kind? Let's find reasons from the dialogue. S1: She's kind to us. S2: She gets on well with everyone. S3: She cheers me up when I’m sad. S4: She's always ready to help! 2. 学生独立将四个理由填写到表格的四条"桌腿"上。T: Now write the four reasons on the table legs. S: (填写表格) 3. 教师将学生分成5人小组，分配角色（3名学生、1名Alice的爸爸、1名旁白），引导学生分角色练习对话。T: Now make groups of 5. Choose your roles and practice the dialogue. S: (小组内分角色练习) 4. 邀请2-3组学生上台表演对话。T: Which group wants to show us your dialogue? S: (上台表演) 1. 教师观察学生梳理理由的完整性，对遗漏的点进行提示。 2. 教师检查学生填写的表格内容是否正确、书写是否规范。 3. 教师巡视各小组练习情况，指导学生的语音语调及表演状态。 4. 教师从发音、台词熟练度、表现力等方面对表演小组进行评价，给予鼓励和建议。 本阶段活动通过填写表格帮助学生梳理对话核心信息，深化对Alice人物形象的理解；分角色表演则让学生在实践中内化核心句型，提升口语表达和综合运用语言的能力。 在小组活动中，运用核心句型描述同伴的善举，并进行分享展示（迁移创新）。 1. 教师展示Tell me More的活动要求，讲解活动规则：小组内将名字放入盒子，抽取名字后用核心句型描述该同学的善举。T: Now let's play a game. Put your names in the box. Pick one name, then use the sentences in the sentence bank to talk about his/her kind acts. S: (倾听规则) 2. 教师给出示例：T: I pick Mike. Mike likes to share with others. And he is always ready to help others. S: (跟读示例) 3. 学生以4人小组为单位开展活动，教师巡视并提供语言支持。T: Now start your group activity. If you need help, ask me. S: (小组内抽取名字并描述) 4. 邀请每个小组推选代表上台分享。T: Who wants to share your group's talk? S: (上台分享) 1. 教师观察学生对活动规则的理解程度，及时答疑解惑。 2. 教师观察学生对核心句型的运用是否准确，对有困难的学生给予提示。 3. 教师巡视各小组活动情况，鼓励学生积极参与，大胆表达。 4. 教师评价学生分享内容的真实性、语言运用的准确性，给予肯定和表扬。 本阶段活动将课堂所学语言与学生真实生活结合，让学生在真实语境中运用核心句型，提升语言迁移运用能力，同时培养学生发现身边善意的意识。 板书设计 英文表达 中文翻译 kind 友善的 get on well with 和……相处融洽 cheer sb. up 使某人振作 ready to help 乐于助人 教学反思 本节课通过图片预测、听读对话、表格梳理、分角色表演和小组分享等活动，层层递进地落实了教学目标，学生参与度高，课堂氛围轻松融洽。尤其是分角色表演和小组分享环节，学生能够熟练运用核心句型表达，既巩固了新知，又提升了口语表达能力，实现了语言的内化与输出。同时，也存在可以优化的地方：比如在学习理解环节，对于核心词汇的讲解可以增加更多生活化的例子，帮助学生更深刻地理解词义；在小组分享环节，可以设置评价量表，让学生之间进行互评，进一步提升学生的语言运用能力和评价能力。 Active Listening&Your Turn 语篇研读 教学内容分析 本课时围绕“友善行为”主题展开，分为Active Listening和Your Turn两大板块。 Active Listening板块通过Alice和爸爸的对话，借助生活化插图，呈现cheers me up等6种友善表达，Task A训练听力筛选能力，Task B聚焦归纳总结，引导学生提炼Aiwén友善的核心特质与具体表现。 Your Turn板块以课堂对话展示为载体，通过填空式对话模板，结合cheer others up等语块，让学生迁移运用语言，描述身边的友善人物，实现从输入到输出的能力转化。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、读的活动中，获取Alice和爸爸对话里的信息，梳理并识别Aiwén的友善行为；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心词汇和句型完成填空任务，并进行分角色对话练习，描述他人的友善行为；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合自身生活经验，用核心句型谈论身边友善的人及其具体行为，并向全班展示交流。（迁移创新） 【核心词汇】 cheer up, join for lunch, hold the door open, ready to help, smile at people, work hard 【核心句型】 1. I think ... is so kind. 2. How so? 3. He/She always ... 4. For example, he/she likes to ... 5. When his/her friends are sad, he/she ... 重点难点 【重点】 1. 掌握与友善行为相关的英文表达：cheers me up、asks me to join her for lunch、holds the door open、is ready to help、smiles at people、works hard。 2. 完成听力任务，能根据对话内容勾选对应的友善行为，并使用Task A中的表达完成Task B的填空，梳理出“Aiwén很友善”的核心观点及理由。 3. 掌握I think ... is so kind.、He/She always ...、For example, he/she likes to ...等谈论他人友善品质的对话句型，能完成Your Turn的对话练习。 【难点】 1. 能够准确听懂听力对话中描述友善行为的内容，区分不同行为对应的英文表达。 2. 能运用所学的友善行为表达和对话句型，完整、连贯地描述自己身边友善的人，进行真实的对话交流并向全班展示。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、读的活动中，获取Alice和爸爸对话里的信息，梳理并识别Aiwén的友善行为（学习理解）。 1. 教师展示友善行为插图，引导学生观察图片并猜测行为含义。T: Look at the pictures. What is the girl doing? Can you guess the English words? S: （观察图片后尝试回答，如“She is helping others.”） 2. 教师播放Alice和爸爸的对话音频，学生边听边完成Task A的勾选任务。T: Now listen to the talk between Alice and her dad. Tick Aiwén’s acts of kindness. S: （听音频并勾选对应插图） 3. 教师再次播放音频，学生逐句跟读，同时结合插图梳理Aiwén的友善行为，认读核心词汇。T: Listen again and read after the audio. Then read the words with me: cheers me up, asks me to join her for lunch... S: （跟读音频和词汇） 1. 教师观察学生对图片的理解和词汇猜测情况，及时给予提示和肯定，了解学生已有知识储备。 2. 教师检查学生的勾选结果，统计正确率，针对错误较多的行为进行重点讲解。 3. 教师观察学生跟读的发音和流畅度，纠正错误发音，确保学生准确认读核心词汇。 本阶段活动借助图片和音频，帮助学生从直观感知到听力理解，逐步获取对话信息，梳理Aiwén的友善行为，同时在语境中学习核心词汇，为后续语言运用奠定基础。 在教师引导下，运用核心词汇和句型完成填空任务，并进行分角色对话练习，描述他人的友善行为（应用实践）。 1. 教师呈现Task B的填空模板，引导学生结合Task A的勾选结果完成填空。T: Now let's fill in the blanks. The main idea is Aiwén is kind. Can you find the reasons from Task A? S: （填写内容，如“cheers me up”“holds the door open”等） 2. 教师邀请学生分角色扮演Alice和爸爸，用对话形式描述Aiwén的友善行为。T: Now let's role-play. One is Alice, the other is dad. Talk about why Aiwén is kind. S: （分角色进行对话，如A: I think Aiwén is so kind. B: How so? A: She always cheers me up...） 3. 教师展示Your Turn的对话框架，引导学生两人一组进行替换练习，用核心句型描述其他友善行为。T: Work in pairs. Use the sentences to talk about other kind acts. S: （两人一组进行对话练习） 1. 教师检查学生的填空内容，确保核心词汇运用正确，逻辑清晰。 2. 教师观察学生的角色扮演表现，评价语言流畅度和句型运用的准确性，给予针对性指导。 3. 教师巡视学生的小组对话练习，记录学生的句型运用情况，及时纠正错误。 本阶段活动通过填空、角色扮演和句型替换练习，帮助学生巩固核心词汇和句型，将输入的语言转化为输出能力，提升语言运用的熟练度。 在小组合作中，结合自身生活经验，用核心句型谈论身边友善的人及其具体行为，并向全班展示交流（迁移创新）。 1. 教师组织学生以4人小组为单位，围绕“身边友善的人”展开讨论，运用核心句型梳理相关内容。T: Work in groups. Talk about someone kind around you. Use the sentences in Your Turn. S: （小组内交流，如“I think my deskmate is so kind. He always helps me with my homework...”） 2. 每个小组推选代表，按照对话框架向全班展示交流结果。T: Now each group chooses a representative to show your talk. S: （小组代表上台展示对话） 3. 教师引导全班学生对展示内容进行评价，分享自己的感受。T: What do you think of their talk? Do you know other kind acts? S: （举手分享自己的想法） 1. 教师观察小组讨论的参与度，评价学生能否结合生活经验运用核心句型进行表达。 2. 教师从语言准确性、内容丰富性和表达流畅度三个方面评价小组代表的展示。 3. 教师关注学生的反馈，评价学生能否拓展对友善行为的理解。 本阶段活动引导学生将课堂所学语言与实际生活结合，通过小组合作和展示交流，提升学生的语言综合运用能力，同时深化对“友善”品质的理解。 板书设计 英文短语&句型 中文翻译 cheers sb up 鼓励某人 holds the door open 扶门 I think... is kind. 我认为……很友善。 He/She always... 他/她总是…… 教学反思 课堂中借助插图、音频、角色扮演等多种活动形式，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生能准确识别Aiwén的友善行为，熟练运用核心句型完成对话练习，实现了学习理解和应用实践的教学目标。小组合作展示环节中，部分学生能结合生活实例生动描述身边的友善人物，体现了语言的迁移运用。同时，也有可以优化的地方：一是针对发音较弱的学生，可以增加词汇跟读的分层练习，如一对一纠音；二是在小组展示环节，可以设置更多元的评价方式，比如让学生互相打分，提升参与感；三是可以补充更多不同场景的友善行为案例，拓展学生对友善的认知维度。 Portfolio&Spotlight 语篇研读 教学内容分析 Portfolio板块围绕“友善人物”展开，提供写作框架引导学生描述身边友善的人，还拓展了记录友善行为、写感谢卡等实践活动，兼顾写作输出与情感渗透。 Spotlight板块聚焦语言技能，通过示例对话呈现核心词汇cheers，总结人物描述句型、举例表达，还强调升降语调的语音规则，为学生的语言输出搭支架。 Wonderland板块以温馨图示呈现5项家庭友善行为，拓展了友善主题的实践场景，丰富学生对“友善”的认知。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、听的活动中，理解描述友善人物的核心词汇和句型，掌握举例说明的表达方法；（学习理解） 2. 借助句型框架，完成描述友善人物的短文写作，并能和同伴分享自己所写内容；（应用实践） 3. 结合生活实际，列举在家中可践行的善意行为，制作感谢卡或制定每日善行计划。（迁移创新） 【核心词汇】 cheer, kind, helpful, ready, nice 【核心句型】 1. I think _______________. 2. He/She always ______________________. 3. For example, he/she likes to ______________________. 4. When ______________________, he/she ______________________. 5. He/She is ... / He/She is always ready to ... 重点难点 【重点】 1. 掌握描述善良人物的常用表达：He/She is ...；He/She likes to ...；He/She (always) ...；He/She is always ready to ... 2. 学会用"For example, ..."来举例支撑描述内容。 3. 掌握语调规则：在未说完内容时使用升-降调，如"He’s quiet, but he always smiles at people." 4. 会运用给定的写作框架完成关于善良人物的小短文写作。 5. 掌握词汇cheers的用法及语境。 【难点】 1. 能够灵活运用所学描述性表达，结合具体事例生动地描写身边善良的人。 2. 准确运用升-降调朗读含有转折或未表达完语义的句子。 3. 能自主拓展写出同学的善意行为，并完成感恩卡片等拓展任务，将所学知识转化为实际运用。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、听的活动中，理解描述友善人物的核心词汇和句型，掌握举例说明的表达方法（学习理解）。 1. 教师展示Spotlight板块的Tip1对话，带读核心词汇"cheer"，讲解短语"cheer sb. up"的含义。T: Let's read the sentence together. "She cheers me up." What does it mean? It means she makes me happy when I'm sad. S: 跟读句子并理解含义。 2. 教师呈现Spotlight板块的Tip2和Tip3，结合例句讲解描述人物的句型和举例表达。T: We can use "He/She is..." to describe people's characters. And "For example..." can help us give a specific story. Let's read these examples. S: 跟读例句，标记重点句型。 3. 教师播放语调示范音频，讲解Tip4的升降调规则，引导学生模仿练习。T: Listen carefully. "She’s shy, but she always gives a helping hand." The first part uses rising tone, and the second part uses falling tone. Now try it with this sentence: "He’s quiet, but he always smiles at people." S: 模仿朗读句子，练习升降调。 1. 教师观察学生跟读词汇和句型的准确性，及时纠正发音问题，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师随机提问学生用描述性句型说一个同学的特点，检查学生对句型的理解程度。 3. 教师通过抽查朗读，判断学生是否掌握升降调的使用方法，对有困难的学生进行一对一指导。 本阶段活动通过分层讲解核心词汇、句型和语音规则，帮助学生从词汇到句型再到语音，逐步搭建描述友善人物的语言框架，为后续的语言输出积累基础，同时培养学生的语音感知能力。 借助句型框架，完成描述友善人物的短文写作，并能和同伴分享自己所写内容（应用实践）。 1. 教师展示Portfolio板块的短文模板，引导学生思考身边友善的人，口头填充模板内容。T: Think about a kind person around you. Who is he/she? What does he/she always do? Let's talk first. S: 同桌交流，口头梳理写作思路。 2. 学生独立完成短文写作，教师巡视并提供词汇和句型指导。T: Now please write a short passage using the template. If you need help, raise your hand. S: 完成短文写作。 3. 学生两人一组，互相分享自己的短文，并给出简单评价。T: Share your passage with your partner. You can say "That's nice!" or tell one good thing about his/her writing. S: 小组内分享并互评。 1. 教师观察学生口头交流的参与度，看学生能否用核心句型清晰描述人物的友善行为。 2. 教师收集部分学生的短文，从词汇使用、句型准确性和内容完整性三个维度进行评价，给予针对性反馈。 3. 教师观察小组互评情况，引导学生用简单的英语表达评价，确保分享活动有效开展。 本阶段活动通过"口头梳理-独立写作-同伴分享"的流程，让学生将所学语言从输入转化为输出，既巩固了核心句型的使用，又锻炼了学生的写作和口语表达能力，同时借助同伴互评提升学生的语言评价意识。 结合生活实际，列举在家中可践行的善意行为，制作感谢卡或制定每日善行计划（迁移创新）。 1. 教师展示Wonderland板块的图片和文字，引导学生朗读并理解家庭中的善意行为。T: Look at these kind acts at home. Let's read them together. S: 跟读五条家庭善意行为。 2. 学生选择Portfolio板块More ideas中的一个任务完成：①写出5个同学的友善行为并和同伴分享；②制作感谢卡给身边友善的人；③制定每日善行计划。T: Choose one task you like to finish. You can work alone or with a partner. S: 选择任务并完成。 3. 邀请部分学生展示自己的成果，如展示感谢卡、朗读善行计划等。T: Who wants to share your work with the class? S: 上台展示自己的成果。 1. 教师观察学生对家庭善意行为的理解情况，通过提问"Can you think of another kind act at home?"拓展学生的思路。 2. 教师检查学生完成任务的情况，从内容贴合度、语言规范性两个方面给予评价，鼓励创意表达。 3. 教师统计主动展示的学生人数，对展示内容丰富、语言流畅的学生给予肯定和表扬。 本阶段活动将课堂语言学习延伸到生活实际，通过多样化的任务选择，满足不同学生的学习需求，让学生在实践中体会善意的意义，实现语言知识的迁移应用，同时培养学生的感恩意识和践行善意的习惯。 板书设计 板块/句式/短语 汉译 He/She always... 他/她总是…… For example... 比如…… cheers sb. up 使某人振作 Kindness at home 家庭中的善意 教学反思 本节课通过分层的学习活动，从词汇句型理解到写作输出再到生活实践，逐步引导学生掌握描述友善人物的语言，学生参与度较高，课堂氛围轻松融洽。尤其是同伴分享和成果展示环节，学生能够积极表达，部分学生还能结合自身经历拓展内容，很好地完成了教学目标，也让学生在语言学习中感受到了善意的温暖。同时，也有可以优化的空间，比如在写作环节，对于基础较弱的学生可以提供更多的词汇参考；在成果展示环节，可以增加小组展示的形式，让更多学生有展示的机会，进一步提升课堂参与的广度。 学科网（北京）股份有限公司 $