第15课《故乡》同步作业 2026-2027学年统编版语文九年级上册

**基本信息** 以“基础积累—文本理解—迁移应用—表达创作”为分层路径，覆盖《故乡》核心知识点，通过阶梯式设计巩固语言运用与思维能力，适配新授课知识内化需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础积累层|字词辨析、病句修改、主题理解|以选择题为主，聚焦基础知识点，如错别字“端祥”辨析、“隔膜”等词语运用，夯实语言基础| |文本理解层|课内人物对比、景物作用、主旨分析|含客观题与主观题，如少年与中年闰土形象反差分析、景物描写作用赏析，培养文本解读能力| |迁移应用层|课外对比阅读、手法迁移|通过《故园忆旧》与《故乡》对比，分析情感及写作手法共性，提升思维迁移与综合分析能力| |表达创作层|主题拓展写作|结合“路”的象征意义写作，联系自身成长阐释希望，融合文化自信与审美创造，实现知识向表达转化|

《故乡》同步作业 一、积累与运用 1. 下列词语中有错别字的一项是（ ） A. 阴晦 萧索 鄙夷 嗤笑 B. 应酬 惘然 隔膜 祭祀 C. 端祥 拮据 褴褛 愕然 D. 胆怯 眺望 脚踝 寒噤 2. 下列句子中画线词语使用不恰当的一项是（ ） A. 冬日荒野草木凋零，满目萧瑟，天地间一片冷清寂寥的景象。 B. 人与人之间缺少真诚沟通，久而久之便会产生隔阂，心生距离。 C. 前路漫漫，未来充满未知，我们不必茫然失措，坚守初心稳步前行即可。 D. 他做事深思熟虑，凡事瞻前顾后，总能果断做出正确抉择。 3. 下列句子中没有语病的一项是（ ） A. 《故乡》通过回乡见闻与人物变化，揭露旧社会对底层百姓的摧残。 B. 通过品读小说《故乡》，使我们看清了旧时代人与人之间可悲的隔膜。 C. 小说不仅刻画人物命运，而是暗含作者对新生活的期盼与向往。 D. 文中多处环境描写，目的是为了烘托人物心情，推动情节发展。 4. 下列对课文内容与写作手法的分析，有误的一项是（ ） A. 小说以“我”回乡迁居的见闻感受为线索，串联全文情节，脉络清晰。 B. 文中对比少年闰土与中年闰土的外貌、言行、神态，突出人物巨大变化。 C. 全文语言晦涩生硬，情感直白浅薄，缺少小说应有的感染力与深意。 D. 文章运用环境描写烘托心境，结尾点明希望的内涵，升华文章主旨。 5. 下列对文章主题的理解，最准确的一项是（ ） A. 单纯记叙回乡搬家的经历，描写故乡萧条破败的冬日风景。 B. 通过故乡景物、人物的巨大变化，反映旧社会黑暗现实，批判封建等级观念，表达打破隔膜、追求新生活的美好希望。 C. 批判故乡亲人冷漠自私，抒发自己对故乡彻底失望、不愿归乡的情感。 D. 回忆年少时和闰土相处的快乐时光，怀念无忧无虑的童年生活。 二、阅读理解 （一）课内小说阅读 阅读《故乡》节选文字，完成6-9题。 ①这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 ②一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。 ③这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 ④我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“啊！闰土哥，——你来了？……” ⑤他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……” 6. 下列对选文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 第一段回忆少年闰土，画面鲜活美好，和后文中年闰土形成鲜明对比。 B. 中年闰土外貌苍老憔悴，手脚粗糙，直观体现生活对他的重压与摧残。 C. 闰土见到“我”只有凄凉，毫无欢喜，二人彻底没有往日的情谊。 D. “老爷”一声称呼，点明封建等级观念造成了两人之间无法跨越的隔膜。 7. 赏析选文第一段景物描写的作用。 8. 闰土见到“我”时，为何同时出现“欢喜”和“凄凉”两种神情？ 9. 文中少年闰土和中年闰土形象反差巨大，请简要概括变化的根本原因。 （二）课外记叙文对比阅读 阅读下面记叙文，完成10-13题。 故园忆旧 ①阔别故乡十余年，再次踏上故土，满心都是复杂的思绪。记忆里的故乡，烟火温热，街巷热闹，邻里之间朝夕相伴，无话不谈。孩童结伴奔跑嬉戏，老人坐在门前闲谈，处处都是温情暖意。 ②可如今重回故园，旧时街巷变了模样，往日熟悉的邻里大多离散。昔日亲密无间的故人，再见之时只剩客套寒暄，少了真心，多了疏离。时光流转，世事变迁，不仅改变了故乡的模样，也拉开了人与人之间的距离。 ③其实真正改变一切的，从不是岁月本身，而是生活的重压、世俗的隔阂与现实的无奈。我们都在生活里奔波忙碌，渐渐弄丢了往日的赤诚，人与人之间竖起心墙，隔膜悄然而生。 ④但故乡永远是心底的归宿。我们依旧期盼，能打破心与心的壁垒，褪去世俗的枷锁，找回最初的真诚与温暖，让故园重归温情，让人心不再疏离。 10. 下列对选文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文章采用今昔对比，写出故乡风貌、人情冷暖的巨大变化。 B. 作者认为岁月流逝是造成人情疏离、人心隔膜的唯一原因。 C. 文章抒发了作者重回故乡的怅惘伤感，以及对真诚人情的期盼。 D. 全文情感真挚细腻，和《故乡》一样暗含对人心隔膜的感慨。 11. 结合全文，概括作者重回故乡后产生怅惘情绪的原因。 12. 文章结尾段在内容和结构上分别有什么作用？ 13. 结合《故乡》和本文，说说两篇文章情感共同点和写作手法共同点分别是什么？ 三、写作（小练笔） 请以《心怀希望，奔赴远方》为题，写一段不少于150字的文字。要求：结合课文结尾“路”的含义，联系自身成长，阐释希望的意义，语言流畅，主旨明确。 参考答案 一、积累与运用 1. C（解析：“端祥”应为“端详”） 2. D（解析：瞻前顾后形容顾虑过多、犹豫不决，和后文果断抉择的语境矛盾，词语使用错误；其余词语释义：萧瑟：环境冷清凄凉；隔阂：人与人之间的距离、疏离感；茫然失措：迷茫不知所措） 3. A（解析：B项缺主语，删去“通过”或“使”；C项关联词搭配不当，“而是”改为“而且”；D项句式杂糅，删去“目的是”或“为了”） 4. C（解析：本文文字质朴深沉，环境描写与人物刻画细腻共情，情感含蓄深刻，极具文学感染力，语言并不晦涩生硬） 5. B（解析：文章核心是借故乡变化揭露社会现实，批判等级隔阂，寄托对新生活的希望，其余选项均片面曲解文意） 二、阅读理解 （一）课内小说阅读 6. C（解析：闰土见到儿时好友内心依旧欢喜，只是残酷现实与等级观念让他倍感凄凉，并非毫无欢喜之情） 7. 描绘出少年月夜刺猹的美好画面，营造灵动美好的氛围；烘托少年闰土活泼勇敢、朝气蓬勃的形象；与后文苍老麻木的中年闰土形成强烈对比，突出人物命运的悲惨变化；寄托作者对儿时美好时光的怀念。 8. 欢喜：见到阔别多年的儿时好友，内心倍感亲切，重拾童年温情；凄凉：多年生活困苦，饱受磨难，身份地位差距悬殊，封建等级观念束缚自己，无奈又心酸。 9. 表层原因：连年战乱、苛捐杂税、天灾频发，生活极度贫困；深层原因：封建黑暗社会的压迫、封建等级制度的摧残，麻木了闰土的精神，拉开了人与人的距离。 （二）课外记叙文对比阅读 10. B（解析：造成人情疏离的原因还有生活重压、世俗枷锁、人心隔阂，并非只有岁月流逝） 11. 故乡景物风貌发生巨变，不复往日模样；邻里故人离散，人情变得冷漠疏离；人心竖起壁垒，人与人之间隔膜加深，再也没有往日赤诚温情。 12. 结构上：总结全文，收束全文，照应开篇重回故乡的复杂心情；内容上：点明文章主旨，抒发作者对温暖人情的期盼，升华全文情感。 情感共同点：两篇文章都感慨故乡物是人非，惋惜人与人之间产生的心灵隔膜，都期盼打破隔阂，重拾真诚温暖的人情，向往美好未来。 写作手法共同点：①都运用今昔对比手法，突出故乡、人情的变化；②都以回乡见闻为行文线索；③都借故乡变化抒发内心感慨，由景生情，情景交融；④结尾都升华主旨，寄托美好期许。 三、写作（小练笔） 心怀希望，奔赴远方 鲁迅在《故乡》中写道：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。这句话道出了希望的真正含义。前路从不会凭空出现，希望也不会自动降临。故乡的衰败、人心的隔膜让人怅惘，但作者始终不曾放弃对新生活的期盼。成长路上，我们也会遭遇迷茫与困境，难免驻足彷徨。但只要心怀希望，敢于迈步前行，坚持本心、勇敢探索，就能走出属于自己的道路。不必畏惧前路未知，以希望为灯，步履不停，终能冲破迷雾，奔赴属于自己的远方。 学科网（北京）股份有限公司 $